在散文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

黃以杰

【摘 要】本文論述在散文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略：從獨立思考中培養(yǎng)學(xué)生獨立性思維能力、從勇于質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、從閱讀積累中培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維能力、從比較閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維遷移能力。

【關(guān)鍵詞】散文閱讀教學(xué) 獨立性思維 創(chuàng)造性思維 邏輯性思維 遷移能力

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）42-0125-02

從以往的語文教學(xué)情況來看，大多數(shù)語文教學(xué)多以傳授知識為主，很少注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。高中語文教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生能夠通過高考進入大學(xué)，或者單純地以高考來考查學(xué)生對知識的理解和掌握程度，還需要在教學(xué)中不斷提升學(xué)生的綜合能力。一般而言，一個人的思維能力往往決定其學(xué)習(xí)能力，一個人的學(xué)習(xí)能力又反過來影響其思維能力，這是相輔相成的關(guān)系。因此，思維能力培養(yǎng)逐漸成為高中語文教學(xué)的重點目標(biāo)。發(fā)展學(xué)生的思維能力、鼓勵學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中主動思考、放飛思維，不再將語文學(xué)習(xí)束縛于僵化的知識學(xué)習(xí)中，才是當(dāng)前高中語文教學(xué)應(yīng)不懈追求的方向。

一、從獨立思考中培養(yǎng)學(xué)生獨立性思維能力

獨立性思維能力指的是學(xué)生能夠在完成一件事情的過程中，不會過于依賴或輕信他人，能夠?qū)W會在獨立思考中完成相應(yīng)的事情，在這一過程中所體現(xiàn)出來的思維能力就是獨立性思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師在語文閱讀教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立性思維能力，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受。教師可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生設(shè)置閱讀懸念，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生的主動思維與求知欲。很顯然，傳統(tǒng)封閉式的課堂教學(xué)模式很容易致使學(xué)生形成定式思維，不利于學(xué)生獨立性思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，教師要在閱讀教學(xué)中精心設(shè)計好每個問題，使學(xué)生能夠找到獨立性思維的觸發(fā)點，在引導(dǎo)學(xué)生獨立思考中有效培養(yǎng)獨立性思維能力。

比如，在《記念劉和珍君》閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計“這篇文章中有這樣一個句子‘但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。從這句話中，我們怎樣理解‘背部這個詞？”的問題引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。當(dāng)學(xué)生遇到問題或沒有找到深入思考的切入點時，教師可在適當(dāng)?shù)臅r機進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：“同學(xué)們，假如你是劉和珍或者請愿隊伍中的一員，當(dāng)你們前往執(zhí)政府進行請愿的時候，會不會想到有人會公然在執(zhí)政府面前開槍殺人？”此時會有學(xué)生回答：“當(dāng)然不會！”“這就對了，既然她們覺得不會，那么突如其來的‘背部殺人，說明什么呢？”學(xué)生回答道：“這是因為開槍殺死劉和珍的人在她后面，而開槍那一刻劉和珍并沒有察覺到背后有人開槍，她可能更沒有想到竟然有人敢在執(zhí)政府門前從背后開槍殺人。”教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么請大家再想想，開槍殺人是不是有預(yù)謀的呢？文章中哪句話或者哪個詞揭露了這場槍殺案完全是一場有組織、有預(yù)謀的而不是突發(fā)事件？”學(xué)生此時再次認(rèn)真地閱讀，不約而同地指出“羅網(wǎng)”這個詞。這時候有一名學(xué)生說道：“劉和珍她們完全是去執(zhí)政府前請愿的，而這時候段祺瑞政府早就做好了完整的工作部署，加上魯迅在文章中寫到‘羅網(wǎng)這個詞，就已經(jīng)說明中彈并非因為請愿隊伍與執(zhí)政府產(chǎn)生正面沖突，而是在他們?nèi)ブ皥?zhí)政府就已經(jīng)布置好了殺手，因此有人能夠在劉和珍背后偷偷地開槍?！痹谶@節(jié)閱讀課中，學(xué)生顯然做了充分的準(zhǔn)備，教師并沒有干預(yù)他們的獨立思考過程。閱讀本身就是一次在獨立思考中不斷深入認(rèn)識、理解文章的過程，教師在閱讀教學(xué)中提出深層次問題，正好可以有效鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，提升其獨立性思維能力。

二、從勇于質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維也可以理解為推陳出新性思維，能夠在質(zhì)疑中提出與眾不同的想法與措施，發(fā)展創(chuàng)造能力。宋代朱熹曾經(jīng)說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是上進?！睆闹形覀兛梢钥吹街祆鋵ψx書的看法，讀書不會質(zhì)疑，就是讀書的人不會進行思考的具體表現(xiàn)。在疑問中進行思考，在質(zhì)疑中勇于創(chuàng)新，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。因此在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，使學(xué)生在質(zhì)疑中思考，圍繞問題的中心不斷挖掘問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要方法。

以《記梁任公先生的一次演講》一課為例，從寫人記事散文技巧上來看，這篇散文對高中生產(chǎn)生十分顯著的典范引導(dǎo)效應(yīng)。高中生具有較強的閱讀整理能力與歸納能力，以及抽象邏輯思維能力。一般來說，在這節(jié)課中，教師可以借助批注式閱讀教學(xué)方法開展教學(xué)。這一過程相當(dāng)于讓學(xué)生在腦海中對文章進行二次加工。為了幫助學(xué)生加深對文章的認(rèn)識與理解，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，甚至批判，使其從更深層次去理解、體會文章的內(nèi)涵。也就是說，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑精神和批判精神去閱讀，并在閱讀中質(zhì)疑，活躍思維，產(chǎn)生思維碰撞火花。這種碰撞火花，實質(zhì)上就是學(xué)生在語文閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的重要動力源泉。因此，筆者在課堂上提出問題：“同學(xué)們在閱讀文章的過程中有哪些疑問需要大家一起討論嗎？”有學(xué)生問道：“梁任公先生為何要在演講前利用《箜篌引》作為演講開頭呢？”教師此時可以這樣鼓勵該生：“這個問題提得非常好，那你是怎樣想到這個問題的？”該生根據(jù)“公無渡河”的故事侃侃而談。在與其他學(xué)生討論的過程中，另外有學(xué)生提出疑問：“河流的暗喻是否和梁任公的生平事跡有著一定的關(guān)聯(lián)呢？”順著這個問題的思路，師生之間開展更加深入的討論。這樣教學(xué)，學(xué)生提出自己的問題，并通過討論不斷加深對這些問題的認(rèn)知，進而在質(zhì)疑與解決問題中不斷提升其創(chuàng)造性思維能力。

三、從閱讀積累中培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維能力

良好的邏輯性思維能力，具體體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀過程中就是能夠?qū)ξ恼逻M行客觀分析和概括，并能進行綜合性總結(jié)。這種客觀分析、概括以及歸納綜合的能力，也被稱為邏輯性思維能力。很多家長錯誤地認(rèn)為，學(xué)生閱讀能力的高低體現(xiàn)在能否讀懂文章，以及理解的質(zhì)量高低，等等。事實上，閱讀能力主要體現(xiàn)在學(xué)生對文章整體思路的把握，以及在分析與概括中的表現(xiàn)，這正與學(xué)生自身的邏輯性思維能力有著非常密切的聯(lián)系。在培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維能力的過程中，學(xué)生需要在閱讀中認(rèn)真分析文章字詞、理解大意、概括全文主旨。但從現(xiàn)今的高中生實際狀況來看，大多數(shù)高中生很難在閱讀中抓住文章中心，一般僅僅能理解文章的表層含義，無法從深層次中理解文章。因此，學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出明顯的不耐煩心理，囫圇吞棗式地閱讀，在閱讀積累中既沒有學(xué)會分析，又不能形成良好的閱讀習(xí)慣，邏輯性思維能力的培養(yǎng)也就成了一句空話。

同樣以《記梁任公先生的一次演講》一課閱讀教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中可以提出如下問題引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考：“為什么梁任公先生最喜愛《桃花扇》？如果同學(xué)們找到思路的話，不妨從《桃花扇》和梁任公個人經(jīng)歷入手進行思考?！贝蟛糠謱W(xué)生可能都看過《桃花扇》這部劇本。該劇本講述了明末崇禎皇帝在煤山自縊而亡的故事，崇禎皇帝生前有抱負(fù)、有理想，因為希望自己能夠改變搖搖欲墜的大明王朝，所以在十七年的執(zhí)政生涯中他一直勤勤懇懇?？上鞒鯕庖驯M，崇禎皇帝無力回天，只能通過自縊這種方式向世人述說著大明朝“天子守國門，君王死社稷”的氣節(jié)。然而，梁任公為《桃花扇》的故事感到的悲痛，實際上并非是悲痛崇禎皇帝，而是那個變法維新的光緒皇帝。從崇禎皇帝聯(lián)想到光緒皇帝，再聯(lián)想到自己在百日維新中的艱難苦楚，想到這個大清王朝無異于那個搖搖欲墜的大明王朝，而這一切實際上正是梁任公先生滿腔愛國情懷的表現(xiàn)之一。實際上，這一聯(lián)想的過程對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有十分重要的作用。

四、從比較閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維遷移能力

從現(xiàn)代教育心理學(xué)來看，學(xué)習(xí)的過程實質(zhì)上就是一種在知識理解、記憶、遷移與運用各階段所體現(xiàn)出來的心理活動。而在知識學(xué)習(xí)過程中，遷移往往是最為重要的環(huán)節(jié)。思維遷移能力在學(xué)習(xí)過程中分為四種形式，即知識遷移、方法遷移、角度遷移與學(xué)科遷移。無論是哪門科目，學(xué)生在接受新知識、新認(rèn)知的過程中，總需要在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，從而能夠收獲更加豐富的知識。這些知識在各方面均會存在一些相同性要素，當(dāng)學(xué)生在新舊知識的主動聯(lián)系活動中愈漸頻繁的時候，其思維遷移能力就愈漸容易形成。因此，很多時候?qū)W生在學(xué)習(xí)某些新知識的同時能夠舉一反三、觸類旁通。正是因為學(xué)生對這些知識的相同要素掌握得好，所以基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)更加有效，基礎(chǔ)也愈加扎實，而這體現(xiàn)了學(xué)生更為優(yōu)異的思維遷移能力。因此在語文閱讀教學(xué)中，教師要利用比較閱讀的方法來開展教學(xué)，鼓勵學(xué)生學(xué)會利用比較法分析同一作者在不同作品中所存在的相同點與不同點，并在掌握這些相同點和不同點中，更加深入地理解作品，從而達(dá)到培養(yǎng)思維遷移能力的目的。

以朱自清的《荷塘月色》一課為例，在教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，不妨讓學(xué)生把朱自清的另外一篇散文《背影》作對比，利用比較閱讀法分析兩篇作品，體會其描述的人、事所存在的異同?！侗秤啊愤@篇課文主要在作者父親的背影下進行構(gòu)思，將父親的背影作為命題立意，組織材料、布局結(jié)構(gòu)，描述父親的形象，表達(dá)父子之情。在文章開頭，作者說忘不了父親的背影。這種寫作方法相當(dāng)于用寫詩的手法進行點題，存在一定的懸念性。而在《荷塘月色》的描述中，整篇散文在布局方面似乎就顯得較為隨意，充分體現(xiàn)了“散”的特征，可是在深層閱讀理解中又可以領(lǐng)悟文章的匠心獨具。這篇散文通過起承轉(zhuǎn)合、首尾呼應(yīng)以及回環(huán)反復(fù)等方式，表現(xiàn)散文的結(jié)構(gòu)藝術(shù)特征。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀中進行提問：“同學(xué)們在閱讀《背影》中，可以看到文章簡潔樸素的文字描寫、實錄，沒有華麗辭藻修飾，用數(shù)個動詞和人物的言語感染讀者。我們在閱讀《荷塘月色》中，有沒有這種感覺？”這個問題得到了學(xué)生的一致否定，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：“《背影》全文基調(diào)是怎樣的？悲傷、無奈，令人感到情思綿綿、余音裊裊，那么《荷塘月色》呢？”有學(xué)生說道：“《荷塘月色》整體給人予比較理想化的畫面，因為它更注重寫景。描寫的景象魅力十足，烘托了全文特有的詩意，所以我在理解這兩篇文章的時候，可以理解為‘現(xiàn)實與‘愿景的對比，前者主要描述了生活中的多苦多難，而后者主要描述了自己的精神世界，能夠從生活中發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)美本身就是一種特殊的能力?！边@一回答得到全班學(xué)生的贊同。通過這樣的對比閱讀，進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力，使學(xué)生更加深刻地理解作者的寫作風(fēng)格。

總之，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力十分重要，尤其在閱讀教學(xué)中，教師要通過系統(tǒng)性的閱讀訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生綜合思維能力的不斷增長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]湯 ?艷. 高中語文閱讀教學(xué)中如何有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力[J]. 散文百家（下旬刊），2015（10）.

[2]嚴(yán) ?浩. 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維能力[J]. 散文選刊（中旬刊），2019（7）.

（責(zé)編 盧建龍）