新形勢下小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建

陳瓊

【摘 要】近年來，隨著新課程改革的實施和深入推進(jìn)，小學(xué)階段教學(xué)改革的重難點往往集中在生本課堂的構(gòu)建這一層面。為了更好地迎合新課改的要求，廣大一線教師一定要對生本課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行深入研究與探索，這不僅是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵，同時也是發(fā)揮學(xué)生主體價值、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要。就目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，其形勢并不樂觀，由于部分教師對于新課改要求及理念的認(rèn)知和理解還有所欠缺，仍以灌輸?shù)姆绞浇M織和開展教學(xué)活動，這不僅在極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和自信心，而且還阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，與當(dāng)前所倡導(dǎo)的生本教育理念背道而馳。針對小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及現(xiàn)狀，筆者就立足自身教學(xué)實踐與經(jīng)驗，從興趣激發(fā)、合作學(xué)習(xí)以及因材施教三個角度切入，對如何在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建生本課堂這一問題進(jìn)行相關(guān)探討，以望為廣大語文教育工作者提供一定的參考意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;生本課堂;興趣;轉(zhuǎn)變方式;因材施教

生本教育作為一種新型的教育理念，是對傳統(tǒng)教育的根本性顛覆與變革。隨著新課程改革的實施和進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生在課堂中的主體地位受到了越來越多的重視，生本理念也日漸成為廣大一線教育工作者在教育教學(xué)過程中所認(rèn)可并遵循的主流思想。語文作為義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)性課程，其重要性不言而喻，但由于長期受制于應(yīng)試觀念的影響，使得語文教學(xué)中存在著諸多問題。在新形式下，為了使小學(xué)語文教學(xué)更具成效，教師必須在打破傳統(tǒng)教育理念的基礎(chǔ)上，堅持以生命為本、以學(xué)生為中心，基于核心素養(yǎng)的要求組織并開展教學(xué)活動，除了向?qū)W生傳授知識外，還應(yīng)對其綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，以進(jìn)一步促進(jìn)生本課堂的構(gòu)建與生成，為學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、立足興趣激發(fā)，構(gòu)建生本課堂

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最穩(wěn)定、最活躍的因素，是學(xué)生進(jìn)行思考、交流、探究的重要動力。若對所學(xué)內(nèi)容提不起興趣，學(xué)生勢必會陷入被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高是十分不利的。因此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)立足興趣激發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及需求，采取生動活潑又頗具趣味的教學(xué)方法，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文之初，我先是利用課件出示了爬山虎的圖片及實物，并向?qū)W生簡單介紹了爬山虎。之后，我板書了課題，并對學(xué)生說道：“爬山虎是一種攀援在墻壁上的供觀賞的植物，它不用像葡萄或絲瓜等植物那樣搭架子也能往高處爬。這是什么原因呢？”在學(xué)生自由發(fā)表了自己的猜想后，我引入了新課：“接下來就讓我們通過讀課文來尋找答案?！边@樣，通過在課堂教學(xué)之初圍繞課題提出問題，不僅活躍了課堂氣氛，引發(fā)了學(xué)生的主動思考，同時還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺投入到了學(xué)習(xí)活動之中。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建生本課堂

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要讓學(xué)生積極、主動地參與到課堂教學(xué)活動之中，教師要特別注意尊重學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)和情感體驗，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中始終占據(jù)主動?；谶@一點，教師在教學(xué)過程中必須要及時調(diào)整角色，從根本上轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生以“自主、合作、探究”的方式習(xí)得知識、提升技能，以進(jìn)一步構(gòu)建生本課堂，使學(xué)生真正學(xué)有所得。

以《蟋蟀的住宅》這課教學(xué)為例，在學(xué)生閱讀完課文后，我讓學(xué)生針對自己不認(rèn)識的生字或不理解的地方在組內(nèi)展開交流，掃清障礙。之后，在學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生以小組為單位，通過對相關(guān)問題的思考，了解“蟋蟀住宅選址的特點;住宅外部、內(nèi)部的特點，以及它的建造過程”，深入品味文章形象生動的語言，并說一說自己從這篇課文中獲得了什么啟示。在這之后，我讓各組派代表對本組的討論結(jié)果進(jìn)行了闡述。這樣，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還充分凸顯了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了師生、生生間的良好互動。

三、貫徹因材施教，構(gòu)建生本課堂

語文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生思維能力以及語文素養(yǎng)的提高具有十分重要的意義和作用。如果教師在教學(xué)過程中不注意分析學(xué)生的差異性，僅按照同一要求和進(jìn)度來進(jìn)行課堂教學(xué)，勢必難以兼顧全體學(xué)生，阻礙教學(xué)有效性的提升。因此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)針對學(xué)生的主體差異，采取分層模式來開展教學(xué)活動，以深入貫徹因材施教，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

在開展分層教學(xué)之前，首先要根據(jù)學(xué)生各方面存在的差異性將其劃分成不同的層次。其次，教師應(yīng)據(jù)此對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)、合理分層，然后在備課時認(rèn)真分析和理解教材內(nèi)容，將其重新組合，細(xì)化成幾個小知識點。再次，教師便可以在分層目標(biāo)的指引下，對不同的學(xué)生按照不同的要求和進(jìn)度來開展課堂教學(xué)，使全體學(xué)生都能夠切身參與到語文學(xué)習(xí)之中。最后，教師還應(yīng)當(dāng)對不同的學(xué)生采取不同的評價方式、標(biāo)準(zhǔn)及要求，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，使學(xué)生共享成功的喜悅。

總而言之，基于課程改革工作背景，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師除了要進(jìn)行知識傳授之外，還應(yīng)注重對生本課堂構(gòu)建方法與途徑的研究和探索，致力于為學(xué)生營造一個更加民主、開放、平等、包容的課堂氛圍，并充分關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的有效提升。

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（作者單位：重慶市渝北區(qū)天堡寨小學(xué)校）