小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性初探

丘麗霞

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)老師通過(guò)高效的課堂問(wèn)題設(shè)置，能夠幫助學(xué)生和老師進(jìn)行有效溝通，在學(xué)生的思維和課堂講學(xué)知識(shí)之間架起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，[1]推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，深度參與課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的課堂提問(wèn)，能幫助老師在有限的課堂時(shí)間中提高課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效預(yù)設(shè);課堂調(diào)控

前言：

隨著新課改改革的不斷深入，課堂教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效預(yù)設(shè)，逐漸成為課堂改革的重點(diǎn)，課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的內(nèi)容，也是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，需要仔細(xì)研究課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，找到實(shí)現(xiàn)課堂調(diào)控的途徑，鞏固課程改革的成果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的誤區(qū)

（一）大量重復(fù)，單一的問(wèn)題影響課堂教學(xué)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中，如果過(guò)分注重課堂互動(dòng)，忽視對(duì)數(shù)學(xué)提問(wèn)方式進(jìn)行精煉和選擇，設(shè)計(jì)大量重復(fù)，單一難度的問(wèn)題，雖然課堂上學(xué)生們熱烈的參與問(wèn)題的搶答和互動(dòng)，但是并沒(méi)有受到實(shí)際的成效。如果老師設(shè)置大量的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題，答案固定，[2]學(xué)生們回答大速度也就增快，縮短了課堂學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生思考問(wèn)題的方法，解決數(shù)學(xué)的能力沒(méi)有的到相應(yīng)的培養(yǎng)，依然是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的課改理念。

（二）數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的目標(biāo)不明確不利于學(xué)生思維的發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂提問(wèn)中，提問(wèn)問(wèn)題的缺少層次，脫離學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解程度的提問(wèn)，讓課堂提問(wèn)形同虛設(shè)。老師在提問(wèn)的過(guò)程中過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生不知道老師為什么要提這個(gè)問(wèn)題，不知道怎么去回答，影響了課堂的實(shí)效性。老師提問(wèn)問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，尤其是在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中，提問(wèn)一些你們從圖畫(huà)中看到了什么，學(xué)生們東一句，西一句說(shuō)不到數(shù)學(xué)問(wèn)題的重點(diǎn)上，課堂提問(wèn)阻礙了課堂教學(xué)的進(jìn)度。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)效率的方法

（一）課前提前預(yù)設(shè)打好基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)前，要仔細(xì)的備課，分析教材的教學(xué)目標(biāo)，把握該課程教學(xué)中的基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，才能有針對(duì)性的提出有效的課堂問(wèn)題。另外，[3]數(shù)學(xué)老師還要對(duì)問(wèn)題的類(lèi)型有一個(gè)系統(tǒng)的了解，才能根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題類(lèi)型。最后，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)前要對(duì)學(xué)生的整體認(rèn)知水平有一個(gè)清晰的了解，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，了解學(xué)生的知識(shí)技能水平和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握背景，通過(guò)對(duì)學(xué)生喜歡的問(wèn)題類(lèi)型進(jìn)行一個(gè)提前的調(diào)查和了解，才能讓課堂問(wèn)題起到對(duì)癥下藥的效果。

（二）設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中，要注重提問(wèn)的層次性，根據(jù)學(xué)生課堂掌握的程度，設(shè)計(jì)的問(wèn)題從簡(jiǎn)單基礎(chǔ)題，到提高題，再到拓展題型難度不斷的增加，[4]讓學(xué)生蹦一蹦能夠摘到桃子。另外，在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)中還要設(shè)計(jì)多樣的問(wèn)題類(lèi)型，讓學(xué)生不僅能夠感受到變式問(wèn)題的新鮮，又能感受到拓展問(wèn)題帶來(lái)的成就感，隨著問(wèn)題的層層鋪設(shè)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。

（三）注重提問(wèn)的啟發(fā)性和針對(duì)性

數(shù)學(xué)老師在小學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)要求，構(gòu)思充滿(mǎn)趣味又充滿(mǎn)目的性的問(wèn)題設(shè)置。在問(wèn)題設(shè)置中善于捕捉學(xué)生們興趣點(diǎn)，[5]在提問(wèn)的問(wèn)題中融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，設(shè)置的問(wèn)題和學(xué)生的智力水平相適應(yīng)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要問(wèn)到學(xué)生的疑問(wèn)處，注意提問(wèn)的啟發(fā)性和針對(duì)性。比如：你們自己都有玩具汽車(chē)，你們見(jiàn)過(guò)三角形、正方形、矩形的輪子嗎？為什么呢？你們還見(jiàn)過(guò)圓形都應(yīng)用在生活中哪些方面？圓形的輪子有怎樣的本質(zhì)特點(diǎn)呢？這樣通過(guò)問(wèn)題的層層鋪設(shè)引起學(xué)生從生活中感性的認(rèn)識(shí)，逐漸向抽象的數(shù)學(xué)思維方向進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生積極思維的能力。

（四）及時(shí)評(píng)價(jià)問(wèn)題，有效引導(dǎo)

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要學(xué)生融入賞析教育的內(nèi)容，因材施教，適應(yīng)新課改的理念“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，老師在課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)，[6]要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，主動(dòng)思考，大膽質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生們回答出相應(yīng)的問(wèn)題之后，數(shù)學(xué)老師要及時(shí)的給與回應(yīng)，不要忽略心生畏懼，學(xué)困生的心理狀態(tài)，當(dāng)學(xué)困生回答了問(wèn)題后，及時(shí)回答的是錯(cuò)誤的答案，數(shù)學(xué)老師要積極引導(dǎo)學(xué)生，給與相應(yīng)的提醒，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確的答案，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出答案后，數(shù)學(xué)老師要及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生豎起大拇指，對(duì)學(xué)生積極回答問(wèn)題的表現(xiàn)給與贊揚(yáng)。

結(jié)語(yǔ)：

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過(guò)豐富的課堂提問(wèn)方式，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤于思考，主動(dòng)思考的習(xí)慣，在提問(wèn)中幫助學(xué)生拓展思維，具備質(zhì)疑精神，逐漸形成有助于提高自身數(shù)學(xué)成績(jī)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，逐漸強(qiáng)化自身的創(chuàng)新思維意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]?有效提問(wèn)，放飛孩子的數(shù)學(xué)思維[J]. 劉本勤.??亞太教育.?2018（04）

[2]?有效提問(wèn)，打造學(xué)生數(shù)學(xué)課堂思維“升級(jí)版”[J]. 馬樹(shù)紅.??數(shù)學(xué)教學(xué)通訊.?2019（07）

[3]?小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂有效提問(wèn)的探究[J]. 楊丕信.??亞太教育.?2019（03）

[4]?四字巧問(wèn)法讓提問(wèn)擲地有聲——深度學(xué)習(xí)下有效提問(wèn)的技巧[J]. 胡傳慧.??科技資訊.?2019（29）

[5]?有效提問(wèn)，彰顯數(shù)學(xué)課堂的魅力[J]. 王重玖.??華夏教師.?2018（03）

[6]?淺議小學(xué)科學(xué)課中的有效提問(wèn)[J]. 盧華.??小學(xué)教學(xué)研究.?2014（05）