小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方法研究

趙儉

摘?要：語(yǔ)文作文寫作是學(xué)生要掌握的基本技能之一，是學(xué)生組織和駕馭語(yǔ)言能力的表現(xiàn)。中段寫作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有承上啟下的作用，它是在低年級(jí)學(xué)生強(qiáng)化詞句訓(xùn)練的基礎(chǔ)上的提升，并為接下來(lái)的語(yǔ)文寫作打好寫作的基礎(chǔ)。然而當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文中段的學(xué)生作文寫作教學(xué)效果并不理想，成為語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。筆者從自己的工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，試從立足實(shí)際生活，抒發(fā)真情實(shí)感;創(chuàng)設(shè)情境，提高寫作興趣和閱讀與寫作結(jié)合、夯實(shí)寫作基礎(chǔ)等幾個(gè)方面談?wù)勌岣咝W(xué)語(yǔ)文中段寫作教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文寫作;寫作教學(xué)

學(xué)生害怕寫作，寫作的興趣和積極性不高，這是語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中面臨的客觀現(xiàn)實(shí)。另外，由于部分教師的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)陳舊，過分重視寫作技巧和方法的訓(xùn)練，挫傷了學(xué)生的積極性，加上在平時(shí)教學(xué)中不重視寫作教學(xué)，存在“重閱讀，輕寫作”的現(xiàn)象，也影響了寫作教學(xué)的效果和質(zhì)量。對(duì)此，筆者談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、立足實(shí)際生活，抒發(fā)真情實(shí)感

小學(xué)生的寫作教學(xué)既不可以脫離了他們的實(shí)際生活，既要又要跳出學(xué)生狹窄的書齋生活。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，寫作的內(nèi)容往往與他們的實(shí)際生活密切相關(guān)。因此一方面，教師要布置一些學(xué)生熟悉的寫作內(nèi)容，盡量不脫離學(xué)生的生活和寫作范圍，這樣教師可以幫助學(xué)生喚起他們的記憶和想象，提高學(xué)生寫作水平和寫作內(nèi)容的真實(shí)性與信服力;另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出自己生活的圈子，擺脫狹窄生活的藩籬，關(guān)注更廣闊的舞臺(tái)和人生。

例如，在讓學(xué)生寫一寫身邊那些有特點(diǎn)的人時(shí)，教師先讓學(xué)生找一找身邊那些有特點(diǎn)的人。教師問學(xué)生：“小朋友們的爸爸媽媽、爺爺奶奶，親戚朋友包括身邊的小伙伴有哪些特點(diǎn)呢？”等學(xué)生的心里有了答案后，教師讓學(xué)生自由舉手來(lái)說一說，如小明說他爺爺是個(gè)京劇迷，小紅認(rèn)為她媽媽是個(gè)大嗓門，李樂說他爸爸是個(gè)運(yùn)動(dòng)健將等。接著，教師繼續(xù)問學(xué)生：“那小朋友們最想寫誰(shuí)呢？他們身上有哪些特點(diǎn)呢？把你最想寫的人填寫在任務(wù)單上吧。想一想他們身上的特點(diǎn)，選取其中的一個(gè)進(jìn)行描寫，可以抓住他們的外貌、性格和愛好等，通過一兩件事情來(lái)描寫?！痹趯W(xué)生寫作的過程中，教師給予指導(dǎo)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高寫作興趣

小學(xué)中段語(yǔ)文一個(gè)明顯的特征是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生作文寫作的教學(xué)培養(yǎng)，因此如何提高學(xué)生的寫作興趣就成為語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中需要考慮的問題。但是明顯地，小學(xué)生的寫作興趣和積極性并不高，也不喜歡上寫作課。為此，教師要結(jié)合學(xué)生的寫作心理創(chuàng)設(shè)寫作情境，如采用多媒體教學(xué)等，以形象、生動(dòng)、逼真的畫面帶給學(xué)生不一樣的視覺體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的想象和聯(lián)想。

例如，教師讓學(xué)生圍繞“___即景”進(jìn)行寫作時(shí)，由于中段的小學(xué)生大部分時(shí)間還是在學(xué)校或者家庭社區(qū)度過的，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)非常少，讓他們就某個(gè)自然景物進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生自然感到無(wú)從下筆，即使當(dāng)初有過旅游的經(jīng)驗(yàn)，也很難將其和寫作聯(lián)系起來(lái)。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，降低學(xué)生寫作的難度，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師利用多媒體，播放公園、小溪、河邊、田野、森林等自然風(fēng)景的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說說自己的感受，想一想自己覺得哪些地方最美，用幾句簡(jiǎn)單的話把它的特點(diǎn)說清楚。

三、閱讀寫作結(jié)合，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

學(xué)生寫作水平的提高是與平時(shí)積極廣泛的閱讀分不開的。我們經(jīng)常能夠聽到語(yǔ)文教師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生寫出來(lái)的作文不僅語(yǔ)言運(yùn)用和組織能力弱，表達(dá)不順暢，而且出現(xiàn)了很多錯(cuò)別字和成語(yǔ)典故亂用的錯(cuò)誤。究其原因，一方面與小學(xué)中段學(xué)生有限的識(shí)字量有關(guān)，另一方面是學(xué)生狹窄的閱讀面造成學(xué)生在寫作時(shí)不能準(zhǔn)確表情達(dá)意。學(xué)生閱讀面的擴(kuò)展和閱讀量的積累對(duì)提高學(xué)生的寫作水平具有重要的積極意義。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的閱讀水平是衡量學(xué)校素養(yǎng)教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，作為語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中要將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)古詩(shī)《望天門山》時(shí)，講完這首詩(shī)歌的內(nèi)容后，教師可以向?qū)W生拓展詩(shī)人李白的生平軼事，如他和杜甫之間惺惺相惜的友誼、“詩(shī)仙”的由來(lái)、“鐵杵磨成針”的故事等，提升學(xué)生對(duì)詩(shī)人李白的認(rèn)識(shí)，在寫作時(shí)學(xué)生就可以把這些文學(xué)知識(shí)寫進(jìn)自己的作文中，進(jìn)而提升自身的文學(xué)積累和寫作水平。

總之，中段的寫作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文寫作中起著過渡作用，它既是低年級(jí)學(xué)生寫作能力的總結(jié)提升，也為學(xué)生今后進(jìn)一步的寫作打下基礎(chǔ)，因此其教學(xué)效果如何應(yīng)該引起語(yǔ)文教師和學(xué)生本人的重視。站在語(yǔ)文教師的角度，在布置寫作內(nèi)容時(shí)不可偏離了學(xué)生的實(shí)際生活，要圍繞學(xué)生熟悉的人和事進(jìn)行寫作;創(chuàng)設(shè)寫作的情景，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作興趣;將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，為寫作奠定語(yǔ)言和材料的積累。

參考文獻(xiàn)

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