如何在小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

林秀珍

摘?要：在課程改革的背景下，語文課堂的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，由原本的“三維目標(biāo)”逐步向“核心素養(yǎng)”的方向過渡，圍繞學(xué)生為主體的教育理念來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)成為不可改變的事實。對于小學(xué)語文而言，閱讀能力作為語文素養(yǎng)發(fā)展的重要組成部分，如何在小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力則成為每個語文教師必須積極思考的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;閱讀能力

閱讀是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，在語文教學(xué)中占有重要地位，具備良好的閱讀能力，不僅能夠使學(xué)生的語言文字運用能力得到顯著提升，而且有助于以讀引思，使學(xué)生在閱讀中獲得巨大的精神享受，提高審美體驗。而小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起點，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀能力，對學(xué)生今后的成長發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。從目前小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于學(xué)生的年齡尚小，對閱讀沒有明確概念，不能夠從整體上了解文本的內(nèi)涵，再加上教師在教學(xué)方法上的落后，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力基本上處于停滯的狀態(tài)。要想改變這一現(xiàn)狀，一方面，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，全面優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生感受到閱讀的樂趣;另一方面，也要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，在逐層引導(dǎo)中讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的閱讀方法，提高閱讀能力。

一、激發(fā)閱讀興趣

閱讀興趣是提高學(xué)生閱讀能力的重要前提，對于身心尚未發(fā)展成熟的小學(xué)生而言，興趣永遠(yuǎn)是第一位的，只有具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能以高度集中的注意力投入到學(xué)習(xí)中。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要通過學(xué)生喜聞樂見的方式激發(fā)其閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生能夠在閱讀中初步體會文本之奧秘。

例如：在教學(xué)“曹沖稱象”這一課內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我會以多媒體的方式來輔助教學(xué)。首先，我會以談話的方式進(jìn)行導(dǎo)入，詢問學(xué)生：這個世界上最大的哺乳動物是大象，你們知道怎么稱大象的重量嗎？以此來激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，引出課題。之后，我會讓學(xué)生自由郎讀課文，畫出生字和自己認(rèn)為的重點句子，并嘗試概括故事內(nèi)容，指名學(xué)生回答問題，以幫助學(xué)生初步建立對課文的印象。進(jìn)而，我再利用多媒體為學(xué)生形象的展示曹沖稱象的方法，邊展示邊讓學(xué)生找出課文中對應(yīng)的句子，以加深學(xué)生的理解。最后，我會與學(xué)生共同總結(jié)，并充分發(fā)散學(xué)生思維，讓其在課堂上相互交流其他稱象的方法，以活躍課堂氛圍。通過這樣的方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

二、優(yōu)化閱讀過程

閱讀過程是否合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，從以往的教學(xué)實踐來看，閱讀過程大多是以教師講解為絕對核心的，雖然能夠使學(xué)生掌握一定的知識，但卻忽視了學(xué)生自主建構(gòu)知識的重要意義。因此，在新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師既要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主體驗閱讀過程，同時，也要進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和點撥，以促進(jìn)學(xué)生情感和認(rèn)知的統(tǒng)一。

例如：在教學(xué)“望廬山瀑布”這一首古詩詞時，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我會以情境教學(xué)法來輔助教學(xué)。首先，我會引導(dǎo)學(xué)生對“瀑布”這個事物進(jìn)行想象和思考，說出瀑布的特點，以此來揭示課題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。之后，我會讓學(xué)生以“讀詩——解詩——賞詩——悟詩”的步驟展開自主學(xué)習(xí)，通過讀詩來讓學(xué)生對詩的韻律和節(jié)奏有基本的認(rèn)知;在解詩的過程中我會與學(xué)生進(jìn)行充分互動，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，以增強對詩詞中意境的理解;在賞詩的過程中讓學(xué)生以小組合作的方式分析詩中的寫作方法，并在相互交流中感悟詩中的情感。最后，我會讓學(xué)生說出自己最喜歡的詩句，并結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗分析這句詩好在哪里？以此來活躍學(xué)生的思維。

三、開展閱讀活動

閱讀活動是提高學(xué)生閱讀能力的又一重要途徑。從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來看，以閱讀為核心的主題活動能夠有效彌補課堂講解枯燥性的不足，并使語文課堂煥發(fā)出生命的活力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平開展豐富的閱讀活動，加強學(xué)生課外閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建充滿書香氣息的語文課堂，從而讓學(xué)生在閱讀中不斷豐富自身的文化素養(yǎng)。

例如：在上語文課時，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我除了為學(xué)生講述基礎(chǔ)的教材內(nèi)容外，還會組織學(xué)生開展豐富課外閱讀活動，一方面，根據(jù)學(xué)生的喜好為其推薦閱讀書目，比如，《了不起的狐貍爸爸》、《窗邊的小豆豆》、《成語故事》等，以豐富學(xué)生視野;另一方面，我會組織學(xué)生開展課外閱讀活動，讓學(xué)生分享自己近期的閱讀感受，在相互交流中形成良好的課堂氛圍，不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

綜上所述，蘇霍姆林斯基曾說過：如果一個人沒有在童年時期就體驗過面對屬雞進(jìn)行深思的激動人心的快樂，那就很難設(shè)想會有圓滿的教育。可見，閱讀能力對學(xué)生成長發(fā)展的重要意義。在小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是每個語文教師義不容辭的責(zé)任和使命。但需要注意的一點是，閱讀能力的形成并非一蹴而就的，而是一個漫長的認(rèn)知過程。這對于每個語文教師而言，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力仍任重而道遠(yuǎn)，還需在教學(xué)中努力提升自身的綜合素質(zhì)，對學(xué)生曉之以情，動之以理，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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