初中科學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)教學(xué)策略解析

王波峰

摘?要：科學(xué)這門(mén)學(xué)科是初中非常重要的一門(mén)學(xué)科，其中涵蓋了物理、化學(xué)、生物和地理這四門(mén)學(xué)科的知識(shí)?？茖W(xué)知識(shí)太過(guò)綜合，知識(shí)跨度大而且連貫性強(qiáng)，所以對(duì)教師的教學(xué)水平有很高的要求，在傳統(tǒng)的初中科學(xué)課堂教學(xué)模式中，師生之間的互動(dòng)交流有所欠缺，并且教學(xué)模式缺乏靈活性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維模式的拓展和引導(dǎo)較少，互動(dòng)教學(xué)作為新課程改革下的其中一種教學(xué)模式，這種模式加大了師生之間的交流與互動(dòng)，幫助學(xué)生開(kāi)拓了思維和視野，并且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的積極主動(dòng)性，本文將針對(duì)現(xiàn)初中科學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題及策略進(jìn)行解析。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);互動(dòng)教學(xué);策略解析

引言：

科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力為宗旨的核心課程，它可以激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維能力，改變學(xué)生固定式思維，讓學(xué)生們主動(dòng)參與并且積極和教師共同探討前提下，運(yùn)用多種角度和多種方式去看待解決問(wèn)題，所以互動(dòng)教學(xué)在科學(xué)這門(mén)學(xué)科中占據(jù)著非常重要的學(xué)習(xí)意義?；?dòng)教學(xué)不僅僅是師生交往共同發(fā)展的過(guò)程，還是給學(xué)生們提高創(chuàng)新思想和創(chuàng)新精神的過(guò)程，用互動(dòng)教學(xué)模式可以讓教師更加的了解學(xué)生對(duì)于科學(xué)的知識(shí)掌握度，以便在今后日常教學(xué)中可以采取對(duì)學(xué)生更加具有針對(duì)性的科學(xué)理論知識(shí)教學(xué)模式，進(jìn)行分類指導(dǎo)和針對(duì)性教學(xué)。

一、科學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式存在的必要性

（一）以學(xué)生為主體的課堂模式

互動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了以往以來(lái)在課堂上都是以老師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，現(xiàn)主張以學(xué)生為課堂主體、讓師生之間相互交流探討、交換雙方看法和見(jiàn)解、以此得出結(jié)果的教學(xué)模式，這種模式下的學(xué)生會(huì)改變以前對(duì)問(wèn)題的自我固有意識(shí)和慣用思維方式，科學(xué)本身就是培養(yǎng)人的多向思維方式的一門(mén)學(xué)科，運(yùn)用這種以學(xué)生為主體的互動(dòng)課堂教學(xué)模式下更加有利于科學(xué)這門(mén)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。

（二）讓師生關(guān)系變得更加親近

互動(dòng)課堂教學(xué)模式也會(huì)減少師生之間的距離感。以傳統(tǒng)的教學(xué)理念來(lái)說(shuō)，教師在學(xué)生心中都是嚴(yán)肅且嚴(yán)厲的，所以部分學(xué)生會(huì)害怕老師課堂上的提問(wèn)，由于緊張回答不出問(wèn)題從而產(chǎn)生了對(duì)科學(xué)學(xué)科的恐懼和回避等不良狀況。這樣不但會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越怕接觸科學(xué)導(dǎo)致科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，長(zhǎng)期以往，對(duì)學(xué)生的身心健康均有影響。而互動(dòng)教學(xué)恰恰可以轉(zhuǎn)變這種局面，互動(dòng)教學(xué)通過(guò)教師拋出問(wèn)題，讓師生之間一起探討解決思路的方法來(lái)拉近師生關(guān)系，充分帶動(dòng)課堂上學(xué)生的思想和輕松愉快的氛圍[2]。

二、科學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)存在的不足之處

隨著新課程改革的發(fā)展進(jìn)程下，互動(dòng)課堂教學(xué)的實(shí)施也隨之暴露了一些問(wèn)題，部分教師已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式所以一直以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，在短時(shí)間內(nèi)會(huì)很難改變根深蒂固的教學(xué)思想，同時(shí)部分教師認(rèn)為運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式在課堂上，由于學(xué)生處于比較興奮輕松的上課狀態(tài)，會(huì)打亂課堂秩序從而導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量和效率降低。但是初中科學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與我們的日常生活都是緊密相連的，如果在課堂上師生之間的交流互動(dòng)太少，就會(huì)引起部分學(xué)生對(duì)科學(xué)這門(mén)課程降低學(xué)習(xí)和探索的興趣，還會(huì)因?yàn)槿狈熒g的溝通，使學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)形成一定阻礙，對(duì)于師生關(guān)系也有不利影響[3]。

三、科學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施策略

（一）在互動(dòng)教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)可以在教學(xué)過(guò)程中合理的運(yùn)用情景教學(xué)，其主要目的是讓學(xué)生在課堂上集中思想專心聽(tīng)講，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究欲和學(xué)習(xí)興趣。教師可以在互動(dòng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中先設(shè)立問(wèn)題情境，然后向?qū)W生提問(wèn)相關(guān)問(wèn)題使學(xué)生之間互相探討互動(dòng)，這樣不但能加固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還能鍛煉觀察能力和社會(huì)實(shí)踐。

例如在講《摩擦力》時(shí)，教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的充滿氣的氣球，讓學(xué)生拿著氣球在頭發(fā)上摩擦，向?qū)W生們提出當(dāng)氣球摩擦頭發(fā)后，將氣球移開(kāi)頭發(fā)合適的距離，發(fā)絲還會(huì)跟隨氣球方向立起來(lái)這一問(wèn)題，先讓小組自由討論，得出結(jié)論后派出小組代表進(jìn)行講解，后由師生共同論證小組代表提出的假設(shè)方案，最終得出結(jié)論。這種方式可以讓學(xué)生們被課堂實(shí)驗(yàn)吸引過(guò)去的同時(shí)，還能讓學(xué)生們自主的研究和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)[4]。

（二）在互動(dòng)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征都有不同之處，有些學(xué)生性格活潑上課會(huì)大膽積極的回答老師提出的問(wèn)題，對(duì)于一些問(wèn)題敢于提出疑問(wèn)和自己的見(jiàn)解，而有些學(xué)生性格偏內(nèi)向，因?yàn)樾愿裨蛟谡n堂上不夠大膽表達(dá)自己的想法，或者當(dāng)心中有自己對(duì)待問(wèn)題的想法時(shí)，但因?yàn)椴簧帽磉_(dá)害怕說(shuō)錯(cuò)問(wèn)題遭到老師的批評(píng)或者同學(xué)的嘲笑，常常將自己的想法默默埋在心里。遇到這種問(wèn)題的時(shí)候就需要教師充分了解 班上學(xué)生每人的性格，然后有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)。

例如，教師在上課前準(zhǔn)備一些糖果、筆、寫(xiě)有鼓勵(lì)話語(yǔ)的卡片之類的小禮物，課堂上向?qū)W生提問(wèn)“世界上有幾大洲幾大洋？分別都叫什么？洲界分別是哪些？”“海陸變遷的作用”“海陸分布比例”等類型問(wèn)題，采取獎(jiǎng)勵(lì)式的提問(wèn)方式，讓每一個(gè)積極回答問(wèn)題的學(xué)生都會(huì)得到小禮物，還要鼓勵(lì)偏內(nèi)向?qū)W生大膽表達(dá)自己觀點(diǎn)、積極回答問(wèn)題的勇氣，這種方式不僅能帶動(dòng)起來(lái)課堂氣氛，讓每個(gè)人都有課堂參與感，還能從根本上建立起學(xué)生的自信心和大膽展示自己的勇氣[5]。

（三）創(chuàng)造一個(gè)靈活的科學(xué)課堂氣氛

在新課程改革中的互動(dòng)教學(xué)與往前實(shí)施的傳統(tǒng)教學(xué)模式根本意義上有很多不同，傳統(tǒng)教學(xué)的課堂氣氛較為單一且枯燥，但隨著時(shí)代的快速發(fā)展，教育理念也成長(zhǎng)進(jìn)步了許多，很多傳統(tǒng)教育觀念都被顛覆，在這個(gè)鼓勵(lì)弘揚(yáng)學(xué)生展現(xiàn)自我、主張學(xué)生自主思想學(xué)習(xí)的時(shí)代，互動(dòng)課堂教學(xué)顯得更加尤為重要?；?dòng)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)意義上緊張嚴(yán)肅的課堂氛圍，變成了能讓老師輕松、學(xué)生愉快的課堂氛圍，這樣的教學(xué)模式不但可以減少老師上課壓力、讓學(xué)生在輕松有趣的課堂上更加展示自己的思想和才能，還能讓學(xué)生們?cè)谶@種輕松有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)老師講解、知識(shí)記憶、解題思路等層面上進(jìn)步許多[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，互動(dòng)課堂教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)這門(mén)課程來(lái)講有很大的幫助，其對(duì)于新課程改革也是具有重大意義的，在教學(xué)過(guò)程中教師合理運(yùn)用以上實(shí)施策略，會(huì)讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索研究興趣增強(qiáng)、增強(qiáng)師生關(guān)系，也會(huì)加快學(xué)生的溝通和獨(dú)立思考能力，所以互動(dòng)課堂教學(xué)對(duì)于之后教學(xué)過(guò)程發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]?梁秋飛.淺談初中科學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略[J].科學(xué)咨詢，2018，（46）：35-36. DOI：10.3969/j.issn.1671-4822.2018.46.029.

[2]?易際龍.初中科學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)的有效策略探索[J].求知導(dǎo)刊，2018，（8）：122-122. DOI：10.3969/j.issn.2095-624X.2018.08.096.

[3]?陳仙魁.淺談初中科學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)教學(xué)策略[J].考試周刊，2019，（12）：15. DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2019.12.011.

[4]?趙華禎.淺談初中科學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略[J].新課程·中學(xué)，2019，（5）：73.

[5]?吳學(xué)良.淺談初中科學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略[J].新課程·下旬，2019，（4）：91.