對(duì)提高高考英語(yǔ)閱讀理解分?jǐn)?shù)的對(duì)策思考

賀碧云

摘?要：按照英語(yǔ)考試大綱說(shuō)明的要求，閱讀理解在試卷中所占權(quán)重較大，要求考生能讀懂熟悉的有關(guān)日常生活話題的簡(jiǎn)短文字材料，例如公告、說(shuō)明、廣告以及書、報(bào)、雜志中關(guān)于一般性話題的簡(jiǎn)短文章，要求考生做到：理解主旨和要義，理解文中具體信息等能力要求，但是考生在高考卷中得分并不理想，究其原因主要是：英語(yǔ)單詞詞匯量積累不夠;特定語(yǔ)境下的細(xì)節(jié)理解不到位;對(duì)文章主旨理解不到位;以偏概全等。本文在立足多年高中教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上談?wù)効忌绾卧诟呖贾刑岣唛喿x理解部分試題的分?jǐn)?shù)。

關(guān)鍵詞：提高;高中英語(yǔ);閱讀理解分?jǐn)?shù);應(yīng)對(duì)策略

一、高考中閱讀理解試題得分的現(xiàn)狀

縱觀近三年全國(guó)卷英語(yǔ)高考試題可以發(fā)現(xiàn)，試題很好的呈現(xiàn)了大綱和課標(biāo)的理念要求，在形式和內(nèi)容上都堅(jiān)持注重基礎(chǔ)、突出能力、穩(wěn)中有新的原則，試題相對(duì)較為簡(jiǎn)單，得分亦較為理想，但是要得高分甚至滿分就有很大難度，這當(dāng)然和各個(gè)學(xué)校的生源情況有關(guān)，不能一概而論。就拿筆者所在的學(xué)校來(lái)看，高考能達(dá)到130—140分左右的學(xué)生主要是閱讀理解部分試題沒(méi)能拿到高分甚至滿分，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是：

1.英語(yǔ)單詞詞匯量積累不夠。高考要求英語(yǔ)詞匯量達(dá)到3000個(gè)，學(xué)生必須對(duì)考綱說(shuō)明要求的單詞的拼寫、詞義、普通用法、特殊含義等一定要能清楚。詞匯是基礎(chǔ)，詞匯積累的廣度、深度與閱讀理解之間存在顯著的正比例關(guān)系，對(duì)高中生閱讀理解能力的提高有著不容忽視的作用。同樣詞匯積累量問(wèn)題無(wú)論是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生還是對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，他們掌握詞匯知識(shí)的多少很大程度上影響著他們的閱讀理解能力。因此，詞匯學(xué)習(xí)絕不僅僅是掌握盡可能多的單詞，學(xué)習(xí)者還必須把握詞匯各個(gè)方面的深度知識(shí)。從提高閱讀理解能力的角度出發(fā)，“中學(xué)教師在教授詞匯知識(shí)和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的過(guò)程中，詞匯的廣度和深度知識(shí)都應(yīng)充分重視，忽視任何一個(gè)方面都是偏頗的”。[1]談到這里我想說(shuō)的是，學(xué)生要掌握詞匯的眾多能力，這需教師幫助學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)、梳理，再加之有針對(duì)性的訓(xùn)練。

2.特定語(yǔ)境下的細(xì)節(jié)理解不到位?？疾樘囟ㄕZ(yǔ)境中的細(xì)節(jié)閱讀理解題在高考中占很大比例。細(xì)節(jié)題要求考生具備快速準(zhǔn)確定位信息的能力，這要平時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。多數(shù)情況下，文章作者不會(huì)明確地呈現(xiàn)一個(gè)事實(shí)，需要讀者進(jìn)行加工處理，讀出言外之意。但是要特別注意文章中的時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、什么事（what）、怎么樣（how）等，在瀏覽材料的同時(shí)學(xué)會(huì)用油筆做記號(hào)。但是這一類型的試題相對(duì)而言較為簡(jiǎn)單，但是學(xué)生丟分較為嚴(yán)重，主要是按照自己的思維習(xí)慣、文化信息來(lái)進(jìn)行判斷，結(jié)果就會(huì)理解偏差，殊不知英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言往往是在特定語(yǔ)境中才能呈現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

3.對(duì)文章主旨理解不到位?！叭魏我黄恼露加械囊粋€(gè)主旨和要義，有時(shí)從文章的第一個(gè)段落甚至第一個(gè)句子就可以得出文章的主旨，從這一段或這個(gè)句子讀者會(huì)知道文章所描述的是誰(shuí)或是什么（即文章的主題），也會(huì)了解作者希望讀者了解主題方面的哪些內(nèi)容，有時(shí)，文章的主旨需要從字里行間進(jìn)行推斷”。[2]?但是學(xué)生常犯的錯(cuò)誤是：①不能全面的歸納概括。②過(guò)于籠統(tǒng)。即歸納的主題太寬泛，與細(xì)節(jié)脫節(jié)或者是沒(méi)有對(duì)細(xì)節(jié)加以充分論述;③按照自己的理解去界定作者。讀者往往根據(jù)自己的思想對(duì)文章進(jìn)行判斷而忽視了作者的見(jiàn)解;④遇到文章中沒(méi)有提及的信息不知所措。

4.以偏概全?？忌谧鐾茰y(cè)文章中心思想、給文章添加標(biāo)題或判斷推理題時(shí)，往往會(huì)犯以偏概全的錯(cuò)誤。產(chǎn)生這類錯(cuò)誤的原因是考生受思維定勢(shì)的影響或考慮不周，不能對(duì)文中暗示或提供的相關(guān)信息進(jìn)行邏輯的思維與推斷，故會(huì)出現(xiàn)以偏概全。

二、提高閱讀理解試題得分的應(yīng)對(duì)策略

1.概括文章主旨大意型。主旨判斷題的范圍一般包括：短文標(biāo)題、主題、大意或段落大意等。做這類題目時(shí)，前文剛提及過(guò)學(xué)生要迅速找到各段的主題句，一般在第一段的第一句或最后一局，要么是每一段的主題句進(jìn)行歸納、總結(jié)和概括。做此類題要“切中主題”。

一段獨(dú)立的文字材料必然有主旨大意，如說(shuō)明文說(shuō)明了什么;議論文議論了什么;記敘文記敘了一件什么事情以及事情的來(lái)龍去脈;應(yīng)用文要起到什么作用等，也就是作者希望讀者讀完材料后能了解到或者學(xué)到什么。這類題要求讀者閱讀完文章后領(lǐng)會(huì)文章大意并對(duì)所有信息進(jìn)行歸納、綜合和概括才能正確完成。所以，考生在備考中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀理解整體理解的訓(xùn)練，培養(yǎng)敏捷的思維能力和對(duì)篇章整體把握的意識(shí)。

2.特定語(yǔ)境下的事實(shí)細(xì)節(jié)型。細(xì)節(jié)判斷題在高考閱讀理解題中非常重要，經(jīng)?？级曳种狄膊恍?，既是要求考生對(duì)文章主旨前提的把握。也是對(duì)材料中的某一具體事實(shí)和細(xì)節(jié)進(jìn)行理解。有些問(wèn)題考生可以直接從文中找到明確的答案，但有些則需要我們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上將有關(guān)信息進(jìn)行處理，如計(jì)算、排序、判斷、比較等。做這類題一般的方法是通過(guò)skimming把握文章中心后，再通過(guò)scanning快速確定該細(xì)節(jié)在文中的出處，對(duì)照四個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行綜合判斷，肯定是三個(gè)正確或三個(gè)錯(cuò)誤。如果某信息句是長(zhǎng)句或難句，學(xué)生要學(xué)會(huì)找出其主干部分，分析句子結(jié)構(gòu)，正確理解信息句的意義。注意技巧：找出作者所陳述的細(xì)節(jié)、事實(shí)以及能夠表露作者思想傾向和感情色彩的詞語(yǔ)，進(jìn)行符合邏輯的推理，不能以自己的觀點(diǎn)代替作者的觀點(diǎn)。

3.推理判斷類題型。要做好推理判斷類型的試題方法如下：①要理解透徹文章字面意思，從字里行間捕捉有用的、暗示的信息，這是推理的前提和基礎(chǔ)，在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)有效的圈點(diǎn)勾畫;②要對(duì)材料進(jìn)行深層次的加工，由表入里，由淺入深。從具體到抽象，從特殊到一般，通過(guò)分析、歸納、綜合、判斷等進(jìn)行深層處理，符合邏輯地推理。不能就事論事，斷章取義，以偏概全。③切忌做到立足于閱讀材料原文，以文章提供的材料為基礎(chǔ)，按照邏輯思維進(jìn)行推斷未知。不能主觀臆斷，憑空想象，隨意揣測(cè)，更不能以自己的觀點(diǎn)代替文章中作者的觀點(diǎn)。④要理順整篇文章的邏輯關(guān)系，了解語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)。要體會(huì)文章的基調(diào)，摸準(zhǔn)邏輯發(fā)展的方向，悟出文外之意。

4.詞義猜測(cè)題型。近幾年的高考閱讀理解越來(lái)越重視對(duì)考試猜測(cè)詞義的能力的考查，對(duì)比研究近10年高考題可以發(fā)現(xiàn)，高考閱讀的信息量和生詞量穩(wěn)中有升，對(duì)考生推測(cè)詞義的能力要求進(jìn)一步提高。主要解題技巧如下：①結(jié)合語(yǔ)境猜測(cè)詞義。文章離不開(kāi)語(yǔ)境，因此在閱讀中遇到生詞，考生可以聯(lián)系上下文所形成的語(yǔ)境，對(duì)生詞的詞義進(jìn)行合理地推測(cè)。②根據(jù)作者的解釋、注釋等猜測(cè)詞義。有些文章中實(shí)際已對(duì)生僻詞作了解釋或下了定義，定義部分即為生詞的含義。③根據(jù)構(gòu)詞法知識(shí)推測(cè)詞義。主要掌握的構(gòu)詞方法是前綴、后綴和復(fù)合詞。前綴一般不改變?cè)~性，而只引起意義上的變化;后綴一般改變?cè)~性;復(fù)合詞的詞義往往可以通過(guò)其組合部分來(lái)確定。④結(jié)合上下文中表示對(duì)比關(guān)系的詞語(yǔ)等來(lái)判斷詞義。

參考文獻(xiàn)

[1]?仇雪燕.普通高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯知識(shí)廣度和深度與閱讀理解關(guān)系的研究[J].2011.南京師范大學(xué)碩士論文.P5-6.

[2]?2012年全國(guó)卷英語(yǔ)高考考綱說(shuō)明.