關(guān)愛(ài)留守，讓所有孩子在愛(ài)中成長(zhǎng)

黃穗賢

摘 要：留守兒童是中國(guó)社會(huì)發(fā)展不得不面對(duì)的一個(gè)特殊群體，留守兒童因?yàn)榧彝キh(huán)境的原因，在心理發(fā)展上相對(duì)有所不足，因此教育過(guò)程中更需要多加關(guān)注。本文主要針對(duì)低年級(jí)留守兒童的成長(zhǎng)問(wèn)題，分別從全面幫扶、班主任幫助、資源共享三方面提出相關(guān)教育對(duì)策，以望能夠?yàn)榱羰貎和峁┙】?、快?lè)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們都能夠在愛(ài)中全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);留守兒童;教育對(duì)策;班主任工作

留守兒童的教育問(wèn)題，一直是我國(guó)教育學(xué)界工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)校，是留守兒童教育的前線陣地，必須要主動(dòng)承擔(dān)起對(duì)留守兒童的教育關(guān)注、情感關(guān)注等多方面內(nèi)容，為留守兒童創(chuàng)建健康成長(zhǎng)的環(huán)境，讓他們能夠快樂(lè)、自如、全面發(fā)展。針對(duì)低年級(jí)留守兒童，他們因?yàn)槟挲g尚少，在心理、認(rèn)知、情感等多方面上能力相對(duì)薄弱，他們更需要多方的關(guān)注引導(dǎo)，本文從三方面內(nèi)容入手，淺析如何利用當(dāng)下教學(xué)資源，關(guān)愛(ài)他們，讓所有孩子都能夠在愛(ài)中成長(zhǎng)。

1 顧全大局，全面行動(dòng)

從大局出發(fā)，主要立足點(diǎn)在學(xué)校之上。學(xué)校作為留守兒童教育的關(guān)鍵陣地，它能夠給予留守兒童充足的文化知識(shí)，培養(yǎng)正確的德育情感，因此，必須要充分發(fā)揮學(xué)校的力量。首先，校方應(yīng)該從全局出發(fā)，對(duì)全體教師進(jìn)行留守兒童的宣講教育，讓教師認(rèn)識(shí)到留守兒童更需要更多特殊的關(guān)注與關(guān)愛(ài)，而不是普通化教學(xué)模式。其次，校方更應(yīng)該主動(dòng)擔(dān)起關(guān)愛(ài)之責(zé)，定期開(kāi)展全校性的留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)，例如對(duì)留守兒童做定期的家訪，關(guān)心他們家庭生活中的難題，傾聽(tīng)他們的需求，幫助他們解決難題。最后，校方更應(yīng)該設(shè)立留守兒童關(guān)愛(ài)成長(zhǎng)體系，即從工作體制上作出限定，以此推動(dòng)關(guān)愛(ài)工作的有序進(jìn)行。在該體系中，可以包括留守兒童管理工作辦法、班主任制度、留守兒童學(xué)習(xí)計(jì)劃、留守兒童心理成長(zhǎng)發(fā)展計(jì)劃等等。學(xué)校只有建立全面化、系統(tǒng)化的工作體系，才能夠從制度上保證留守兒童的全面成長(zhǎng)。

2 落實(shí)到人，切忌邊緣

將對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)行動(dòng)徹底深入，便需要將執(zhí)行人、關(guān)愛(ài)對(duì)象等落實(shí)到人。從班主任角度而言，他們是留守兒童教育的指路人、生活的引導(dǎo)者，他們是給予留守兒童關(guān)愛(ài)的重點(diǎn)人物，從班主任出發(fā)最為關(guān)鍵。教師在留守兒童的關(guān)愛(ài)工作中，必須要注意三點(diǎn)。

首先，第一是切忌邊緣化，包括對(duì)象的邊緣化以及資源的邊緣化。對(duì)象邊緣化即是指，對(duì)于留守兒童群體只選擇其中學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的一兩名，而忽略了其他留守兒童。對(duì)于被忽略的留守兒童，會(huì)感到不被重視，進(jìn)而產(chǎn)生多種消極心理以及不良行為。因此，保證所有留守兒童都能夠獲得關(guān)愛(ài)，是班主任工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。其次，資源的邊緣化即是指班主任關(guān)愛(ài)工作中，對(duì)于留守兒童的需求給予沒(méi)有平等，而出現(xiàn)厚此薄彼的情況。例如，在留守兒童與非留守兒童之間，教師的教育資源、關(guān)注等會(huì)多傾向于非留守兒童，這樣會(huì)嚴(yán)重挫傷留守兒童的心理，甚至產(chǎn)生心理扭曲。對(duì)此兩個(gè)邊緣化問(wèn)題，班主任在關(guān)愛(ài)工作中，必須要平等待人、關(guān)愛(ài)所有。

其次，班主任還需要在關(guān)愛(ài)過(guò)程中，落實(shí)到人、落實(shí)到點(diǎn)。首先，班主任必須要對(duì)留守兒童進(jìn)行詳細(xì)的檔案登記，此可以通過(guò)家訪、學(xué)生的談話全面了解家庭情況，具體包括家庭收入情況、人口情況、監(jiān)護(hù)人、家庭難點(diǎn)等等。在詳細(xì)的檔案登記后，班主任可以由此分析出留守兒童的家庭核心訴求點(diǎn)、孩子的成長(zhǎng)需求點(diǎn)，進(jìn)行提供針對(duì)性的關(guān)愛(ài)幫助。然后，班主任教師還需要對(duì)每一位留守兒童作密切的觀察，例如課題上的行為記錄、課后與其他同學(xué)的交往情況、定期的家訪談話等等，不斷更新對(duì)留守兒童的印象，從而更新到個(gè)人的工作之中，及時(shí)調(diào)整關(guān)愛(ài)策略，時(shí)時(shí)刻刻都能夠作用在點(diǎn)上。

最后，班主任需要對(duì)自我工作進(jìn)行自評(píng)反思以及相互研討。例如，以學(xué)期為單位，班主任可以先進(jìn)行自我工作的總結(jié)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)本學(xué)期工作的不足以及可取之處，然后更正保持。同時(shí)，組織班主任隊(duì)伍開(kāi)展留守兒童的專項(xiàng)總結(jié)研討會(huì)議，相互學(xué)習(xí)彼此優(yōu)秀的工作經(jīng)驗(yàn)，融合到自身教學(xué)工作之中，提高對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)的質(zhì)量與作用效果。

3 資源共享，多方幫助

留守兒童的社會(huì)性問(wèn)題，學(xué)校不僅僅需要發(fā)揮它在校園內(nèi)的價(jià)值作用，還需要發(fā)揮它在社會(huì)的資源價(jià)值，聯(lián)動(dòng)社會(huì)多方資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，多方幫助。例如，學(xué)校可以聯(lián)動(dòng)社區(qū)，形成社區(qū)與學(xué)校相互合作的留守兒童關(guān)愛(ài)網(wǎng)，在社區(qū)范圍內(nèi)定期開(kāi)始各項(xiàng)留守兒童的關(guān)愛(ài)行動(dòng)，例如送溫暖、送知識(shí)、送歡樂(lè)等娛樂(lè)活動(dòng)，讓留守兒童能夠在其中獲得快樂(lè)感。同時(shí)，學(xué)校也能夠聯(lián)動(dòng)高校教學(xué)資源，為留守兒童編織素質(zhì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，例如由高校老師與學(xué)生組成義教隊(duì)伍，每周上門(mén)為留守兒童進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的義務(wù)教學(xué)，此教學(xué)不局限于文化學(xué)習(xí)，還能夠是科學(xué)知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、歷史知識(shí)等等，讓留守兒童有更多機(jī)會(huì)見(jiàn)識(shí)這個(gè)世界。學(xué)校在此工作上，必須要主動(dòng)向前，為留守兒童謀求更多資源，聯(lián)動(dòng)成網(wǎng)，讓留守兒童在多方關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)。

留守兒童，是中國(guó)社會(huì)特殊的產(chǎn)物，它不可避免，更不能忽視。作為一名教育工作者，現(xiàn)在我們從自身出發(fā)，擴(kuò)散到周邊社會(huì)資源，讓更多人參與到留守兒童的關(guān)愛(ài)行動(dòng)中，讓留守兒童感受到學(xué)校的力量、社會(huì)的力量，讓他們能夠在成長(zhǎng)的路上感到安穩(wěn)與快樂(lè)。未來(lái)，我們更應(yīng)該全心身投入于此，不斷思考、不斷創(chuàng)新留守兒童的教育模式，實(shí)現(xiàn)心理、生理、知識(shí)文化等多方面的綜合教育。

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