因材施教，共建師生相互尊重

趙偉

“戒尺”，舊時私塾先生對學(xué)生實施體罰時所用到的木板。晚清以來，隨著西學(xué)、新學(xué)的興起，傳統(tǒng)學(xué)問在新式學(xué)堂逐漸式微，尤其是隨著一九零五年廢除已有千年歷史的科舉制度，私塾制度以及塾師亦退出了歷史舞臺，隨其而去的，還有莘莘學(xué)子們無法忘懷的“戒尺”。

“戒”，警戒，懲戒;“尺”，尺度，標(biāo)尺，標(biāo)準(zhǔn)，此為“戒尺”。不少的舊文學(xué)曾提及過其，如魯迅先生所寫的壽鏡吾老先生、魏巍的蔡蕓芝先生等。可以說“戒尺”是舊時教育史上十分具有代表性的物品。

隨著時代的發(fā)展，教育制度逐漸完善。在生活中已經(jīng)很難看得到“戒尺”。

但在不久前，四川省達(dá)州市一小學(xué)把戒尺請進了學(xué)校，在每一個教室都擺放了一把戒尺，引發(fā)了教師、家長和學(xué)生的廣泛關(guān)注和熱烈討論。有觀點認(rèn)為，現(xiàn)在的育兒方式過于寵溺，使得孩子在家無法無天，甚至將這種行為帶到傳道、授業(yè)的課堂中，對同學(xué)、老師進行侮辱。而現(xiàn)在的老師素質(zhì)普遍較高，心懷師德，尊重學(xué)生，因此只能忍氣吞聲。希望能夠?qū)ⅰ敖涑摺敝胤嫡n堂，懲戒學(xué)生從而尊重老師。

在我看來“戒尺”是的確該引進，但不是放在這課堂上，而是在每位學(xué)生的心中。

時代在進步，國家也在快速發(fā)展，教育也與時俱進。相比起過去的教育而言，當(dāng)今我國教育方式已經(jīng)進步了許多，而在對學(xué)生的教育也不是靠單單的懲戒。我看過許多國外的教育題材，以及留學(xué)生對國內(nèi)外教育不同的感觸。

較多學(xué)生認(rèn)為國外的課堂有著寬松平等的教學(xué)環(huán)境，看重體會和理解的啟發(fā)式教學(xué)。“紀(jì)律少，氛圍強”，在他們看來師生之間應(yīng)該是一種輕松、融洽的同伴式關(guān)系。他們強調(diào)應(yīng)該在寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)知識，因為知識本身是美好的、有趣的東西，所以理所當(dāng)然應(yīng)該在一個令人愉悅舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這是對知識本身的敬意。而知識通過語言表現(xiàn)出來，語言的本質(zhì)目的就是交流，所以他們所有的教學(xué)落腳點都是在理解和運用上。在他們的教育理念上，更加傾向于通過積極的引導(dǎo)和鼓勵來激勵學(xué)生，比起成績會更加關(guān)心學(xué)生的心理健康，教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該積極參加課外活動，注重各項素質(zhì)發(fā)展。

在教育方面，我認(rèn)為可以汲取國外成功的案例、方式以及經(jīng)驗，不能一味的將舊時懲戒體罰的方式來教育學(xué)生。體罰對學(xué)生的身體危害遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它所起到的懲戒作用，還會對學(xué)生的身心健康造成影響。師生之間本該是桃李情深，而體罰會將其代之以仇視冷漠，甚至讓學(xué)生對老師這個群體感到反感師生關(guān)系也是社會關(guān)系的一種縮影，老師體罰學(xué)生會在其心中產(chǎn)生“暴力可以解決問題”的糟糕理念，在學(xué)生的人生以及社會關(guān)系中不斷傳遞這個理念。如果將“戒尺”重新引進課堂，將體罰重新引進課堂也就是意味著“你”沒有更好、更合理的方式去教育孩子。學(xué)校本該是一個更先進的教育場所，同時也是家庭教育的一個延伸。教育是社會建設(shè)的基礎(chǔ)，而將舊時摒棄的制度重新引進，這是否又是一種倒退？

對于學(xué)生，不應(yīng)該只限于書本上的知識傳授，所謂“一日為師，終身為父”，現(xiàn)在更應(yīng)該注重于學(xué)生的心理健康以及與學(xué)生的溝通交流。當(dāng)今社會，越來越注重心理、精神方面的問題，存在越來越多的心理咨詢、心理診所。社會發(fā)展速度加快，人們的壓力也逐漸加大，學(xué)生也是如此。暴躁，自卑，自負(fù)等心理，都是能夠在許多學(xué)生身上看到的。或許他們在外人眼中的無法無天、不懂規(guī)矩、不懂尊重、沖撞老師，其實不是他們的本意，而我們只是看到了表面而沒有深挖內(nèi)在。只有增強與學(xué)生的溝通，才能夠更好的解決本質(zhì)的問題，也就是學(xué)生的心理健康問題。

我認(rèn)為，不止是語言上的溝通，現(xiàn)在的學(xué)生正處于青春叛逆期，是心理困惑、心理沖突的高峰時期，因此在教育上可以開展更多關(guān)于心理健康的活動，讓學(xué)生更加了解自己，更加親近老師，能夠更互相尊重。

我校對于這種形式的溝通早已經(jīng)在2015年時就進行了。自2015年起，我校每年舉辦心理健康活動周。而在5月25日“全國心理健康日”來臨之際，我校舉辦第四屆心理活動周，寧波市海曙檢察院王英檢察官通過《hold憤怒，你能行》的主題講座為該活動啟幕。王檢察官向同學(xué)們分析了近期相關(guān)暴力事件發(fā)生的原因和案發(fā)人的人格特性，讓學(xué)生了解、意識到控制情緒、控制憤怒的必要性。除了該講座，整個活動周安排了“漫步心靈”心理漫畫設(shè)計比賽、心理劇《負(fù)重前行》、“心理健康LOGO征集”、“心靈瑜伽”、“心靈郵差”等活動。

開展與心理健康相關(guān)的活動，不僅能夠豐富學(xué)生的課余生活，也能夠讓學(xué)生了解心理健康的重要性，更加重視自己的心理健康發(fā)展，而對于老師而言，學(xué)生會增加對老師的好感，在心理上會更加依賴?yán)蠋?，更能夠起到推進師生溝通的作用。

在師生溝通時，應(yīng)該向增強學(xué)生的獨立性，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)發(fā)展。讓學(xué)生首先應(yīng)該正確認(rèn)識自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，揚長避短，不斷完善自己。其次提高對挫折的承受能力，對挫折有正確的認(rèn)識，在挫折面前不驚慌，采取理智的應(yīng)對方式，化消極因素為積極因素，不能夠因為一時的挫折影響自己的心理健康。但要提高挫折承受能力，應(yīng)該努力提高自身的思想境界，樹立科學(xué)的人生觀，積極參加各類實踐活動，豐富自己的人生經(jīng)驗。在生活中，要學(xué)會自我心理調(diào)適，控制自己的不良情緒，做到心理健康。首先要保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，吸取更多知識，發(fā)展多方面能力，提高自我素質(zhì)，才能更好的適應(yīng)自己的生活。可以根據(jù)學(xué)生的特長以及愛好去挑選適合他們自身的興趣班、活動等，能夠更好的促進學(xué)生的心理健康成長。

除此之外，在班級中可以設(shè)立“解憂信箱”等形式，讓不好意思開口的學(xué)生通過文字匿名表達(dá)出自己的困惑，讓老師為其排憂解難，解決心理問題，學(xué)生也可以在校外進行心理咨詢。2013年11月我校與海曙區(qū)人民檢察院合作成立的“王英未成年人檢查工作室”，是國內(nèi)第一個以檢察官姓名命名的中職學(xué)校心理和法制教育工作室。在工作室的推動下，我校不僅開通了青少年心理熱線，還舉行了一系列的心理輔導(dǎo)、心理援助、法制教育活動，探索出了檢校合作的教育新模式。

當(dāng)今的中國教育，不應(yīng)該只單單局限于孩子的成績?nèi)绾?，是考上?85還是211，跟隔壁家的孩子比年級排名，更應(yīng)該注重他們的身心健康。雖然他們只是十幾歲的孩子，但心靈也是十分的脆弱的，或許因為你的一句話，一個舉動，一個詞就能夠傷害到他們幼小的心靈。因此我們應(yīng)該更加委婉、更加貼近學(xué)生的角度，去教導(dǎo)他們。因材施教，讓每個學(xué)生都能夠相互尊重老師，讓每個人心里都有有著那一把“戒尺”。