貴州高職院校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中存在的主要問(wèn)題及原因分析

韓成嬌

摘 要：高職教育是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育，高職學(xué)生作為接受高等教育的一個(gè)特殊群體，雖然有著比本科生、研究生相對(duì)突出的技能優(yōu)勢(shì)，同時(shí)卻又面臨著來(lái)自他們的威脅和壓力。在這種情況下，適時(shí)、科學(xué)地對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在問(wèn)題及原因分析，既能夠幫助高職院校提高就業(yè)率，減輕就業(yè)工作的負(fù)擔(dān)，又可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行合理的定位，幫助他們走出就業(yè)心理誤區(qū)，對(duì)其就業(yè)、擇業(yè)乃至今后的事業(yè)發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用和有效的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃;存在問(wèn)題;原因分析

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及高等教育進(jìn)入大眾化，高職高專人數(shù)急劇增長(zhǎng)，高職院校學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題也日益嚴(yán)峻和突出。因此對(duì)貴州高職院校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃存在主要問(wèn)題及原因分析，對(duì)貴州高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)深入調(diào)查了解貴州省高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中所存在的問(wèn)題，從而找到問(wèn)題解決的方法，進(jìn)一步促進(jìn)貴州高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有效引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，做好科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、貴州高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中學(xué)生存在主要問(wèn)題及分析

1.傳統(tǒng)觀念誤導(dǎo)

我國(guó)職業(yè)教育每年均為社會(huì)提供技能型人才保障，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到功不可沒(méi)作用。但目前仍存在家長(zhǎng)觀念偏差，覺(jué)得孩子成績(jī)不好考不上大學(xué)就選擇職業(yè)教育，實(shí)屬無(wú)奈之舉。無(wú)形中影響孩子的自信心，覺(jué)得讀高職教育就低人一點(diǎn)的自卑心理。部分用人單位依舊是唯學(xué)歷論來(lái)劃分崗位類型?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布實(shí)施進(jìn)一步明確職業(yè)教育的地位。目前我國(guó)急需大國(guó)工匠，技工人才，然而高職院校培養(yǎng)的技能型人才正能彌補(bǔ)市場(chǎng)空白，但技能人才需得到社會(huì)重視，包括技術(shù)人員工作環(huán)境、工作穩(wěn)定性、薪酬待遇等。只有通過(guò)逐步提高技能人才的社會(huì)地位，才能改變目前傳統(tǒng)觀念。

2.大學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知不清晰，職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄。

高職學(xué)生普遍存在動(dòng)手能力強(qiáng)，想象力豐富，學(xué)習(xí)自主性弱等特征。很多學(xué)生社會(huì)閱歷少，生活在“象牙塔”?里，文化知識(shí)有限，對(duì)社會(huì)環(huán)境和自我認(rèn)知存在一定偏差。在個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃中很多學(xué)生更多重視職業(yè)的穩(wěn)定性，薪資待遇，部分會(huì)結(jié)合未來(lái)自我發(fā)展空間，但是很大一部分學(xué)生未結(jié)合自身興趣和特長(zhǎng)，甚至有很多學(xué)生對(duì)自己興趣愛(ài)好，特長(zhǎng)并不是十分了解。針對(duì)未來(lái)就業(yè)，有一部分學(xué)生依賴父母、親戚幫助解決就業(yè)問(wèn)題，還有好大一部分學(xué)生只有在大三面臨畢業(yè)的時(shí)候，才考慮就業(yè)問(wèn)題。很少有學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)有清晰的規(guī)劃，更談不上對(duì)職業(yè)生涯有明確清晰的、長(zhǎng)期、中期、短期目標(biāo)的規(guī)劃，即便有規(guī)劃也未能結(jié)合個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、未來(lái)崗位環(huán)境等，也常常帶有多變性、主觀性和盲從性等特點(diǎn)。

3.高職院校學(xué)生對(duì)就讀專業(yè)了解不深入

據(jù)調(diào)查近50%同學(xué)選擇就讀專業(yè)是父母、親戚或?qū)W校招生部門人員推薦，明顯具備很強(qiáng)的社會(huì)特征，主要社會(huì)特征體現(xiàn)在好找工作、工作穩(wěn)定性、工作薪水等方面;20%的同學(xué)是受到身邊同學(xué)的影響盲目報(bào)讀所學(xué)專業(yè)，還有20%的同學(xué)結(jié)合自身興趣愛(ài)好和個(gè)性特征，剩余10%的同學(xué)稀里糊涂選擇就讀專業(yè)。就讀后，很多對(duì)自身專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、面臨崗位、教學(xué)計(jì)劃、畢業(yè)條件等不是很清晰，且不能夠主動(dòng)去深入了解。這也是學(xué)生不能深化專業(yè)認(rèn)識(shí)、熟悉與專業(yè)有關(guān)就業(yè)崗位要求，開展相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，暢想職業(yè)生涯的主要原因。

二、貴州高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在問(wèn)題及分析

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不健全

大多院校根據(jù)上級(jí)要求將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入教學(xué)計(jì)劃，但存在課時(shí)不足，內(nèi)容缺漏，開課形式單一等問(wèn)題。大多以規(guī)定項(xiàng)目課程開設(shè)為主。符合學(xué)生專業(yè)實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃教材很少，?教學(xué)內(nèi)容缺少對(duì)實(shí)際規(guī)劃方法的講解，缺乏對(duì)就業(yè)情況分析、行業(yè)發(fā)展與就業(yè)前景分析，課程內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)，大多合班上大課，理論講授為主教學(xué)組織形式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不好[1]。教育千篇一律，缺乏結(jié)合專業(yè)和學(xué)生個(gè)人情況、個(gè)人問(wèn)題，制定個(gè)性化的教育方案，未能凸顯不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生指導(dǎo)的針對(duì)性。主要原因在于高校大多關(guān)注點(diǎn)在于提高學(xué)生就業(yè)率，并未真正聚焦如何提高學(xué)生自身就業(yè)能力。貴州有部分高職院校所開展的學(xué)生職業(yè)生涯教育局限在學(xué)生在校期間，甚至僅在第三學(xué)年開展相關(guān)教育，這明顯不符合學(xué)生職業(yè)觀念發(fā)展的特點(diǎn)。應(yīng)完善階段性教育規(guī)劃，在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)階段對(duì)其進(jìn)行更科學(xué)地引導(dǎo)。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)

高職院校的師資是高職學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)工作的主要承擔(dān)者和實(shí)施者。因此，師資隊(duì)伍的專業(yè)性直接影響著高職學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)工作的效果。職業(yè)生涯教育是一門集理論與實(shí)踐綜合課程，它的綜合性必然要求從事職業(yè)生涯教育的任課教師需要具備教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等綜合知識(shí)和豐富實(shí)踐能力。根據(jù)貴州城市職業(yè)學(xué)院訪談的10位從事職業(yè)規(guī)劃課程任課教師中，只有三位取得了職業(yè)指導(dǎo)資格證書，所占比例僅為30%，8名是由輔導(dǎo)員兼任，1名是由分管學(xué)生工作副院長(zhǎng)兼任，還有1名是就業(yè)處老師兼任。由此可見(jiàn)，職業(yè)生涯指導(dǎo)是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，沒(méi)有專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，僅僅作為一項(xiàng)兼職教學(xué)任務(wù)來(lái)完成，其工作也僅僅停留在理論和觀念上，這也是職業(yè)生涯指導(dǎo)很難收到良好成效的原因之一[2]。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作缺乏“三全育人”觀念

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)復(fù)合型的教育工作，其既涉及了理論內(nèi)容也涉及了實(shí)踐內(nèi)容，很多院校重“理論灌輸”、輕“實(shí)踐指導(dǎo)”，重“結(jié)果導(dǎo)向”、輕“過(guò)程教育”，重“知識(shí)傳授”、輕“素質(zhì)培養(yǎng)”[3]。因此職業(yè)生涯規(guī)劃教育不應(yīng)作為一門單獨(dú)課程體系來(lái)管理，有必要融入到高等職業(yè)教育的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，建議各高校在專業(yè)教育、學(xué)生管理、思政教育、心理健康輔導(dǎo)等多領(lǐng)域開展常態(tài)化的職業(yè)生涯規(guī)劃思想滲透教育，堅(jiān)持全員參與，強(qiáng)化全過(guò)程指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全方位育人效果。

4.建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的生涯規(guī)劃綜合服務(wù)平臺(tái)的服務(wù)成效有待提高

貴州各高職院校通過(guò)社會(huì)合作等方式來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和服務(wù)，雖然很多院校借助校企合作力量，開展服務(wù)平臺(tái)教育。但很多時(shí)候?qū)W校對(duì)服務(wù)平臺(tái)重視不夠，存在管理不善、人員缺崗現(xiàn)象、咨詢?nèi)藛T不夠?qū)I(yè)、無(wú)法實(shí)現(xiàn)一對(duì)一輔導(dǎo)等現(xiàn)象，不能確保服務(wù)效果，久而久之變成形同虛設(shè)。

結(jié)語(yǔ)

立足于對(duì)貴州高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況的研究分析，針對(duì)現(xiàn)有研究中存在的問(wèn)題，結(jié)合貴州省高等職業(yè)教育現(xiàn)狀，探索符合本省高等職業(yè)教育職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。從一定程度上引領(lǐng)貴州高職院校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，幫助高職院校大學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展方向，樹立正確的人生奮斗目標(biāo)，勢(shì)必對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃具有十分重要的價(jià)值與意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1]宋淑陽(yáng)?胡英武.高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考[J].教育界·下旬，2016（12）.

[2]王雅娜.高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問(wèn)題及策略研究—以上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例.課程教育研究，2016（16）.

[3]張鐵成?包慧君.“三全育人”理念下加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作對(duì)策研究?[G].廣州城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）.

基金項(xiàng)目：貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目?課題編號(hào)2018qn19

（作者單位：貴州城市職業(yè)學(xué)院，貴州?貴陽(yáng)?550000）