新入職教師對(duì)園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)示范引領(lǐng)期待研究

喬云,王雙宏

(黔南民族師范學(xué)院，貴州 都勻 558000)

2016年、2017年、2018年全國(guó)幼兒園專(zhuān)任教師分別為223.21萬(wàn)、243.21萬(wàn)和258.14萬(wàn)[1]，每年以7.4%的速度增加。按此增長(zhǎng)率計(jì)算，2019年和2020年專(zhuān)任教師將分別達(dá)到277.75萬(wàn)和297.75萬(wàn)，其中新入職教師接近61.64萬(wàn)，并且在園兒童的增加會(huì)帶動(dòng)新入職教師數(shù)量大幅度持續(xù)攀升。但隨著學(xué)前教育事業(yè)的改革與發(fā)展，教師隊(duì)伍建設(shè)不僅要增量，更要保質(zhì)。2018年《國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》把全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重大政治任務(wù)和根本性民生工程，在以人為本的制度建設(shè)下實(shí)行一把手負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注教師身心健康，全面提高幼兒園教師質(zhì)量[2]。因此，關(guān)注新入職教師的工作現(xiàn)實(shí)尤為重要。美國(guó)學(xué)者凱茲將教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)分為生存階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段四個(gè)時(shí)期[3]。生存階段的新入職教師因自身階段的特點(diǎn)，面臨著發(fā)展需求與經(jīng)驗(yàn)缺乏的現(xiàn)實(shí)沖突。若得不到外界的關(guān)注與支持，極易產(chǎn)生頻繁的業(yè)內(nèi)跳槽和行外離職的問(wèn)題，這也是新入職教師離職傾向最高的原因[4]44。因此，密切關(guān)注教師生存階段問(wèn)題不僅是入職新教師適應(yīng)的基本保證，更是加強(qiáng)幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)的突破口；新入職教師的加入在一定程度上為教學(xué)工作注入了新鮮的血液[5]1，但新入職教師實(shí)踐能力相對(duì)較差，教育教學(xué)質(zhì)量較低，在一定程度上影響了幼兒園的整體教育質(zhì)量。園長(zhǎng)既是幼兒園的管理者,更是幼兒園發(fā)展的領(lǐng)頭人,園長(zhǎng)對(duì)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、幼兒園保育教育工作以及幼兒的未來(lái)發(fā)展具有決定性作用。同時(shí)，《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從教師的專(zhuān)業(yè)自主、身心健康以及成長(zhǎng)需求等方面對(duì)園長(zhǎng)提出“引領(lǐng)教師成長(zhǎng)”的專(zhuān)業(yè)要求。所以，園長(zhǎng)要擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)新入職教師順利渡過(guò)適應(yīng)期和退縮期的重要職責(zé)。本研究嘗試從新入職教師現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，探究園長(zhǎng)在新入職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)提供的外部支持和示范引領(lǐng)的內(nèi)容，為制定新入職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略提供依據(jù)。

一、示范引領(lǐng)期待的理論基礎(chǔ)與研究設(shè)計(jì)

為深入了解新入職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中園長(zhǎng)示范引領(lǐng)的主要內(nèi)容，基于領(lǐng)導(dǎo)有效性和新入職教師生存需求理論進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。

(一)示范引領(lǐng)期待的理論基礎(chǔ)

領(lǐng)導(dǎo)行為理論集中研究領(lǐng)導(dǎo)的工作作風(fēng)和行為對(duì)領(lǐng)導(dǎo)有效性的影響，兩者之間的關(guān)系依賴(lài)于任務(wù)結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)成員關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威、下屬的主導(dǎo)性需求等情境因素[6]289。從下屬的主導(dǎo)性需求探究新入職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的園長(zhǎng)支持行為，為園長(zhǎng)滿(mǎn)足新入職教師成長(zhǎng)期待的示范引領(lǐng)提供重要依據(jù)。

新入職教師生存期最為關(guān)注自己處在陌生環(huán)境中的生存狀態(tài)，相比鞏固期、更新期以及成熟期更需要得到各種技術(shù)上的協(xié)助，更期望得到專(zhuān)家、同事以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的建議和幫助[3]。這是解決新入職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程各種問(wèn)題的依據(jù)，也是期望從園長(zhǎng)身上得到幫助和指導(dǎo)的主要原因。

(二)研究設(shè)計(jì)

本研究選取7名進(jìn)入幼兒園工作總體年限3年以?xún)?nèi)的新入職教師，根據(jù)提綱進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談，從“新入職教師入職初期存在的問(wèn)題及需求”與“新入職教師對(duì)園長(zhǎng)的期待與建議”兩個(gè)維度著手，通過(guò)對(duì)訪(fǎng)談內(nèi)容逐級(jí)編碼后進(jìn)行文本分析，提出新入職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)條件，歸納園長(zhǎng)在新入職教師成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)提供的支持，得出園長(zhǎng)對(duì)新入職教師專(zhuān)業(yè)示范引領(lǐng)的研究結(jié)論。

二、新入職教師對(duì)園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)示范引領(lǐng)的滿(mǎn)足情況

針對(duì)新入職教師需求分析，質(zhì)性研究的文本編碼是對(duì)資料深度挖掘的有效方法，以關(guān)鍵詞作為表達(dá)各需求的節(jié)點(diǎn)，梳理各類(lèi)屬間的關(guān)系，探明園長(zhǎng)示范引領(lǐng)對(duì)新入職教師期待的滿(mǎn)足情況。

(一)數(shù)據(jù)收集與整理

本研究收集7位新入職教師的訪(fǎng)談錄音并轉(zhuǎn)化為4.5萬(wàn)字的文本，基于格拉斯和斯特勞斯扎根理論的操作程序，借助Nvivo 12.0軟件對(duì)其進(jìn)行自下而上的資料搜集與分析。通過(guò)對(duì)大量原始資料進(jìn)行整理歸納，初級(jí)編碼采用開(kāi)放式編碼，建立自由節(jié)點(diǎn)，將訪(fǎng)談文本濃縮至碼號(hào)飽和；二級(jí)編碼采用軸心式編碼，通過(guò)合并同類(lèi)屬的自由節(jié)點(diǎn)形成子節(jié)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和建立訪(fǎng)談文本類(lèi)屬之間的各種關(guān)聯(lián)；三級(jí)編碼采用核心式編碼，以在資料中最大頻度出現(xiàn)的穩(wěn)定內(nèi)容形成概念[7]332-336。

(二)研究結(jié)果呈現(xiàn)

將原始資料編碼后形成511個(gè)自由節(jié)點(diǎn)，對(duì)于同一類(lèi)屬下的節(jié)點(diǎn)和資料再次閱讀、思考，然后對(duì)節(jié)點(diǎn)名稱(chēng)進(jìn)行必要修改，同時(shí)把節(jié)點(diǎn)之間比較與合并，共整合出500個(gè)關(guān)鍵詞；結(jié)合訪(fǎng)談?wù)叩墓ぷ鞅尘芭c體驗(yàn)，對(duì)自由節(jié)點(diǎn)進(jìn)行梳理與重組，共獲得20個(gè)子節(jié)點(diǎn)(表1)；通過(guò)系統(tǒng)分析，尋找內(nèi)部差異后獲得核心類(lèi)屬的4個(gè)樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)(表1)，形成以“成長(zhǎng)型期待”聚焦的理論結(jié)構(gòu)(圖1)；通過(guò)情感編碼(表2)，深度挖掘研究對(duì)象專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀；最后返回訪(fǎng)談對(duì)象的原始資料中，驗(yàn)證初步結(jié)論是否合理，進(jìn)行修正后得出結(jié)論。

在對(duì)資料進(jìn)行逐級(jí)編碼分析的基礎(chǔ)上，最終呈現(xiàn)以“成長(zhǎng)型期待”為核心類(lèi)屬，包含“資源支持”“情感關(guān)懷”“專(zhuān)業(yè)示范”“管理引領(lǐng)”4個(gè)次類(lèi)屬的理論框架，每個(gè)次類(lèi)屬包含若干個(gè)再次類(lèi)屬，同時(shí)從資料編碼過(guò)程中梳理出關(guān)于“新入職教師現(xiàn)狀”“新入職教師需求”“教師自我發(fā)展”的概念，最后形成了“成長(zhǎng)型期待”的要素層次與理論結(jié)構(gòu)(圖1)。從軸心編碼來(lái)看，發(fā)展機(jī)會(huì)與平臺(tái)、外部資源以及園所理念屬于新入職教師外部期待中資源支持的范疇；個(gè)人素質(zhì)與魅力、公平公正、人性化管理、了解教師、營(yíng)造園所氛圍、站在教師角度及服務(wù)意識(shí)屬于新入職教師外部期待中情感關(guān)懷的范疇；關(guān)愛(ài)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展、問(wèn)題解決能力、師資隊(duì)伍建設(shè)以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)屬于新入職教師外部期待中專(zhuān)業(yè)示范的范疇；溝通方面、規(guī)范化管理及組織能力屬于新入職教師外部期待中的管理引領(lǐng)范疇。

表1 節(jié)點(diǎn)層次與材料信息

圖1 新入職教師“成長(zhǎng)型期待”理論結(jié)構(gòu)

利用Nvivo 12.0軟件從新入職教師現(xiàn)狀深層次挖掘?qū)@長(zhǎng)示范引領(lǐng)需求的主要內(nèi)容，把情感類(lèi)別設(shè)置為非常負(fù)向、較為負(fù)向、較為正向、非常正向四個(gè)層次，將文本運(yùn)行情感識(shí)別自動(dòng)編碼。數(shù)據(jù)顯示：研究對(duì)象(e教師除外)對(duì)園長(zhǎng)示范引領(lǐng)的情感正向參考點(diǎn)數(shù)大于負(fù)向參考點(diǎn)數(shù)，總體情感結(jié)果呈現(xiàn)為正向(表2)，表明新入職教師成長(zhǎng)需求大部分得到園長(zhǎng)支持。從正向情感結(jié)果與負(fù)向情感結(jié)果回歸文本內(nèi)容，驗(yàn)證并分析示范引領(lǐng)的內(nèi)容，結(jié)果顯示：發(fā)展機(jī)會(huì)與平臺(tái)、園所理念引領(lǐng)、公平公正、人性化管理、站在教師角度、問(wèn)題解決能力的負(fù)向參考點(diǎn)數(shù)大于正向參考點(diǎn)數(shù)，表明在這幾個(gè)項(xiàng)目上教師對(duì)園長(zhǎng)示范引領(lǐng)的認(rèn)可度較低，園長(zhǎng)的示范引領(lǐng)相對(duì)較少。從e教師的情感編碼結(jié)果來(lái)看，園所理念引領(lǐng)、公平公正、人性化管理、個(gè)人素質(zhì)與魅力、站在教師角度、園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、規(guī)范化管理、發(fā)展機(jī)會(huì)與平臺(tái)是負(fù)面情感節(jié)點(diǎn)的主要內(nèi)容，外部資源、營(yíng)造園所氛圍、關(guān)愛(ài)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展、師資隊(duì)伍建設(shè)、溝通方面、組織能力方面是正面情感節(jié)點(diǎn)的主要內(nèi)容，表明e教師獲得園長(zhǎng)示范引領(lǐng)較少，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)質(zhì)量較差。情感結(jié)果以及訪(fǎng)談過(guò)程中研究對(duì)象的情感傾向表明，情感關(guān)懷與資源支持是新入職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最大需求，也是園長(zhǎng)支持需進(jìn)一步提升的主要方面，這與初次編碼的樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)結(jié)論一致。新入職教師的現(xiàn)狀與已有研究結(jié)論基本相似，主要表現(xiàn)在工作環(huán)境、人際關(guān)系、工作能力與工作信念等方面；研究對(duì)象不同程度成長(zhǎng)需求的內(nèi)容包括情感、資源、專(zhuān)業(yè)、管理等，因此，新入職教師需求與對(duì)園長(zhǎng)的外部期待基本吻合。

表2 自動(dòng)編碼情感節(jié)點(diǎn)矩陣

三、新入職教師對(duì)園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)示范引領(lǐng)滿(mǎn)足情況的分析

通過(guò)新入職教師“成長(zhǎng)型期待”的理論結(jié)構(gòu)可以看出：教師在工作初期對(duì)自身能力和需求有初步認(rèn)知，個(gè)體差異與環(huán)境的不同是新入職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)個(gè)性化的影響因素，但作為特殊群體的新入職教師共同期望在工作中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。這符合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，也符合新入職教師作為社會(huì)人的特性。教師入職初期的成長(zhǎng)需求是否得到滿(mǎn)足是外部期待產(chǎn)生的來(lái)源之一。在新入職教師追求發(fā)展獲得成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生自我發(fā)展和外部期待兩條路徑：其一，當(dāng)滿(mǎn)足新入職教師的成長(zhǎng)心理、成長(zhǎng)規(guī)劃、成長(zhǎng)信念、成長(zhǎng)環(huán)境時(shí)，新入職教師的成長(zhǎng)與發(fā)展自然和諧的進(jìn)行，新入職教師的自我發(fā)展呈現(xiàn)出內(nèi)在調(diào)節(jié)后的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)；相反，當(dāng)成長(zhǎng)需要的某一條件未得到滿(mǎn)足時(shí)，資源、情感、專(zhuān)業(yè)和管理的外部支持就相應(yīng)承擔(dān)著彌補(bǔ)新入職教師獲得成長(zhǎng)期待的重任，從而幫助新入職教師建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)期待。深度挖掘資料發(fā)現(xiàn)，當(dāng)園長(zhǎng)未能關(guān)注和支持新入職教師外部期待時(shí)，除了會(huì)出現(xiàn)自我放棄，如“頹廢、停滯發(fā)展”的自暴自棄和“遺憾、后悔”的離職，也會(huì)出現(xiàn)消極的自我發(fā)展，如“沒(méi)辦法，只能靠自己”的隨波逐流和“誰(shuí)還沒(méi)有一些手段嗎”的惡性競(jìng)爭(zhēng)。

因此，根據(jù)新入職教師的“成長(zhǎng)型期待”理論結(jié)構(gòu)，啟發(fā)和促進(jìn)新入職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自我發(fā)展是最直接有效的途徑。成長(zhǎng)條件未得到滿(mǎn)足時(shí)，園長(zhǎng)就要利用新入職教師的外部期待改變和調(diào)整教師成長(zhǎng)策略，以避免新入職教師產(chǎn)生消極自我發(fā)展和自我放棄的職業(yè)倦怠。

(一)情感關(guān)懷

情感期待是構(gòu)成園長(zhǎng)支持的第一要素，被編碼199次，其中人性化管理編碼60次，占比11.74%，在對(duì)園長(zhǎng)的整個(gè)外部期待中位居第一，個(gè)人素質(zhì)與魅力編碼54次，占比10.56%。聯(lián)系情感關(guān)懷中公平公正、人性化管理、站在教師角度的負(fù)向情感結(jié)果，究其原因，新入職教師在家長(zhǎng)工作不被信任、學(xué)生工作不被理解、教學(xué)工作不被肯定的職業(yè)壓力下，被關(guān)注、被關(guān)懷、被理解、被肯定成為新入職教師工作與環(huán)境適應(yīng)過(guò)程中最為迫切的情感需求。此時(shí)，有信念、有能力、有擔(dān)當(dāng)、有品格且充滿(mǎn)人格魅力的園長(zhǎng)關(guān)懷，將成為新入職教師適應(yīng)與成長(zhǎng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。相比僵硬制度下的規(guī)矩約束，獲得溫暖與尊重更能讓新入職教師群體有存在感與價(jià)值感，同時(shí)能夠有效減少職業(yè)倦怠，激發(fā)教師的工作熱情。

(二)資源支持

從新入職教師所處的現(xiàn)實(shí)處境出發(fā)，對(duì)園長(zhǎng)的職業(yè)期待主要包含給教師發(fā)展的機(jī)會(huì)與平臺(tái)、外部資源、園所理念引領(lǐng)。首先，發(fā)展機(jī)會(huì)與平臺(tái)是教師對(duì)園長(zhǎng)資源支持的最大需求，被編碼50次，占比9.78%，表現(xiàn)在教師發(fā)展活動(dòng)開(kāi)展的形式、內(nèi)容、實(shí)效、機(jī)會(huì)等方面；其次，園長(zhǎng)的新入職教師發(fā)展規(guī)劃與辦園理念是新入職教師成長(zhǎng)的方向標(biāo)。園長(zhǎng)把控和規(guī)劃包括新入職教師在內(nèi)的發(fā)展方向，新入職教師以此定位自己處于怎樣的發(fā)展階段，下階段要獲得哪些資源與幫助，這樣才能避免“摸著石頭過(guò)河”，獲得自我發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。

(三)專(zhuān)業(yè)示范

專(zhuān)業(yè)性是園長(zhǎng)與其他職業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的最大區(qū)別，專(zhuān)業(yè)水平的高低決定了園長(zhǎng)對(duì)新入職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供支持的有效程度。學(xué)前教育對(duì)象的特殊性是幼兒園教師工作環(huán)境復(fù)雜性特征的主要原因，因而新入職教師更關(guān)注園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)(4.89%)與問(wèn)題解決能力(4.30%)。剛進(jìn)入教師崗位的教師被職業(yè)困境消磨著獲得發(fā)展的欲望，園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)理念關(guān)系著新入職教師的職后教育觀、教師觀和兒童觀的發(fā)展方向以及對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)關(guān)系著新入職教師理論到實(shí)踐的過(guò)渡以及解決教育問(wèn)題能力的提升，專(zhuān)業(yè)能力關(guān)系著新入職教師感悟發(fā)展希望、堅(jiān)定工作信念以及對(duì)園長(zhǎng)形象的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(四)管理引領(lǐng)

新入職教師對(duì)園長(zhǎng)的管理期待主要體現(xiàn)在溝通、組織與協(xié)調(diào)能力上，特別是園長(zhǎng)管理時(shí)的溝通方面(2.93%)，積極主動(dòng)的溝通態(tài)度、適宜有效的溝通技巧是基本的要求。新入職教師的成長(zhǎng)周期逐漸縮短，而面臨的問(wèn)題多種多樣。園長(zhǎng)通過(guò)外部溝通為新入職教師爭(zhēng)取發(fā)展機(jī)會(huì)：與家長(zhǎng)溝通配合教師完成工作，與同事溝通營(yíng)造人際氛圍，與新入職教師溝通引導(dǎo)與鼓勵(lì)其成長(zhǎng)。管理的規(guī)范化是營(yíng)造新入職教師成長(zhǎng)環(huán)境的前提，規(guī)范有序、真實(shí)透明的環(huán)境更有利于新入職教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中自我認(rèn)識(shí)與自我規(guī)劃。

教師在初入工作崗位時(shí)都帶有百分之百的激情和獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求，關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件是新入職教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)與專(zhuān)業(yè)行為變化的重要影響因素?！盎疖?chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶”，詮釋了園長(zhǎng)作為教師入職適應(yīng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵他人的重要職責(zé)。新入職教師的適應(yīng)程度與發(fā)展節(jié)奏取決于園長(zhǎng)的關(guān)注與支持，對(duì)園長(zhǎng)的需求不僅體現(xiàn)在職業(yè)技能、人際關(guān)系與環(huán)境[8]138-139，也包含情感、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等。教師個(gè)性與外部環(huán)境不同，對(duì)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程的歸因便不同，并且外部期待各要素間也相互滲透、相互影響，但對(duì)于新入職教師來(lái)說(shuō)，其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)滿(mǎn)足情感、資源、專(zhuān)業(yè)、管理的基本需求。在工作上，園長(zhǎng)如果能加以指導(dǎo)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才牛苁剐氯肼毥處熣业阶约旱亩ㄎ?，盡快進(jìn)入工作狀態(tài)。在生活上，園長(zhǎng)若時(shí)時(shí)關(guān)注，及時(shí)開(kāi)導(dǎo)新入職教師的消極情緒，教師在情感上有所寄托后，更易獲得歸屬感與集體意識(shí)。所以，園長(zhǎng)作為新入職教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵他人，做到專(zhuān)業(yè)示范引領(lǐng)是園長(zhǎng)的職責(zé)所在，也是新入職教師的成長(zhǎng)需求。

四、滿(mǎn)足新入職教師對(duì)園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)示范引領(lǐng)期待的建議

園長(zhǎng)是幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵，工作內(nèi)容涉及幼兒園的方方面面[9]。在訪(fǎng)談過(guò)程中，園長(zhǎng)因?qū)τ谛氯肼毥處煹牧私獬潭炔粔蚨鲆晜€(gè)別教師，如在工作分配和承擔(dān)責(zé)任方面針對(duì)老教師和新入職教師出現(xiàn)差別對(duì)待、新入職教師獲得教學(xué)方面的支持少、工作安排不合理、對(duì)新入職教師關(guān)心不夠、對(duì)其工作不理解而一味責(zé)備等。從馬斯洛的需要層次理論分析新入職教師的工作追求，當(dāng)物質(zhì)需求滿(mǎn)足后，社會(huì)關(guān)注、他人尊重、自我實(shí)現(xiàn)就成為工作的動(dòng)力，然而對(duì)于原本就不熟悉幼兒園環(huán)境的新入職教師來(lái)說(shuō)，工作動(dòng)力的缺失極可能造成新入職教師內(nèi)在的工作焦慮或無(wú)所謂的態(tài)度、外在的教學(xué)不負(fù)責(zé)或離職等結(jié)果。如此循環(huán)，幼兒園又要耗費(fèi)巨大的人力、物力、財(cái)力等招聘和培養(yǎng)另一批教師，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)、教師隊(duì)伍的建設(shè)以及園所的發(fā)展都是弊大于利。因此，針對(duì)這些問(wèn)題，對(duì)園長(zhǎng)提出以下建議。

(一)滿(mǎn)足新入職教師情感關(guān)懷的成長(zhǎng)心理

人本主義管理模式是一部分幼兒園所采用的方法，然而是否落實(shí)對(duì)教師的愛(ài)與關(guān)懷還需進(jìn)一步考量。園長(zhǎng)是管理的主體，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和管理全園工作，特別是對(duì)待教師的態(tài)度與方法，更要“曉之以理，動(dòng)之以情”，充分調(diào)動(dòng)教師的積極情緒，使教師能夠獲得關(guān)注、尊重與肯定，充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。關(guān)注與考察教師日常工作和專(zhuān)業(yè)發(fā)展是園長(zhǎng)的基本工作，與此同時(shí)應(yīng)看到實(shí)際生活是新入職教師工作情緒的重要影響因素。因此，幫助新入職教師解決困難，使他們感受到溫暖，是促使新入職教師全身心投入工作的手段。園所的人文環(huán)境對(duì)于新入職教師的發(fā)展十分重要，特別是理解教師的工作狀態(tài)與水平、尊重與體恤教師、對(duì)人友善、接納教師意見(jiàn)等，讓新入職教師體會(huì)人文關(guān)懷園長(zhǎng)是第一責(zé)任人。首先，園長(zhǎng)要公平公正。不論是對(duì)于老教師還是新入職教師，教育資源、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及教學(xué)責(zé)任等都要同等對(duì)待。其次，站在新入職教師的處境理解其生存狀況。大多數(shù)教師在入職初期都會(huì)存在角色轉(zhuǎn)換困難，營(yíng)造園所氛圍、保障基本權(quán)利、給予肯定與關(guān)懷會(huì)讓新入職教師倍感親切，從而樹(shù)立堅(jiān)定的工作信念，提升工作動(dòng)力與熱情，提高工作質(zhì)量，收獲職業(yè)幸福感。

(二)滿(mǎn)足新入職教師資源支持的成長(zhǎng)規(guī)劃

明確辦園理念、規(guī)劃發(fā)展方向是園長(zhǎng)的工作職責(zé)與工作需要，也是新入職教師獲得成長(zhǎng)規(guī)劃、指導(dǎo)與引領(lǐng)的前提；園長(zhǎng)親自指導(dǎo)、老教師示范以及組織新入職教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方法，是促進(jìn)教師成長(zhǎng)規(guī)劃實(shí)施的重要手段。首先，園長(zhǎng)親自指導(dǎo)，可拉近關(guān)系、傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得教師發(fā)展活動(dòng)更具針對(duì)性，對(duì)教師的了解更全面，崗位分配更適宜，發(fā)展策略更有效；其次，老教師示范，讓新入職教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，可以增加新入職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，快速融入新環(huán)境，縮短適應(yīng)時(shí)間；再次，可以通過(guò)老帶新的方式，將新入職教師成長(zhǎng)任務(wù)分配給老教師，使新入職教師更快地建立人際關(guān)系，在工作和生活上得到更精準(zhǔn)的支持與幫助；最后，幼兒園有針對(duì)性地組織培訓(xùn)或其他教師發(fā)展活動(dòng)。例如，在教學(xué)實(shí)施與組織方面、與幼兒和家長(zhǎng)溝通交流方面以及前沿理念與教育視野方面，從新入職教師最直接、最迫切的需要出發(fā)，既充分體現(xiàn)幼兒園對(duì)教師的重視程度，又增加教師專(zhuān)業(yè)積累，同時(shí)幫助教師認(rèn)識(shí)自我、反思自我、改變自我、發(fā)展自我，最終完成從理想到現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)變。

(三)滿(mǎn)足新入職教師專(zhuān)業(yè)示范的成長(zhǎng)信念

人格魅力是園長(zhǎng)形象的一種表現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化于人格魅力之中。園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)能力是新入職教師堅(jiān)定成長(zhǎng)信念與獲得發(fā)展資源的基礎(chǔ)。新入職教師從在校生到在職教師的角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中，實(shí)際上是理想到現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)換，包括理論與實(shí)踐、觀察與組織、行為與信念、自我與集體等，特別是工作期望和現(xiàn)實(shí)能力的矛盾。園長(zhǎng)是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)核心，應(yīng)具備運(yùn)用專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。這種能力一方面來(lái)自示范與導(dǎo)向的角色要求，另一方面來(lái)自能力與素質(zhì)的職位要求。教師是幼兒在園的第一責(zé)任人，幼兒是教師的工作核心與對(duì)象，新入職教師很大程度上不能很好地把握和適應(yīng)班級(jí)活動(dòng)節(jié)奏與氛圍，不能與幼兒產(chǎn)生心靈上的觸碰與默契，從而導(dǎo)致挫敗感的產(chǎn)生。園長(zhǎng)的及時(shí)關(guān)注能明晰教師與幼兒、教師與活動(dòng)之間的關(guān)系問(wèn)題，在教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中促進(jìn)新入職教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，準(zhǔn)確指導(dǎo)與解決新入職教師的困難。除了園長(zhǎng)形象與魅力的展示，專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累也需在具體的教育情景中才能窺見(jiàn)：教師與幼兒溝通交流的方法技巧是新入職教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)步的基礎(chǔ)；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織是新入職教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路；教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是新入職教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方法?？傊?，要以先進(jìn)的教育理念、高效的問(wèn)題解決能力、完備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等給予新入職教師專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)與幫助。

(四)滿(mǎn)足新入職教師管理引領(lǐng)的成長(zhǎng)環(huán)境

與外部溝通協(xié)調(diào)園所資源和發(fā)展機(jī)會(huì)，與家長(zhǎng)溝通展現(xiàn)幼兒園的精神風(fēng)貌及理念，與同事溝通營(yíng)造溫馨、寬松的文化環(huán)境，與教師溝通樹(shù)立園長(zhǎng)威信及期望，善于與人溝通交流是作為一名管理者必備的基本能力，也是組織與管理的前提條件。通暢、規(guī)范的管理模式更容易使新入職教師把握正確的工作節(jié)奏、形成規(guī)范的工作習(xí)慣，包括幼兒園章程與制度的熟悉、教育理念的滲透、一日流程的明確、教學(xué)方法技巧的運(yùn)用等。所以，管理能力對(duì)園長(zhǎng)開(kāi)展各項(xiàng)工作、形成穩(wěn)定有序的工作環(huán)境格外重要。通過(guò)科學(xué)管理可以幫助新入職教師適應(yīng)工作環(huán)境和滿(mǎn)足成長(zhǎng)需求，同時(shí)給予新入職教師自我發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，全面提高幼兒教師工作滿(mǎn)意度。

滿(mǎn)足新入職教師情感關(guān)懷的成長(zhǎng)心理、滿(mǎn)足新入職教師資源支持的成長(zhǎng)規(guī)劃、滿(mǎn)足新入職教師專(zhuān)業(yè)示范的成長(zhǎng)信念以及滿(mǎn)足新入職教師管理引領(lǐng)的成長(zhǎng)環(huán)境是園長(zhǎng)促進(jìn)新入職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的策略，核心是新入職教師的成長(zhǎng)型期待。新入職教師對(duì)園長(zhǎng)的成長(zhǎng)型期待建立在其追求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的態(tài)度上，因此，滿(mǎn)足新入職教師的外部期待是新入職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，引領(lǐng)新入職教師自我革新、自我發(fā)展才是授人以漁的園長(zhǎng)智慧。只有新入職教師掌握了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主動(dòng)權(quán)，明確認(rèn)識(shí)、內(nèi)化理論、轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，才能將教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格與個(gè)人特色，實(shí)現(xiàn)從新入職教師向熟手教師的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。園長(zhǎng)要保護(hù)新入職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主動(dòng)性，提供新入職教師成長(zhǎng)的心理、規(guī)劃、信念及環(huán)境條件，給新入職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的空間與機(jī)會(huì)，運(yùn)用兼而有之的理念、保障、提升機(jī)制等激發(fā)新入職教師的成長(zhǎng)欲望，讓新入職教師樹(shù)立自己的目標(biāo)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。