小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題教學(xué)指導(dǎo)分析

馬學(xué)珍

摘??要：現(xiàn)今的小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)在教育改革的呼吁下逐漸減輕，但是在此時期的教育方式在一定程度上會影響學(xué)生的今后學(xué)習(xí)道路，隨著新型教育的改革，教師的指導(dǎo)方向不僅拘泥于常規(guī)教學(xué)指導(dǎo)，更加具有針對性的教學(xué)方法可以將學(xué)生的不足之處補(bǔ)足，從而大幅度的提升教學(xué)效率，減少學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距。小學(xué)教學(xué)過程在九年義務(wù)教育中占據(jù)非常重要地位，在此時期中教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生利用多種方法解決數(shù)學(xué)難題提升學(xué)生解決問題的能力。新教育背景下提出的教育改革，進(jìn)一步拉近了學(xué)生與教師之間的距離，教師必須探究更多更加合理化的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)不對稱情況，應(yīng)用實(shí)踐解決能力較低，因此，本文主要根據(jù)此問題進(jìn)行闡述。探究更好的教學(xué)方法，提升學(xué)生綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);六年級;應(yīng)用解題指導(dǎo)

【中圖分類號】G623.5????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0128-01

小學(xué)階段的學(xué)生對學(xué)習(xí)通常抱有排除態(tài)度，因?yàn)槎鄶?shù)小學(xué)生的年齡較小，活潑好動并且無法很好的壓制自己的情緒，完善自己的行為，教師的教學(xué)任務(wù)因此加重許多?，F(xiàn)今許多小學(xué)生出生地區(qū)在農(nóng)村，父母常年在外工作為了給家人更好的生活，許多孩子的父母將學(xué)習(xí)場地從農(nóng)村轉(zhuǎn)入了城市中，但面臨最緊要問題便是從前的知識因地區(qū)而產(chǎn)生了偏差。但是無論在各地區(qū)的學(xué)生教師面臨的問題仍舊存在。在教學(xué)過程中，若學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好，學(xué)習(xí)興趣較強(qiáng)，便可以加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力、思維邏輯能力和創(chuàng)造整合能力，用來推動高中學(xué)生知識素養(yǎng)的整體化發(fā)展。

1.分析現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用教育潛藏問題

傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)法已經(jīng)不適宜現(xiàn)今的教學(xué)模式當(dāng)前教育多將注意重心放在應(yīng)用教學(xué)中，旨在提升學(xué)生的實(shí)際解決問題的能力，摒棄傳統(tǒng)教育中思維能力培養(yǎng)不足的弊端。在現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師常使用教學(xué)方法便針對應(yīng)用教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用不同數(shù)學(xué)應(yīng)用題型加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識并為學(xué)生施展新課改教育，此種教學(xué)方法也為小學(xué)教學(xué)帶來了新的契機(jī)。但是由于某些教師的古板思想，不懂得改變固有教學(xué)模式，也不懂得探究新型的教學(xué)方法，使得學(xué)生本就對應(yīng)用教學(xué)存在的抗拒感加深，間接影響學(xué)生產(chǎn)生題型偏差現(xiàn)象。

另外，小學(xué)生的年齡小活潑好動，學(xué)習(xí)意志力不強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)生的成績下降。教師在課堂例舉的應(yīng)用解析問題與學(xué)生的距離太遠(yuǎn)，學(xué)生對此無法產(chǎn)生興趣便并不再想聽。許多學(xué)生正處在六年級的學(xué)習(xí)階段，再解決實(shí)際應(yīng)用題型時雖然感覺力不從心，但也可分得清應(yīng)用題型的重要性，有些學(xué)生遵守教師的囑咐，在做題之前將題目審閱一遍，找尋題目中存在的潛藏條件，便能事半功倍的解決應(yīng)用題型。但是大多數(shù)的學(xué)生在做題之前，常常將審題的步驟省略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。

2.提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)的主要措施

（1）加強(qiáng)學(xué)生自主思維能力

教師在講解圖形課程時，教師可以利用主動探究法，提升學(xué)生的主動探究興趣。例如，教師講解圓柱或圓錐題型時，可以例舉身邊的與圖形相似的物體，讓學(xué)身產(chǎn)生聯(lián)想便于解決問題。六年級學(xué)生的思維連貫性，相較于較小年齡段發(fā)育較好，因此教師將生活中相似物件與應(yīng)用題做聯(lián)想有利于學(xué)生加深解題記憶，并且深化對應(yīng)用知識的理解，進(jìn)而加強(qiáng)自我解決實(shí)際問題的能力。教師在開展此類教學(xué)方法時注意引導(dǎo)學(xué)生的思想，而不要主宰學(xué)生思維，這樣有助于學(xué)生組成自己對于應(yīng)用題型的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行曲線學(xué)習(xí)。另外在進(jìn)行圓柱體的多角度面積問題時，直接計(jì)算法較為抽象，思考方式較為復(fù)雜不利于學(xué)生解題，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生將立體應(yīng)用問題轉(zhuǎn)換為平面問題，舍棄生澀理解過程便可節(jié)省許多時間，將圓柱的側(cè)面積轉(zhuǎn)換為長方形更便于解答。

（2）學(xué)會連貫應(yīng)用知識與其余數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用

當(dāng)學(xué)生遇到幾何問題與代數(shù)問題時，可將兩點(diǎn)知識結(jié)合，利用知識互補(bǔ)性提升學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用問題能力，也能提升學(xué)生對題意的理解。在進(jìn)行各個章節(jié)的應(yīng)用教學(xué)指導(dǎo)時，教師注意發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用，輔助學(xué)生掌握各種解決問題角度與方法，合理分配解題策略并在學(xué)習(xí)過程中找到解題簡化步驟。教師在講解體積問題時，教師可以用實(shí)際教學(xué)距離加強(qiáng)學(xué)生印象，幫助學(xué)生更好的掌握題目中的隱含意義，便于加強(qiáng)學(xué)生判斷能力。將石頭投入水中讓學(xué)生更直觀的看到石子體積，借此加強(qiáng)學(xué)生對對體積的理解。在進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用題型解答時，教師需引導(dǎo)學(xué)生著重觀察題眼所在，抓住解題重點(diǎn)最終得出問題解答。

當(dāng)前社會教育已然從傳統(tǒng)模式變?yōu)槿缃竦默F(xiàn)代氣息充盈的模式，單純只具備一方面專業(yè)的增強(qiáng)已然無法迎合當(dāng)今社會對畢業(yè)人才的要求。所以老師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中，需要打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，營造專屬于高中學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境，以此加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用問題學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)技巧消化已學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)

[1]田務(wù)平.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法探討[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（39）：181-181

[2]梁萬里.分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題解題策略指導(dǎo)[J].教育界，2013（23）：32-32

[3]莊添華.淺談小學(xué)六年級應(yīng)用題解題指導(dǎo)[J].新課程（小學(xué)版），2013（02）：28

[4]蔣黎麗.洞悉關(guān)鍵，剖析本質(zhì)—分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題指導(dǎo)策略[J].亞太教育，2015（10）：32-32