以“巧設(shè)懸念”之槳，助推主動閱讀之舟

陳秀桃

摘??要：課前巧創(chuàng)懸念，能使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣;課始巧設(shè)懸念，能使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，營造探究氛圍;課中巧布懸念，促進(jìn)學(xué)生積極思考，拓展探究空間;課尾巧留懸念，激發(fā)學(xué)生不斷探索，延展課后思考。懸念設(shè)置適時適宜，恰到好處，從而調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：設(shè)置懸念;主動閱讀

【中圖分類號】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0031-02

小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的理想境界是教師以富有審美價值的獨特方式方法，通過創(chuàng)造性地組織閱讀教學(xué)，使學(xué)生積極高效地學(xué)習(xí)，感受語言文字的魅力，拓寬閱讀視野，增加閱讀積累，不斷提高語文閱讀欣賞水平。為了使語文課堂閱讀教學(xué)不再枯燥乏味，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，筆者在實踐教學(xué)中進(jìn)行《小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中設(shè)置“懸念”的策略研究》中，得出四種行之有效的設(shè)置懸念的方法，旨在課堂上通過“懸念”設(shè)置使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，并帶著問題思考學(xué)習(xí)，促使其積極主動地參與閱讀探究，提高課堂教學(xué)效果。

1.課前巧創(chuàng)懸念，激發(fā)閱讀興趣

在布置預(yù)習(xí)新課的時候，除了布置常規(guī)的預(yù)習(xí)任務(wù)外，還可以有的放矢地巧創(chuàng)懸念，展現(xiàn)意境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。例如，預(yù)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課，我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置這樣的懸念：“有一個小女孩，跟我們的年齡差不多，但她卻一個人在風(fēng)雪交加的大年夜出來賣火柴……”，學(xué)生們聽后都覺得不可思議。我接著說“在這個風(fēng)雪交加的大年夜到底發(fā)生了怎樣的故事？小女孩為什么一個人出來賣火柴呢？她最后的命運又怎樣呢？”學(xué)生聽后都迫不及待地想知道故事內(nèi)容和這個小女孩的最終命運，于是他們帶著濃厚的興趣開始預(yù)習(xí)閱讀。

2.課始巧設(shè)懸念，營造探究氛圍

俗話說，良好的開端等于成功了一半。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，可以巧設(shè)懸念，搭建利于拓展學(xué)生思維，活躍學(xué)生思維的平臺，為學(xué)生營造良好的探究氛圍。

例如，某教師在執(zhí)教《地震中的父與子》時，以“猜”老師會提什么問題，巧設(shè)懸念，來激發(fā)學(xué)生的探究欲，使學(xué)生的思維從一開始便處于躍躍欲試的理想狀態(tài)。

師：請同學(xué)們熟讀課文，深入思考，猜一猜，今天老師可能給大家提出哪些問題？會在哪些地方提問題？你又將如何回答這些問題？在文中作批注。

生：我猜老師會問，這一課的主要內(nèi)容是什么？

師：嗬！這么肯定！也就是說這一課主要寫了什么事？請你說說。

生：本文主要寫一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。

師：概括得很好！語言簡潔！但是，你提的不是我要問的。

生：我覺得老師會問，“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”這里作者為什么不直接寫挖了36小時？

師：你在讀課文時讀得很細(xì)致，能關(guān)注到這些數(shù)字。那你是怎么理解的？

生：我想作者這樣寫是為了突出挖的時間之長，過程之艱難，更能表現(xiàn)父親執(zhí)著的信念。

師：你能抓住課文中新鮮的語言，從閱讀中習(xí)得方法。很會讀書！遺憾的是，這還不是老師想提的問題。

生：我想老師會問，為什么說這是一對“了不起的父與子”？

師：這個問題很有價值。那么，這對父子的“了不起”體現(xiàn)在哪兒？

生：父親的“了不起”就在于他堅忍不拔，決不放棄，信守諾言，有責(zé)任感;兒子的“了不起”就在于他信任父親，鼓勵同學(xué)求生，先人后己，把安全先給自己的同學(xué)?！?/p>

這樣的懸念設(shè)置使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀興趣，學(xué)生在這種輕松愉快的“自問自答”環(huán)節(jié)中透析文本，自主探究，體現(xiàn)了“教為了不教”。

3.課中巧布懸念，拓展探究空間

很多文章在行文的高潮處都有一些看似矛盾的點，教師就要緊抓這些矛盾點，巧布懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，拓展探究空間。

例如，《橋》這篇文章看似矛盾的地方有很多，我是這樣巧布“懸念”的：這是一位面容清瘦的老漢，但為什么卻說“他像一座山”呢？這是布下的第一重“懸念”。當(dāng)人們跌跌撞撞地涌向那座橋時，老漢早早地就到了這座可逃生的橋，為什么他不走呢？這是布下的第二重“懸念”。老漢為什么將小伙子從隊伍里揪出來？又把小伙子推上木橋呢？一揪一推，老漢的言行為什么前后矛盾呢？這是布下的第三重“懸念”。這樣一層更進(jìn)一層地巧布“懸念”，學(xué)生就會緊緊地跟著“懸念”積極思考，思維不斷活躍，探究空間不斷拓寬。從而體會到這里把老漢比作“一座山”，寫出了老漢在人們心目中的地位非常重要，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。通過走進(jìn)老漢的內(nèi)心世界感受到“揪”?是作為一名黨員的要求，老漢不徇私情，把生的希望讓給了村民。?“推”?是作為一名父親對兒子的愛。當(dāng)讀到結(jié)局“一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子?！睍r，學(xué)生備受震撼。然后抓住課文在情節(jié)上設(shè)置懸念的寫作特色引導(dǎo)學(xué)生體會表達(dá)效果。

例如，教學(xué)《將相和》中“澠池之會”一段時，我巧布懸念：秦、趙雙方究竟是分出了勝負(fù)，還是打成了平局？一石激起千層浪，學(xué)生帶著這個疑問興趣盎然地讀起了課文，想探個究竟。接著我把學(xué)生分成幾個小組討論交流，全體學(xué)生都主動參與，暢談看法，不吐不快。通過朗讀、比較，教師點撥，學(xué)生逐步體會到雖然澠池會上，秦趙兩國看似維持了表面的勢均力敵，實則勝利方在趙國，因為趙王鼓瑟是秦王主動要求的，而秦王擊缶，卻是在趙國藺相如的迫使下完成，相形之下，秦王不得不屈尊于有勇有謀的趙國臣子，盡失顏面……在解疑過程中，還不時收獲驚喜的發(fā)現(xiàn)，例如，有個學(xué)生由此提出很有價值的問題：趙國在澠池之會的勝利歸功于誰？教師抓住契機(jī)，引導(dǎo)進(jìn)一步討論，領(lǐng)悟到“將、相”團(tuán)結(jié)是多么重要。

正所謂“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！?巧布懸念，誘疑善問的課堂，猶如注入源頭活水，重難點的突破也是水到渠成。

4.課尾巧留懸念，延展課后思考

“讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，又帶著問題回家去?！笔钦Z文課堂教學(xué)的最高境界。課尾巧留懸念，給學(xué)生留下一個有待探索的問題，促進(jìn)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)思考。例如，《落花生》一課教學(xué)末尾，我讓學(xué)生想象作者一家人邊吃花生，邊議花生的情景，想一想他們說話時的動作、表情，然后補(bǔ)充寫上提示語。交流分享后，我留了個問題讓學(xué)生思考：許地山是著名的作家，他的寫作水平比同學(xué)們都高，那他為什么把提示語寫得這么簡單呢？讓“懸念”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)關(guān)注語言表達(dá)的思考—“提示語”該怎么寫。例如，學(xué)完《少年閏土》這一課，我留下懸念：“同學(xué)們，三十年后，‘我和閏土又見面了，閏土變成了什么樣子？閏土和‘我之間的關(guān)系還跟小時候一樣親密嗎？這三十年間發(fā)生了什么事呢？你們想知道嗎？我建議你們回去以后可以讀《故鄉(xiāng)》這篇小說?！边@樣巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并通過閱讀尋找問題的答案。

懸念的設(shè)置恰到好處，重視效果，盡量做到有針對性，有啟發(fā)性，有創(chuàng)新性，有挑戰(zhàn)性，懸能促思，思而能解，便能扣人心弦，引人入勝。

參考文獻(xiàn)

[1]朱玉臣.語文閱讀教學(xué)中應(yīng)巧妙設(shè)置懸念[J].吉林教育，2014（24）：83-83

[2]張亮.巧設(shè)懸念：激起語文課堂的陣陣“漣漪”[J].語文天地，2016（09）：21-21