余音裊裊，意味悠長(zhǎng)

徐志紅

摘 要：在目前的中學(xué)歷史教學(xué)中，普遍存在著這樣的現(xiàn)象：教師在課堂教學(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)新穎的情境導(dǎo)入新課內(nèi)容；設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、銜接自如的教學(xué)環(huán)節(jié)；在教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，建立科學(xué)的知識(shí)體系；建構(gòu)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式；但是卻忽略了課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：結(jié)尾，這樣就使得一節(jié)課顯得虎頭蛇尾，意猶未盡。因此，教師要想設(shè)計(jì)一節(jié)成功的課，就有必要為一節(jié)課描上畫龍點(diǎn)睛的一筆，從而讓整節(jié)課余音裊裊，意味悠長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：情感激勵(lì)；設(shè)置懸念；拓展專題；知識(shí)創(chuàng)新

一、歌曲總結(jié)，情感激勵(lì)

在課堂教學(xué)的結(jié)尾時(shí)，可以結(jié)合課堂內(nèi)容用對(duì)應(yīng)的經(jīng)典歌曲進(jìn)行小結(jié)，其情感滲透的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于直接的說(shuō)教。具有鮮明時(shí)代特色的歌曲可以營(yíng)造出不同的時(shí)代氛圍，把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中，更好地了解時(shí)代特色、歷史知識(shí)，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如，在講授1931年“九一八”事件后，日本不斷擴(kuò)大侵略，中華民族處于危亡的緊急關(guān)頭，團(tuán)結(jié)起來(lái)，一致抗日，就成為中華民族共同的心聲?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，引出國(guó)歌《義勇軍進(jìn)行曲》。在雄渾有力、激昂奮進(jìn)的歌曲聲中，使學(xué)生深刻地感受到在祖國(guó)陷入嚴(yán)重的民族危機(jī)的時(shí)刻，反抗日本帝國(guó)主義的侵略已成為中華民族的歷史責(zé)任，使學(xué)生在潛移默化中樹立為中華民族的振興而努力讀書的決心，從而培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和民族責(zé)任感。

二、設(shè)置懸念，承上啟下

在結(jié)束課程時(shí)，設(shè)置懸念，就是給學(xué)生留下一些欲罷不能的疑問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，為學(xué)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容埋下伏筆。歷史節(jié)點(diǎn)風(fēng)云變幻，小到家族興亡，大到民族傳承、朝代更迭。每個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)都誘發(fā)不可思議的變革，改變著人類進(jìn)程和時(shí)代脈絡(luò)。這正是歷史引人入勝的地方，也是吸引學(xué)生融入歷史的關(guān)鍵點(diǎn)。

例如，在講授新中國(guó)成立初期，通過(guò)“一五計(jì)劃”的實(shí)施，我國(guó)的社會(huì)主義工業(yè)化開始起步，初步改變了我國(guó)工業(yè)落后的面貌，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義工業(yè)化奠定了初步的基礎(chǔ)。那么，在短短的幾年內(nèi)，我國(guó)的“一五計(jì)劃”能夠超額完成，取得重大成就的主要原因是什么呢？下節(jié)課，我們?cè)購(gòu)纳鐣?huì)主義改造中共同探索這個(gè)問(wèn)題。這樣處理教學(xué)的結(jié)尾，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知渴望。下課了，學(xué)生主動(dòng)地閱讀課本，探究問(wèn)題，從而使這節(jié)課的結(jié)尾悄然變成了下節(jié)課的開頭，并為下節(jié)課讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)關(guān)系的變革是生產(chǎn)力發(fā)展的主要原因奠定了基礎(chǔ)。

三、拓展專題，推波助瀾

在歷史教學(xué)中，有許多相同或相似的歷史現(xiàn)象，教師應(yīng)善于捕捉這些歷史現(xiàn)象，充分利用教學(xué)結(jié)束時(shí)的時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生把它們聯(lián)系起來(lái)，拓展成為知識(shí)專題，通過(guò)歸納專題知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生客觀、全面、科學(xué)地分析評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象的能力。

例如，在講授中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展時(shí)，我布置了作業(yè)：歸納有關(guān)“中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的專題。通過(guò)拓展專題，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且也培養(yǎng)了學(xué)生歸納、概括、分析、綜合問(wèn)題的能力。

四、資源采擷，知識(shí)創(chuàng)新

課堂教學(xué)的結(jié)束，并不等于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束。教師應(yīng)善于利用教學(xué)的結(jié)束方式把學(xué)習(xí)內(nèi)容從教科書向更廣闊的空間拓展。將在同一時(shí)期背景下的各個(gè)國(guó)家、民族為了國(guó)家建設(shè)和民族復(fù)興所做的改革進(jìn)行串聯(lián)和比較，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、規(guī)劃整合的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授形式的創(chuàng)新。

例如，在講早期資產(chǎn)階級(jí)革命和第一次工業(yè)革命時(shí)，我在教學(xué)結(jié)束時(shí)布置了作業(yè)——“我看克倫威爾、華盛頓、拿破侖”和“英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)工業(yè)革命對(duì)比”的兩個(gè)小論文。要求學(xué)生從教材、課外讀物以及影視作品中收集有關(guān)歷史人物和歷史事件的資料，選擇切入點(diǎn)，做出系統(tǒng)對(duì)比，形成自己的觀點(diǎn)，完成論文。通過(guò)這一活動(dòng)，首先，有針對(duì)性地總結(jié)出歷史改革的意義，也對(duì)各國(guó)變革差異做出明確的對(duì)比。其次，還鍛煉了學(xué)生檢索資料的能力、書面表達(dá)的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生掌握了開放性、探究性、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的創(chuàng)新。

成功的一節(jié)課，就如同一篇完美而和諧的樂(lè)章。當(dāng)樂(lè)章的結(jié)尾奏響最后那一個(gè)震撼人心的音符時(shí)，余音裊裊，意味悠長(zhǎng)，繞梁三日，回味無(wú)窮。就讓我們?cè)谛抡n程改革的浪潮中一起奏響創(chuàng)新的樂(lè)章吧！

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙雅琴.設(shè)計(jì)有效的歷史問(wèn)題 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009（12）.

編輯 張 俐endprint