“任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法"在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用策略探析

孫愛明

【內(nèi)容摘要】隨著社會的不斷進(jìn)步，教育行業(yè)得到了進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)科課堂教學(xué)方法得到了不斷創(chuàng)新，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法也在教學(xué)工作的實(shí)際開展中得到了推廣與運(yùn)用。本文主要對任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法進(jìn)行概述，同時以蘇教版生物學(xué)科七年級下冊3.6.3《植物光合作用的實(shí)質(zhì)》的部分內(nèi)容為例，探究任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，致力于通過對良好教學(xué)方法的實(shí)踐運(yùn)用強(qiáng)化初中生物教學(xué)效果，切實(shí)提升初中生的生物學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)生物教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動型 初中 生物教學(xué)

引言

隨著教學(xué)體制的不斷改革，生物教學(xué)逐漸受到重視，已經(jīng)成為初高中教學(xué)過程中的重要組成部分。作為研究生命行為的學(xué)科，生物學(xué)習(xí)中包含著大量的實(shí)驗(yàn)與探索，部分學(xué)生對于生物課程內(nèi)容的理解存在局限性，影響了初中生物教學(xué)效果。而任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時有助于學(xué)生按部就班進(jìn)行生物知識的接收，對于生物教學(xué)有深遠(yuǎn)意義。對此，如何發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法對于生物教學(xué)的積極作用成為教師所面臨的關(guān)鍵問題。

一、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，其區(qū)別于以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)，更加注重通過學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)問題、完成教學(xué)任務(wù)的方式實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的教學(xué)①。在實(shí)際運(yùn)用中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生通過協(xié)同合作及自主探究的方式解決問題，強(qiáng)化學(xué)生的知識接收。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的互動性很強(qiáng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望，能夠讓學(xué)生在保持積極學(xué)習(xí)態(tài)度的情況下融入課堂教學(xué)，對于學(xué)生思維方式以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有積極意義。

二、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

合理的問題情境創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，對于推動學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)有積極作用。與此同時，初中生處于身心發(fā)展的重要階段，對于外界事物有極大的好奇心，給課堂教學(xué)氛圍的營造帶來了挑戰(zhàn)，教師需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以此保證課堂教學(xué)效果。對于“植物光合作用”一課而言，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中教師可以利用多媒體播放植物生長的圖片或相關(guān)視頻，利用視覺沖擊引起學(xué)生的注意，進(jìn)而在調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上提出問題： “植物的光合作用是否需要光？”以及“植物光合作用是否產(chǎn)生淀粉”等。在提出問題時應(yīng)該注重對問題重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)以及問題的重復(fù)，以便于讓每一個學(xué)生都能夠明確問題，為下一步教學(xué)任務(wù)的下達(dá)創(chuàng)造有利條件。 2.確定任務(wù) 在創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)上，生物教師應(yīng)該對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確，以明確的任務(wù)為學(xué)生的互動交流和實(shí)踐探索提供依據(jù)，同時應(yīng)該針對任務(wù)量以及難度對完成目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，保證初中生能夠理解學(xué)習(xí)任務(wù)②。“以植物的光合作用是否需要光？”的問題為例，教師可以將植物光合作用光對比實(shí)驗(yàn)作為任務(wù)，要求學(xué)生積極投入光對比實(shí)驗(yàn)中，通過自己的實(shí)踐了解光合作用對于光的需求。進(jìn)而在實(shí)踐后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以此推動初中生對于生物知識的高效學(xué)習(xí)，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的實(shí)踐作用。

3.引導(dǎo)學(xué)生互動探究

在完成問題情境創(chuàng)設(shè)以及明確任務(wù)之后，生物教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動探究?？梢詫嗉墝W(xué)生分成十組，并且對組內(nèi)成員的實(shí)驗(yàn)分工進(jìn)行合理劃分，讓每組內(nèi)具備實(shí)驗(yàn)操作人員及實(shí)驗(yàn)情況記錄人員等。接著讓學(xué)生們積極思考植物光合作用光對比實(shí)驗(yàn)中所需要的材料、控制條件和實(shí)驗(yàn)過程。以探討的方式確定實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)流程。與此同時，教師應(yīng)該在學(xué)生討論后加以正確指導(dǎo)，對實(shí)驗(yàn)具體要求和流程進(jìn)行規(guī)范，讓學(xué)生按照正確操作流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。避免出現(xiàn)操作不規(guī)范的情況。除此之外，教師應(yīng)該對光對比實(shí)驗(yàn)中， “天竺葵的黑暗處理”、“光照的時長”予以強(qiáng)調(diào)，避免實(shí)驗(yàn)效果受到影響。

4.效果評價

科學(xué)的評價是對課堂教學(xué)效果的總結(jié)，也是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)。在植物光合作用光對比實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并與其他組分享，在鍛煉初中生語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對于知識的接收與理解。教師也應(yīng)該對“植物光合作用需要光”的結(jié)論加以陳述和強(qiáng)調(diào)，歸納課程重點(diǎn)。除此之外，教師應(yīng)該通過觀察各組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程分析學(xué)生在實(shí)際操作中存在的不足并在課堂上提出，以此培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，為今后的生物知識學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利。

結(jié)論

總而言之，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法對于提升生物教學(xué)水平具有重要作用。為了更好的促進(jìn)初中生對于生物知識的學(xué)習(xí)，生物教師應(yīng)該加強(qiáng)對任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用，利用良好的教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生對于知識的掌握。在教學(xué)工作的實(shí)際開展過程中，教師首先應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，然后對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確。進(jìn)而在明確任務(wù)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，以此強(qiáng)化學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的接收，提高生物教學(xué)效果。

【注釋】

①刁蓓，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用——以“呼吸道對空氣的處理”一節(jié)為例[J]，中學(xué)生物教學(xué)，2017（02）：42，

②于大澤.信息技術(shù)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中生物課程中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

（作者單位：甘肅省張掖市第六中學(xué)）