翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

薛建光

【摘? ?要】? 根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，教師需要突出學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生?；诖?，翻轉(zhuǎn)課堂模式逐漸受到教育者的青睞。因此，本文詳細(xì)闡述了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】? 翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂理念源起于美國(guó)，是一種突破時(shí)間和空間的限制、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)模式。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展與實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂模式在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域逐漸普及。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量及效率，值得教師展開(kāi)深入研究。

一、課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)自主

翻轉(zhuǎn)課堂背景下，課前預(yù)習(xí)能夠影響到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。在課前，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介是教師編制的導(dǎo)學(xué)案和微課視頻。所謂導(dǎo)學(xué)案，指的是教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，將其中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提煉，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。微課與之類似，但是以視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。通過(guò)這二者，學(xué)生能提前透悉課程核心內(nèi)容，并在課前檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)自己的疑難之處，對(duì)學(xué)生課上進(jìn)行針對(duì)性聽(tīng)講，具有積極作用。

例如，教師在通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行譯林英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)《Unit 2 After school》的教學(xué)中，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)老師提供的導(dǎo)學(xué)案以及微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)了解課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并做好梳理工作。本單元教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生重點(diǎn)掌握表達(dá)星期的單詞，初步感知第三人稱單數(shù)has的用法，學(xué)習(xí)句型Lets go and play…;What? do you have？I /She/He have/has…;What day is it today？等等?；诖耍處熜枰獙⑦@些核心知識(shí)點(diǎn)在導(dǎo)學(xué)案以及微課視頻中重點(diǎn)呈現(xiàn)，方便學(xué)生預(yù)習(xí)。另外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)額外的選擇性作業(yè)，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用本單元的句型寫(xiě)一寫(xiě)自己在某個(gè)星期內(nèi)的活動(dòng)安排。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生制作導(dǎo)學(xué)案以及微課視頻，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、課中討論，促進(jìn)探索

當(dāng)學(xué)生完成課前基礎(chǔ)檢測(cè)以后，教師需要根據(jù)學(xué)生的完成情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及過(guò)程。與此同時(shí)，教師需要盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生參與小組合作探究活動(dòng)，通過(guò)小組合作探究，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞。而且，學(xué)生在小組合作過(guò)程中獨(dú)立探索知識(shí)，并將自己小組的討論成果進(jìn)行課堂分享。在這一過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮小學(xué)生的自主能力，同時(shí)也需要做好引路人的角色。

例如，學(xué)習(xí)譯林小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)《Unit 2 How do you come to school》時(shí)，本單元主要圍繞著“家庭地址以及上學(xué)交通方式”這一話題展開(kāi)，要求學(xué)生掌握Where do /does …live？及其回答…live/lives on/in…和How do/ does …？的詢問(wèn)及…by/ on …的回答。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案測(cè)試情況可知，很多學(xué)生對(duì)不同交通工具的介詞搭配存在問(wèn)題。比如by bus，有的學(xué)生寫(xiě)作on bus，本該是on the train，卻寫(xiě)成 in the train等等。此時(shí)，教師可以要求學(xué)生展開(kāi)小組合作交流，通過(guò)小組成員的互動(dòng)，探討如何解決這一問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師需要積極利用小組合作的形式促進(jìn)學(xué)生自主能力的提升。通過(guò)小組合作，學(xué)生能夠解決自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、課后總結(jié)，鞏固提升

根據(jù)艾賓浩斯記憶法則，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)以后，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，就會(huì)隨著時(shí)間的推移逐步忘卻學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，教師需要重視課后總結(jié)環(huán)節(jié)。一方面，教師需要讓學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，包括自我評(píng)價(jià)、教師反饋以及學(xué)習(xí)感悟等內(nèi)容。另一方面，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，做到進(jìn)一步的查漏補(bǔ)缺。

例如，學(xué)習(xí)了譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè) 《Unit 8 Chinese New Year》以后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以要求學(xué)生在課后以“What do you do？on Chinese New Year？”為話題寫(xiě)一篇小短文，同時(shí)需要運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的詞匯、短語(yǔ)以及句型。除此以外，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后練習(xí)題，具體如下：

（1）我打算明天打掃我的臥室。

I ____ going to____ my ___tomorrow.

（2）她這個(gè)周末準(zhǔn)備去拜訪她的鄰居。

She____ ____ ____ ____ her neighbors？this weekend.

通過(guò)課后短文以及課后練習(xí)題，能夠有效檢測(cè)學(xué)生的課堂所學(xué)成果。當(dāng)學(xué)生完成以后，要求學(xué)生根據(jù)完成情況進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。

通過(guò)課后總結(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)疑難之處，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中更加有針對(duì)性，而且也有助于教師調(diào)整教學(xué)方向，所以需要引起教師的重視。

總而言之，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用。本文立足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，從課前預(yù)習(xí)、課中討論以及課后總結(jié)三個(gè)方面重點(diǎn)探討了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略，旨在提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效率。

【參考文獻(xiàn)】

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