關(guān)于“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)的中高職銜接問題初探

摘要：針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程存在中高職銜接問題。分析了“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程存在的主要問題，提出了“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)改革的策略，為“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程中高職銜接提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作;中高職銜接;課程教學(xué);策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）09-0214-02

近年來，隨著現(xiàn)代職教體系的深入開展，中高職銜接在各高職學(xué)院已變得非常普遍。在教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的通知中，關(guān)于職業(yè)教育的開放溝通問題，強(qiáng)調(diào)“拓寬高等職業(yè)學(xué)校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校招收職業(yè)院校畢業(yè)生通道，打開職業(yè)院校學(xué)生的成長空間”。

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是江蘇省“十二五”重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，與江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校等院校進(jìn)行了中高職銜接。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中高職人才培養(yǎng)方案中都有“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”這門課程，為了能夠更好地進(jìn)行中高職銜接，本文首先分析了“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上，提出了“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)改革的策略，期望能給廣大的教育同行有所啟發(fā)，共同推動(dòng)這門課程的教學(xué)水平提升。

1“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)存在的主要問題

1.1教學(xué)目標(biāo)差異

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)具有一定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本理論和開發(fā)技術(shù)，具備從事程序設(shè)計(jì)、Web的軟件開發(fā)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組建、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、網(wǎng)絡(luò)管理和安全維護(hù)能力的網(wǎng)絡(luò)高技術(shù)應(yīng)用型人才。中職和高職都有這個(gè)專業(yè)，但是職業(yè)崗位培養(yǎng)的目標(biāo)不同。就“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”這門課程來說，中職的培養(yǎng)職業(yè)主要是網(wǎng)頁制作員，網(wǎng)頁維護(hù)員。而高職的培養(yǎng)職業(yè)主要是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師，助理項(xiàng)目管理師，網(wǎng)絡(luò)安全工程師等。所以要求的職業(yè)能力的差別是比較大的。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)差異

中高職銜接要求專業(yè)基本對口，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，高職所對口的中職專業(yè)不僅包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，還包括網(wǎng)絡(luò)安防系統(tǒng)安裝和維護(hù)、計(jì)算機(jī)速錄、電子與信息技術(shù)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與管理以及通信技術(shù)等，中職學(xué)生的專業(yè)來源的多樣性，造成了中高職銜接的難度。

就“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”這門課程，有同學(xué)已經(jīng)在中職學(xué)習(xí)了網(wǎng)頁網(wǎng)站的基本概念，理解網(wǎng)頁的基本元素，掌握了網(wǎng)站創(chuàng)建軟件的界面和功能。而有的同學(xué)只是停留在網(wǎng)頁的瀏覽、網(wǎng)頁的搜索、知識的下載以及電子郵件的使用等網(wǎng)站操作層面。

1.3學(xué)習(xí)方法的差異

傳統(tǒng)的“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，課程重難點(diǎn)較多而且分散，目前我校對該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)以多媒體集中講解為主，配合課程的課程實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練。中職學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)階段側(cè)重于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的操作方面的能力，而高職階段則培訓(xùn)學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、管理能力以及動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的開發(fā)。所以在大量的理論知識的壓力下，中職學(xué)生往往對教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)本能的抗拒，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受到了極大的遏制。由此產(chǎn)生的惡性循環(huán)導(dǎo)致最終的結(jié)果就是，學(xué)生沒有打下足夠的理論基礎(chǔ)，之后的實(shí)際操作也沒法完成了。

高職的實(shí)踐課程需要學(xué)生有較長的思維長度，因而需要學(xué)生足夠的耐心和信心來完成。而中職學(xué)生普遍習(xí)慣實(shí)踐在短期內(nèi)就能完成，而漠視了具體要求程。所以實(shí)踐課程中，許多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)看似簡單的一些練習(xí)，卻反復(fù)練習(xí)多次還沒有成功，從而失去信心。有一些設(shè)計(jì)類的項(xiàng)目，感覺很有難度，無所下手。

2“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)改革的策略

2.1多種教學(xué)模式相結(jié)合

中職升人高職的學(xué)生，基礎(chǔ)各不相同，如果課程從最基礎(chǔ)講解開始，有一定基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)感到聽課過程索然無味，如果課程開始有一定難度，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)感到壓力而對實(shí)驗(yàn)無所適從。所以我對“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”的課程內(nèi)容進(jìn)行了一些改動(dòng)。

每一章的內(nèi)容都會(huì)列一個(gè)簡單的框架。每一個(gè)部分展開時(shí)，都會(huì)有一些知識點(diǎn)高亮顯示，在講課過程中，適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生有一些互動(dòng)，了解學(xué)生的掌握情況。每課結(jié)束后會(huì)有一定時(shí)間讓學(xué)生按自身的情況進(jìn)行知識點(diǎn)的補(bǔ)充：較低的知識點(diǎn)會(huì)單列一個(gè)目錄，當(dāng)框架課程結(jié)束以后，學(xué)生可以有目的下載做一些知識點(diǎn)的補(bǔ)充。較高的知識點(diǎn)也會(huì)單列一個(gè)目錄，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以在課程結(jié)束后做一些拓展。當(dāng)看完這些知識點(diǎn)后學(xué)生對看過內(nèi)容進(jìn)行打卡，這樣我們可以比較清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及掌握情況。

2.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”在掌握基礎(chǔ)的前提下，需要著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，同學(xué)們每天都會(huì)接收到大量的網(wǎng)頁。我們可以充分利用這一優(yōu)勢，讓學(xué)生們從簡單的“軟件下載”或者“軟件搬運(yùn)”操作，讓學(xué)生做符合個(gè)人審美的網(wǎng)頁。所以我們在教學(xué)過程中穿插了案例欣賞環(huán)節(jié)，例如在第一章最后一節(jié)課上列出一些風(fēng)格各異的網(wǎng)站，通過投票的形式讓學(xué)生選出自己的高分網(wǎng)頁，并講解選中理由。雖然有些學(xué)生開始會(huì)講得比較晦澀，但能表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)，這就是新的起點(diǎn)。

課后練習(xí)可以根據(jù)不同風(fēng)格的網(wǎng)站選項(xiàng)，讓學(xué)生自己組團(tuán)，致力于做個(gè)人喜歡的網(wǎng)站。最后，由學(xué)生個(gè)性化設(shè)計(jì)，排版。在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在材料的選擇上下功夫，同時(shí)還要注重材料選擇精度的把握。教學(xué)目標(biāo)只需掌控好大的方向，學(xué)生的創(chuàng)新意識會(huì)進(jìn)一步激發(fā)和加強(qiáng)。

2.3 實(shí)踐多元化人才的培養(yǎng)

由于高職學(xué)生就業(yè)的職位有所不同，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)也會(huì)有差異。在組團(tuán)項(xiàng)目中，我們根據(jù)職業(yè)方向讓學(xué)生們自己分工合作，一個(gè)優(yōu)秀的網(wǎng)站的建立需要各個(gè)角色的支持：項(xiàng)目管理、前臺設(shè)計(jì)與制作、后臺技術(shù)支持、測試、文檔管理和服務(wù)器管理。雖然一門課程上不可能把所有的內(nèi)容都做得深刻，但可以通過職能的描述讓學(xué)生們了解各個(gè)職位的職責(zé)內(nèi)容，并落實(shí)到實(shí)際的網(wǎng)站制作中。優(yōu)秀的作品可以繼續(xù)進(jìn)行后期的維護(hù)和更新，學(xué)生們通過各個(gè)職能的工作日常，慢慢找準(zhǔn)職業(yè)方向。

3 結(jié)語

綜上所述，在分析“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程高職銜接所遇到的問題，通過多種教學(xué)模式相結(jié)合、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、實(shí)踐多元化人才的培養(yǎng)等途徑來解決上述問題，為“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程中高職銜接提供了新的思路。

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【通聯(lián)編輯：王力】

基金項(xiàng)目：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年院人文社科科研基金項(xiàng)目《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職的有效銜接研究》部分成果，課題編號：RJ2201702

作者簡介：姜詠梅（1972-），江蘇常州人，碩士，工程師，研究方向：職業(yè)教育。