引導(dǎo)課前自主預(yù)習，提升數(shù)學課堂效率

胡君妍

[摘 ?要] 在“學為中心”的初中數(shù)學課堂教學中，引導(dǎo)學生進行課前預(yù)習是彰顯他們在數(shù)學學習過程中主體地位的有效手段，引導(dǎo)初中生進行課前預(yù)習對于提升數(shù)學課堂教學效率具有重要的意義和作用. 通過“基于學生差異，確立預(yù)習目標;細化預(yù)習要求，提升預(yù)習效率;優(yōu)選預(yù)習內(nèi)容，設(shè)置預(yù)習任務(wù);更新預(yù)習模式，提升預(yù)習效果”的策略，能讓初中生的課前預(yù)習更高效.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學;課前預(yù)習;自主學習

對于初中生而言，在學習數(shù)學的過程中進行課前預(yù)習十分重要，但是，初中生往往因為自主性不高，不會主動進行課前預(yù)習，或者有一部分學生的課前預(yù)習，僅僅只是通過傳統(tǒng)的方式對知識點進行粗略的閱讀，無法呈現(xiàn)良好的預(yù)習效果. 因此，作為初中數(shù)學教師，我們必須使學生脫離傳統(tǒng)方式的禁錮，進行有效的自主預(yù)習. 教師可以對預(yù)習設(shè)計進行創(chuàng)新，激發(fā)學生對預(yù)習的興趣，讓學生能夠自主展開預(yù)習活動，并取得有效的預(yù)習成果. 教師引導(dǎo)學生進行有效的預(yù)習，一方面可以提升課堂質(zhì)量，另一方面，有利于教師營造出良好的課堂氛圍.

基于學生差異，確立預(yù)習目標

每一位學生都是獨特的個體，他們對知識的理解程度和學習知識的能力都有一定的差異. 如果教師給每一位學生都布置同樣的預(yù)習內(nèi)容，毫無疑問會給有些學生造成一定的預(yù)習困難. 所以教師在給學生設(shè)置預(yù)習目標的過程中，要進行分層次設(shè)計. 教師應(yīng)該合理考慮每一位學生的情況，給學生設(shè)置符合其學習水平的預(yù)習內(nèi)容，確保每位學生都可以展開有效的預(yù)習活動.

例如，引導(dǎo)學生預(yù)習“全等三角形”一課時，可以給基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)薄弱的學生布置不同的預(yù)習任務(wù). 對于基礎(chǔ)好的學生，要求他們系統(tǒng)認識全等三角形后，分析全等三角形的相關(guān)性質(zhì);而對于基礎(chǔ)薄弱的學生，則只要求他們掌握如何判斷三角形全等即可. 這樣一來，無論是處于什么基礎(chǔ)的學生，都能通過預(yù)習學習到新知識，感受到數(shù)學的魅力，為接下來的學習奠定基礎(chǔ).

以上案例中，正是給不同層次的學生設(shè)置了不同梯度的預(yù)習目標，才有效地促進了學生數(shù)學預(yù)習的參與度，提升了數(shù)學預(yù)習的整體效率.

細化預(yù)習要求，提升預(yù)習效率

學生通常不會主動預(yù)習，因此教師要布置好預(yù)習任務(wù)并讓學生明確預(yù)習要求. 學生在預(yù)習任務(wù)的引導(dǎo)之下，能夠快速找到預(yù)習的關(guān)鍵之處，實現(xiàn)高效預(yù)習. 除此之外，教師還要考慮到學生的思維現(xiàn)實，對學生進行方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學生對比新知識和舊知識，讓學生找到預(yù)習的途徑，如此一來，學生才能在預(yù)習的過程中實現(xiàn)對知識的初步掌握. 教師在布置預(yù)習任務(wù)的過程中，要讓學生明確如何進行預(yù)習，如此，學生的預(yù)習效果將會事半功倍.

例如，教學“平移”之前，可給學生提出如下預(yù)習要求：我們?nèi)粘Ｉ钪信c平移相關(guān)的案例數(shù)不勝數(shù)，你們可以對這些案例進行搜集，并在課堂上展示. 除此之外，還可以要求學生對這些案例進行細致觀察，并對平移的特點和過程展開分析，最終實現(xiàn)對平移基本屬性的一個初步認識. 通過搜集，學生都找到了相關(guān)案例，并在課堂上分組討論了日常生活中出現(xiàn)的平移現(xiàn)象，這便為之后的課堂教學鑒定了基礎(chǔ)，極大地提升了教師的教學效果.

在上述教學片段中，教師組織學生對生活中的平移現(xiàn)象進行查找與分析，可以讓學生細致觀察平移現(xiàn)象，隨后更深刻地認識平移的概念，從而有效推動課程進度.

優(yōu)選預(yù)習內(nèi)容，設(shè)置預(yù)習任務(wù)

學生對數(shù)學的興趣能夠促進其更好地學習數(shù)學. 因此，教師讓學生預(yù)習時，應(yīng)該掌握學生的興趣所在，從而設(shè)置與學生興趣相契合的預(yù)習. 除此之外，教師還要基于對教材內(nèi)容的分析，盡可能地使預(yù)習任務(wù)對學生的吸引力更大. 設(shè)置預(yù)習任務(wù)時，除了關(guān)注學生的興趣而外，還要關(guān)注任務(wù)的層次性，要設(shè)置出具有區(qū)分度的任務(wù)，盡量給每一位學生留下自主發(fā)揮的空間.

例如，教學“探索勾股定理”之前，可為學生設(shè)置以下預(yù)習要求：通過上網(wǎng)、查資料等方法，搜索推演勾股定理的方法，并選擇自己最感興趣的一種方法在課堂上展示給其他同學. 教師布置任務(wù)之后，學生開始搜集資料，在搜集資料的過程中對勾股定理的推演方法展開細致探索，最終，每位同學都選擇了一種自己最喜歡的方法，并在班級展示. 無論是哪種方法，學生都能夠進行清晰的講解，將自己挑選的方法分享給大家. 隨后，教師將學生分為各個小組，讓學生分組討論這些方法的優(yōu)勢和不足，最終形成良好的課堂氛圍.

學生通過對勾股定理證明方法的查找，得到了表現(xiàn)自我的機會. 之所以學生會對這一方法產(chǎn)生興趣，是因為學生可以通過各種渠道對信息進行搜集，進而保證能夠較好地完成教師布置的任務(wù)，并在自己動手操作的過程中，形成對知識更豐富的認識.

更新預(yù)習模式，提升預(yù)習效果

大部分學生在預(yù)習時，利用的都是傳統(tǒng)的方式，即只是瀏覽課本或者單純地依賴教師，無法在預(yù)習的過程中發(fā)揮主觀能動性，從而使預(yù)習效率不盡如人意. 因此，為了解決這一問題，教師在教學時要開展翻轉(zhuǎn)式課堂，讓學生的主觀能動性可以在課堂中得到有效發(fā)揮. 所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是要求學生在教師講課之前提出自己在預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的問題，并在教師的幫助之下對該問題進行解決.

1. 利用微課引導(dǎo)自主預(yù)習

教師可以通過多媒體，對知識點進行微課錄制. 微課誕生于互聯(lián)網(wǎng)時代，不僅儲存方便，還能不受空間和時間的限制讓學生靈活觀看. 在教育資源情況不容樂觀的情況下，多數(shù)教師都只是讓學生翻閱課本進行預(yù)習，這樣一來，學生無法理解教材中的知識，還有可能會對知識出現(xiàn)錯誤認知. 而隨著我國的不斷發(fā)展以及大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，教育資源變得更加豐富，此時就出現(xiàn)了如微課、視頻等幫助教師教學的方式，學生可以通過這些方式更加方便地學習.

例如，教學“平行線的性質(zhì)”之前，可先給學生錄制微課，通過微課，學生可以更加直觀地看到平行線的特征. 在錄制微課的過程中，教師要融合許多能激發(fā)學生興趣的資源，對信息資源進行高效利用，以便學生更快速地理解相關(guān)知識，并進行后續(xù)學習. 接著，將教師錄制好的微課上傳到視頻網(wǎng)站上，供學生自主下載. 除此之外，教師還可以通過微課給學生留下學習任務(wù)，要求學生對生活中的平行四邊形物品進行描述，并總結(jié)該物品的特征，總結(jié)之后發(fā)送到教師的郵箱. 基于此，教師就可以直接把握學生的預(yù)習狀況了.

2. 構(gòu)建小組引導(dǎo)合作預(yù)習

教師無法每時每刻監(jiān)督學生的學習狀況，因此，學生與學生之間的互相監(jiān)督就顯得尤為重要. 教師可以對學生進行分組或者讓學生自己組成學習小組，要求學生在小組內(nèi)分享預(yù)習成果. 如果學生在預(yù)習的過程中出現(xiàn)了疑問，也可以在小組內(nèi)進行交流、討論. 這樣一來，一方面能加強學生之間的友情，另一方面，能形成監(jiān)督與督促的效果，有效避免學生出現(xiàn)消極學習的狀況.

例如，在讓學生預(yù)習“勾股定理”的過程中，教師不僅要要求學生初步掌握勾股定理的相關(guān)概念，還要讓學生在預(yù)習之后，通過小組討論做幾道與勾股定理相關(guān)的試題. 隨后，在課堂上要求每個小組對自己的解題思路和方案進行展示. 學生在展示的過程中，可以反思和回顧自己遇到的問題，從而實現(xiàn)一舉兩得的效果：一方面，杜絕了學生之間的作弊狀況;另一方面，在學生之間營造出團結(jié)合作的氛圍，提高學生的學習效率.

總而言之，預(yù)習可以為學生的后續(xù)學習奠定基礎(chǔ). 所以，教師要調(diào)動學生的預(yù)習興趣，不斷改進與創(chuàng)新預(yù)習設(shè)計，讓學生可以進行自主預(yù)習. 除此之外，教師還要給學生強調(diào)預(yù)習的重要性，通過創(chuàng)設(shè)新型預(yù)習方式，讓學生明確在學習初中數(shù)學的過程中離不開預(yù)習. 教師要培養(yǎng)學生的預(yù)習意識，讓學生在進行之后的學習時都能主動進行預(yù)習，并通過預(yù)習熟悉知識點，使自己的學習效率實現(xiàn)質(zhì)的飛躍.