基于核心素養(yǎng)的中學信息技術(shù)教學探究

樊博偉

摘 要：基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教學探究，是以學生為主體的課堂探究，力求通過多樣化的課堂教學模式、課堂教學內(nèi)容、課堂活動形式有效提升信息技術(shù)教學的綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學信息技術(shù);教學探究

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)教學不僅是課堂教學的改革，更是將人才培養(yǎng)方向、要點融入課堂教學過程，在注重文化知識教學的同時更加關(guān)注社會對學生的思維需求。因此，在新的教育教學模式下，如何更加有效地將核心素養(yǎng)融入信息技術(shù)課堂中成為當務(wù)之急。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

基于新課程標準的信息技術(shù)學科的教學目標不僅是基礎(chǔ)知識與技能的學習，還要將信息意識、素養(yǎng)等內(nèi)容融入教學過程?；诤诵乃仞B(yǎng)的中學信息技術(shù)教學，要從以往單純的知識與技能傳授課堂逐漸向多元化的課堂教學方向轉(zhuǎn)化，運用多元理念引領(lǐng)多樣化課堂，逐漸引導學生培養(yǎng)信息技術(shù)科學精神，在探究過程中學會學習，最終通過多樣化的綜合活動平臺積累更多的知識，并逐步提升能力。

二、中學信息技術(shù)教學現(xiàn)狀分析

首先，受傳統(tǒng)教育理念影響，中學信息技術(shù)的教學活動普遍不受關(guān)注，一些學校甚至沒有按要求、按課時開展信息技術(shù)課程。一部分教師認為信息技術(shù)就是“上網(wǎng)”，根本不涉及技能方面的問題?，F(xiàn)階段電子設(shè)備手機、電腦等的普及，很多學生也認為自己能夠駕馭互聯(lián)網(wǎng)，不需要課程上的學習，甚至認為信息技術(shù)課堂枯燥無味。因此，信息技術(shù)課程基本上形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮出教書育人的功效。

其次，從以往課堂教學方式與策略分析，信息技術(shù)包含眾多內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識到基本技能的學習，再到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的幾方面內(nèi)容相互聯(lián)系，看似獨立存在但是相互之間又存在聯(lián)系。而在以往的教學過程中，信息技術(shù)學科教學往往割裂學科素養(yǎng)各要素之間的關(guān)聯(lián)性，單純開展知識與技能的學習，忽略了學生信息素養(yǎng)以及情感的培養(yǎng)，因此，單一的教學方式并不能滿足學生學習的需求，也不能有效地達到信息技術(shù)學科的三維教學目標。

最后，信息技術(shù)學科在部分學校不是必修學科，因此除了每周一到兩節(jié)的課堂教學活動之外，并沒有將信息技術(shù)活動延伸到學生課外活動過程中?？梢哉f，學生除了完成必要的課后作業(yè)之外，在課余時間并沒有主動參加或者組織信息技術(shù)學科綜合實踐活動;即便是一些對信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)或者編程活動感興趣的學生，缺少平臺和實踐機會其興趣也被慢慢磨滅。

綜上所述，雖然發(fā)展核心素養(yǎng)的相關(guān)理念已經(jīng)落實到課堂中，但是一些被邊緣化的學科并沒有受到其積極的影響，教學過程中依然“我行我素”，沿襲傳統(tǒng)理念、傳統(tǒng)方法，這對新教育形勢下學生的綜合發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響。因此，核心素養(yǎng)理念下如何有效地突破信息技術(shù)學科的教學困境，探索信息技術(shù)學科教學新思路，成為當前教師關(guān)注的重點問題。

三、基于核心素養(yǎng)的中學信息技術(shù)教學策略分析

核心素養(yǎng)下中學信息技術(shù)教學改革是理念的更新、方法的拓展、內(nèi)容的延伸以及評價方式的創(chuàng)新，我們要從這幾個角度入手為學生搭建更加系統(tǒng)、和諧的信息技術(shù)學習平臺，從根源上改變信息技術(shù)學科邊緣化的現(xiàn)狀，推動整個學科改革進程，促進學生學科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）始于理念——多元理念引領(lǐng)信息技術(shù)課堂

以核心素養(yǎng)為導向，圍繞信息素養(yǎng)、信息社會責任以及計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新等幾個方面開展的新型信息技術(shù)課堂，要將學生放在學科教學的主體位置上，借助多樣化的教學平臺為學生創(chuàng)設(shè)新的學習體驗。

首先，在學習過程中，要確保學生的主體地位。學生的主體意識一旦建立，就會在整個學習過程中爆發(fā)出強大的潛力，取得無法估量的成績。

其次，從學科特征入手，在教學過程中堅持探究性課堂教學原則，借助翻轉(zhuǎn)課堂、合作課堂、分層教學等課堂模式，以探究為主建構(gòu)新型的課堂，通過合作、探究課堂的創(chuàng)設(shè)，在課堂上為學生“留白”。學生補充空白的過程，也是借助舊知識學習新知識的過程。在信息技術(shù)探究課堂組織與開展的過程中，教師要走出之前的教學主體地位，以參與者的身份融入其中，在必要的時機給予學生指導和鼓勵。此外，還可以在探究環(huán)節(jié)的銜接處增加問題的難度，設(shè)置更加有層次性、有指導性的問題，最大限度地調(diào)動學生對信息技術(shù)學科的探究欲望。

最后，信息技術(shù)是綜合性的課堂，涉及信息處理、文字處理、圖像處理諸多方面的內(nèi)容，日常生活中接觸的很多事物都與信息技術(shù)有著密切的關(guān)聯(lián)。因此，信息技術(shù)課堂的開展要堅持綜合性原則，為學生創(chuàng)設(shè)更多的學以致用的實踐應(yīng)用平臺。

多元教育理念融合指引信息技術(shù)學科創(chuàng)新，以新型的模式、多樣化的方式展現(xiàn)在學生面前，給學生提供更加真切的信息技術(shù)學習體驗。

（二）展于形式——多種方法貫穿信息技術(shù)課堂

1.趣味情境，激發(fā)興趣

興趣之于學生，就像水之于魚。在學習中，學生只有具備學習的意愿、探究的欲望才能逐步進入學習狀態(tài)。因此，信息技術(shù)學科教學開展之初，教師要善于、勤于、敢于突破傳統(tǒng)模式，構(gòu)建符合學生趣味的教學模式，挖掘?qū)W生潛在的學習、探究意愿，同時借助趣味情境的創(chuàng)設(shè)給學生提供更加真切的信息技術(shù)學習體驗。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，微課等多媒體教學方式融入各學科的教學過程中，借助短小、精悍的微課教學生動形象地展現(xiàn)出當堂課所學的重點和難點問題，引導學生快速融入課堂環(huán)節(jié)。

以“修飾圖像”章節(jié)教學為例，課程標準要求此章節(jié)教學目標為引導學生學會使用圖像修復(fù)工具，進行圖像的修復(fù)處理，并增加自己的創(chuàng)意，對圖像進行創(chuàng)新加工，展現(xiàn)自己的想法……八年級學生經(jīng)歷了小學階段信息技術(shù)知識的積累，基本上能夠掌握一般軟件的操作流程，再加上生活中一些數(shù)碼設(shè)備的使用，對圖片的修飾、美化等已經(jīng)很熟悉，但是一般都是直接借助某一款軟件進行修飾，像美圖、激萌等，沒有體驗過自己動手修飾圖片的樂趣。從這一方面入手，教師可借助微課教學軟件，將一些經(jīng)過Photoshop特殊處理的圖片或者視頻展現(xiàn)在學生面前，比如網(wǎng)絡(luò)上一些動圖等，都是借助Photoshop制作出來的……趣味化微課教學有效地調(diào)動了學生的興趣，為接下來的探究課堂打好了前站。

2.任務(wù)驅(qū)動，提升能力

任務(wù)驅(qū)動是提高信息技術(shù)課堂教學效果的關(guān)鍵，同樣以“修飾圖像”章節(jié)教學為例，結(jié)合微視頻“奶奶家的舊照片”的變化和修復(fù)過程引起學生注意力，然后在微視頻播放的過程中讓學生積累Photoshop的基礎(chǔ)知識。以此為基礎(chǔ)，教師為學生布置幾個層次化的任務(wù)，由淺入深、由易而難地解決問題的過程便是學生能力提升的過程。

·引導型問題

問題一：修飾圖像的工具有哪些？分為幾個類別？

問題二：這些工具都是如何使用的？在什么樣的情況下使用什么工具？

……

·驅(qū)動型任務(wù)

任務(wù)一：啟動Photoshop軟件，在素材庫中選擇自己喜歡的一張照片，借助上述問題中提到的圖像修飾工具進行工具使用方法的預(yù)熱，觀察修飾圖像的效果。并將符合教師要求的、處理好的圖片插入想用的幻燈片中。

任務(wù)二：繼續(xù)對插入幻燈片中的圖片進行細節(jié)處理，比如圖片污點的處理……

……

在每一個任務(wù)的處理過程中，教師都要參與到學生的探究中，在學生需要幫助的時候給予恰當?shù)囊龑?。同時，每一個環(huán)節(jié)結(jié)束時，教師都要相應(yīng)地給予學生分享的機會，讓每個小組的學生分享自己在任務(wù)完成過程中有哪些收獲。

（三）延于內(nèi)涵——豐富內(nèi)容推動信息技術(shù)課堂

知識的積累、能力的提升最終都要應(yīng)用于信息技術(shù)綜合實踐活動中。教材中每一主題教學結(jié)束之后都會安排相應(yīng)的綜合實踐活動，比方說圖像處理部分的綜合實踐活動就是學生自主制作演示文稿。教師可以借助教材內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)空間和平臺，讓學生更好地應(yīng)用這一階段所學的圖像處理知識，更好地發(fā)揮這方面的想象力和創(chuàng)造力。

此外，教師還可以將信息技術(shù)與其他學科融合起來，開展綜合性更強的實踐活動，比如信息技術(shù)與數(shù)學學科，如何借助信息技術(shù)的便利性更好地完成數(shù)學學科的學習任務(wù)等。還可以開展形式多樣的線上信息技術(shù)綜合實踐活動……通過多樣化的平臺創(chuàng)設(shè)、多樣化的綜合實踐活動的開展，學生不僅積累了更多的信息技術(shù)知識，同時也在應(yīng)用中提升了能力。最重要的是，通過多樣化的活動，學生更加深刻地意識到了信息技術(shù)學科的價值。

總而言之，基于核心素養(yǎng)的中學信息技術(shù)課程的開展要從多維度入手，多角度分析，融合多元化的學習理念，創(chuàng)設(shè)多樣化的學習空間和實踐平臺，引導學生在積累中應(yīng)用，在應(yīng)用中提升，在提升中成長。

參考文獻：

[1]楊莉莉.基于學科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)Python教學初探[J].裝備維修技術(shù)，2020（2）：12-13.

[2]孫媛媛.基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)拋錨式教學初探[J].課程教育研究，2019（51）：147-148.

[3]江知遠.核心素養(yǎng)背景下初中信息技術(shù)有效教學探究[J].中國新通信，2020，22（15）：182.

[4]居芳.基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)課堂教學實踐與思考[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（21）：49.

[5]張麗.基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學思考[J].科學咨詢（科技·管理），2019（9）：123.

編輯 常超波