基于小學(xué)高年級語文“讀寫結(jié)合”的實踐與思考

蔡建鳳

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文整個教學(xué)過程中的關(guān)鍵性內(nèi)容，通過閱讀可以為學(xué)生積累寫作的素材，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和理解力。因此，小學(xué)高年級語文教師在教學(xué)實踐中，要重視讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，靈活運用教學(xué)方法，有效提升小學(xué)語文教學(xué)水平。本文對小學(xué)高年級語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式的具體應(yīng)用進行分析，希望能夠提升小學(xué)高年級語文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文教學(xué);讀寫結(jié)合;具體應(yīng)用

閱讀以及寫作一直都是語文教學(xué)的兩大重點。小學(xué)語文教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生從小就養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀不但可以讓學(xué)生感受優(yōu)美意境的熏陶，汲取語文知識，還能夠幫助學(xué)生掌握寫作技能和手法，積累寫作資源，繼而有效提升小學(xué)生的寫作水平，幫助學(xué)生克服寫作難題。小學(xué)高年級語文教師在教學(xué)實踐中要正確處理閱讀和寫作之間的關(guān)系，從而實現(xiàn)語文高效率教學(xué)。

一、采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的積極作用分析

（一）能夠為學(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)

我國的社會不斷向前進步，越來越多新穎的教學(xué)模式逐漸被創(chuàng)新和實踐，在小學(xué)閱讀教學(xué)中使用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式可以拓寬小學(xué)生的知識面，在學(xué)習(xí)時可以與文章的作者產(chǎn)生情感上的共鳴。大量的閱讀素材能夠豐富學(xué)生的寫作素材，讓小學(xué)生在寫作時可以胸有成竹，從而調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，提升語文寫作水平。

（二）能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生年齡較小，認知水平偏低，在寫作時就會出現(xiàn)無從下筆的問題。出現(xiàn)這種情況的主要原因是小學(xué)生的寫作素材積累較少，閱讀量也不夠。因此在教學(xué)中使用讀寫結(jié)合教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的閱讀量，為寫作積累各種寫作資源，學(xué)生在寫作時有東西可寫，就會體會到寫作的成就感和喜悅感，學(xué)生的閱讀興趣和寫作水平就會得到有效提升。

（三）能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式可以提升小學(xué)生的語文思維能力，尤其是閱讀思維。小學(xué)生在閱讀時，因為沒有實際性的語言活動或者是文字活動，對于閱讀的內(nèi)容常常會覺得不清晰、不明白，即使學(xué)生了解了文章作者要表達的情感，但是沒有及時地進行鞏固復(fù)習(xí)，時間一長就會失去已有的感受。將寫作和閱讀進行有機的結(jié)合，將寫作作為主要的目標去進行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生模仿文章中的有特色的語句進行寫作，可以讓學(xué)生更為深入地掌握文章的情感，繼而強化對文章的理解，提升小學(xué)生的語文思維。

二、小學(xué)高年級讀寫結(jié)合教學(xué)模式的具體應(yīng)用

（一）根據(jù)教材引導(dǎo)學(xué)生形成寫讀后感的良好習(xí)慣

在教學(xué)時，語文教師最為重要的就是不要遠離教材，而是要以教材為根本，用閱讀帶動寫作，用寫作促進閱讀的深入。教師在教學(xué)時，要認同學(xué)生的閱讀行為，積極鼓勵學(xué)生進行深入的閱讀，與文章的作者進行思想上的溝通。當然不要只為了讀而讀，要在閱讀時深入學(xué)習(xí)作者的修辭手段和寫作手法。教師要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地朗讀和咀嚼課文，用優(yōu)美的語言帶領(lǐng)學(xué)生走入文童，引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心思想和主要脈絡(luò)，自主思考作者的真情實感，體會作者的心境，從而正確把握文章主題。

（二）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的寫作手法進行模仿寫作

教師在運用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式時一定要結(jié)合教材中的知識，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識的同時還可以積累相關(guān)的寫作知識和素材。因此在教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)文章的內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時選取一些優(yōu)美的語句，并學(xué)習(xí)作者的寫作手法和技巧，然后引導(dǎo)學(xué)生進行模仿寫作，從而幫助學(xué)生提升寫作能力。

例如在學(xué)習(xí)文章《祖父的園子》時，語文教師可以先讓學(xué)生大聲地朗讀文章，然后引導(dǎo)學(xué)生找到作者的寫作手法和技巧，例如文中運用的比喻和擬人手法等，在學(xué)生基本上了解文章的內(nèi)容之后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生深入地分析本文所蘊含的情感，找到文章的寫作脈絡(luò)。文中描述的花鳥魚蟲大多采用了比喻和擬人的手法，從而抒發(fā)作者對祖父院子的熱愛。教師可以讓學(xué)生以這篇文章為例，模仿作者的寫作手法。通過這樣的方式，學(xué)生不但可以領(lǐng)略到自然的神奇，還能夠有效發(fā)揮學(xué)生的想象力。

（三）指導(dǎo)學(xué)生記錄日常生活

記錄日常生活中也是一種鍛煉學(xué)生寫作能力的有效方法。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生有效記錄自己每一天的生活實踐，以及生活中的所見所聞、所想所感，從而提升學(xué)生的語言表達能力和寫作能力。教師可以在閱讀教學(xué)中，根據(jù)所學(xué)文章的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生選取一些描述日常生活的優(yōu)美語句，積累寫作素材，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一文章時，其中的“男女老少都穿起新衣，門外貼上了紅紅的對聯(lián)，屋里貼好了各色的年畫”這些語句都將北京過春節(jié)的景象描繪了出來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己家過春節(jié)時的三個生活情景描寫出來，從而提升學(xué)生的寫作興趣和水平。

（四）充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力續(xù)寫文章

在小學(xué)高年級語文教材中，有一部分的文章的結(jié)局并沒有清楚地描寫出來，留給人無盡的想象，也給予學(xué)生無限的想象空間。教師可以在學(xué)生學(xué)完文章以后，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的想象對這些故事進行續(xù)寫?，F(xiàn)以《晏子使楚》為例，作者并沒有將晏子使楚以后的情節(jié)描寫出來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，描寫出后續(xù)的故事。這樣的教學(xué)方法不但能夠調(diào)動學(xué)生自主創(chuàng)作的意識和興趣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文進行合理的續(xù)寫，在學(xué)生想象中將自己的真實情感自然地流露出來，從而提升了整體的寫作水平。

三、結(jié)語

簡而言之，小學(xué)高年級語文教師在教學(xué)實踐中要重視讀寫結(jié)合教學(xué)模式的正確應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)方法，認真分析讀寫結(jié)合教學(xué)模式的具體應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的具體情況以及教學(xué)內(nèi)容進行靈活運用，從而有效提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，將讀寫結(jié)合教學(xué)模式的積極作用充分發(fā)揮出來。

（責編 翁春梅）