"一帶一路"背景下大學(xué)英語實踐教學(xué)培養(yǎng)模式研究

摘 要：隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，使得我國國際地位和參與全球治理能力的日益提高，同時也給大學(xué)英語實踐教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。開展英語專業(yè)實踐教學(xué)是為了更好的補充和延伸傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式，能有效強化學(xué)生們的英語專業(yè)知識以及專業(yè)技能。文章首先介紹了“一帶一路”戰(zhàn)略下大學(xué)英語實踐教學(xué)需求，其次分析了“一帶一路”背景下大學(xué)英語實踐教學(xué)存在的問題，最后提出了“一帶一路”背景下大學(xué)英語實踐教學(xué)模式的培養(yǎng)建議。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué);大學(xué)英語教學(xué);“一帶一路”

一、引言

2013年，習(xí)近平總書記在出訪中亞和東南亞國家時提出共建“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“二十一世紀(jì)海上絲綢之路”，簡稱“一帶一路”?！耙粠б宦贰苯?jīng)濟帶共涉及到周邊65個國家和地區(qū)[1]。面對“一帶一路”戰(zhàn)略所需要的大量涉外人才，對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）強調(diào)，人才是國家發(fā)展和戰(zhàn)略建設(shè)的關(guān)鍵，“要加強國際交流與合作，適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為大學(xué)英語教學(xué)的重要的組成部分，目前還存在著諸多不足，還存在很大的提升空間。鑒于此，本文將著眼于“一帶一路”背景下，從大學(xué)英語實踐教學(xué)需求出發(fā)，研究當(dāng)前大學(xué)英語實踐教學(xué)存在的問題，并提出大學(xué)英語實踐教學(xué)的培養(yǎng)方法，以促進國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)水平和質(zhì)量的繼續(xù)提升，為實施“一帶一路”戰(zhàn)略培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、高質(zhì)量的復(fù)合型人才。

二、 “一帶一路”戰(zhàn)略下大學(xué)英語實踐教學(xué)需求

“一帶一路”倡議對我國和沿線國家經(jīng)濟的發(fā)展方式、產(chǎn)業(yè)的升級、特別是對沿線國家間的貿(mào)易發(fā)展影響重大。大學(xué)生作為未來社會建設(shè)的主力軍，無語言障礙的溝通表達能力是需要具備的基礎(chǔ)條件之一。

（一）著眼“一帶一路”建設(shè)，各專業(yè)的英語表達需求大幅提升

“一帶一路”建設(shè)的迅速推進，內(nèi)地大量企業(yè)得以全方位走出國門。與此同時，外資也不斷加大對中國的投入，中國對外經(jīng)濟步入發(fā)展的快車道，其結(jié)果必然會使沿線國家間人員交流日益增多。在此大背景下，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)和跨文化交際意識，只有這樣才能培養(yǎng)滿足“一帶一路”建設(shè)的創(chuàng)新型人才。

（二）“一帶一路”沿線國家文化多元化對大學(xué)英語實踐教學(xué)提出新要求

中國高層高瞻遠矚提出并全面推進“一帶一路”倡議，中國快速融入全球經(jīng)濟，中國的國際影響力顯著增強，中國對各國更加開放。中國與“一帶一路”沿線國家外貿(mào)的比重將會大大提升，經(jīng)濟合作前景更為廣闊。“一帶一路”沿線國家眾多，文化背景不同，如何了解不同文化背景下的英語交流技巧，也給大學(xué)英語實踐教學(xué)提出了新的需求。

三、 “一帶一路”戰(zhàn)略下大學(xué)英語實踐教學(xué)存在的問題

目前，眾多高校的國際人才培養(yǎng)模式中，普遍存在重專業(yè)，輕融合，少實踐等問題。主要歸結(jié)為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱和缺乏與周邊國家的跨文化交流兩個問題。

（一）大學(xué)英語實踐教學(xué)較為薄弱。目前，大學(xué)的英語實踐教學(xué)部分還相對薄弱，大多趨向于英語語言理論知識和技能方面的訓(xùn)練，而沒有為學(xué)生創(chuàng)造足夠的英語教學(xué)實踐的機會，更沒有與外企人員交流等快速提升英語交流能力的環(huán)節(jié)，顯示出與“一帶一路”倡議要求之間的差距。

（二）缺乏與周邊國家的跨文化交流。目前，我國高校的英語教學(xué)人才培養(yǎng)大多局限于自身的課堂教學(xué)，而缺乏與周邊國家、院校的跨文化交流和互通，沒有向?qū)W生講解不同國家的文化內(nèi)涵及不同文化背景下的交際策略。并且，在高校英語課堂教學(xué)之中，大多習(xí)慣于講述歐美文化方面的知識，而對“一帶一路”周邊國家的文化關(guān)注較少，存在一定的盲目性和偏見，不了解“一帶一路”周邊國家的具體國情和文化內(nèi)容，導(dǎo)致在跨文化交流中出現(xiàn)歧義和誤解。

四、“一帶一路”戰(zhàn)略下大學(xué)英語實踐教學(xué)培養(yǎng)建議

為了培養(yǎng)與“一帶一路”建設(shè)相契合的復(fù)合型英語人才，還要關(guān)注以“實踐”為主的英語實踐教學(xué)，以較好地提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用水平。

（一）開展產(chǎn)學(xué)研合作。高校要與“一帶一路”周邊國家有經(jīng)濟交流的單位相聯(lián)合，利用產(chǎn)學(xué)研合作等多條渠道，可以組織學(xué)生參與“一帶一路”沿線國家在華企業(yè)的參觀、服務(wù)等實踐活動，體會沿線國家的風(fēng)土人情、思維方式和文化背景，為學(xué)生提供英語實踐學(xué)習(xí)的機會，通過校企合作基地的建設(shè)，對高校學(xué)生開展英語商務(wù)實踐等方面的教學(xué)。

（二）基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，大學(xué)英語教學(xué)過程中加入互聯(lián)網(wǎng)的元素，教學(xué)內(nèi)容不再局限于書本，巨大的網(wǎng)絡(luò)資源使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，教學(xué)形式和手段也實現(xiàn)了多種多樣，教學(xué)不再是枯燥乏味的一支筆、一本書。教師除了課堂教學(xué)以外，在課余時間可以隨時與學(xué)生互動，將有用的教學(xué)資源與學(xué)生共享，或通過郵件、微信、QQ 等方式解答學(xué)生的問題。教學(xué)完全打破了時間和地點的局限，不僅增加了學(xué)生英語實踐的機會，同時良好的師生互動也會增進師生的感情。

（三）第二課堂實踐教學(xué)。通常我們依據(jù)教材及教學(xué)大綱，把在規(guī)定教學(xué)時間里進行的教學(xué)活動稱為第一課堂教學(xué)，把在課堂外進行的與課堂相關(guān)的教學(xué)活動稱為第二課堂教學(xué)。第二課堂教學(xué)是實現(xiàn)實踐教學(xué)的一種很有效的手段，其活動形式及范圍較廣，是第一課堂的有效補充。為了有效幫助學(xué)生提高英語實踐能力，提高學(xué)生的人文情懷，必須加強第二課堂教學(xué)。一是加強常規(guī)的“英語角”“英語演講”“英語配音”“英語翻譯”“英語畫報”“英語教學(xué)技能大賽”等活動，幫助學(xué)生鍛煉英語基本技能;二是進一步拓展活動范圍，豐富活動形式，以鞏固和拓展課堂所學(xué)，例如組織“英語演講俱樂部”“翻譯實踐俱樂部”“英語讀書會”“國際文化體驗日活動”等，加強學(xué)生演講及翻譯實踐活動的連續(xù)性，讓學(xué)生體會語言的魅力，感受不同語言、不同民族的文化，在豐富的實踐活動中體會到英語學(xué)習(xí)的實用性和樂趣。

五、結(jié)語

綜上所述，“一帶一路”背景下的高校英語人才培養(yǎng)面臨重大的挑戰(zhàn)和機遇，高校大學(xué)英語課程的教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，優(yōu)化高校英語教學(xué)課程，豐富跨文化知識儲備，提高跨文化交流能力，注重對學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有國際視野、精通外語、通曉國際規(guī)則、熟悉“一帶一路”沿線國家文化的國際人才。

參考文獻：

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作者簡介：

閆柯菲（1983- ），女，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，東北大學(xué)秦皇島分校外國語言文化學(xué)院，講師，研究方向：文學(xué)、教學(xué)法、文化傳播。

基金項目：本文是中國外語測評基金項目：多學(xué)科融合的高質(zhì)高效國際人才培養(yǎng)實踐教學(xué)策略研究（ZGWYCPJJ2018018B）的階段性成果。