淺談低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)路徑

黃瑞衛(wèi)

摘?要 義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求教師在課堂上注重激發(fā)學(xué)生興趣，促使他們主動養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣要從小開始培養(yǎng)，因此低段小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也成為一線教師和教研人員競相研究的熱門課題。本文基于小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀，結(jié)合自身在教學(xué)實(shí)踐中的觀察情況和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效路徑。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;習(xí)慣;路徑

中圖分類號：K89，TM757.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0168-01

當(dāng)前，在實(shí)際的小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂上，相當(dāng)一部分學(xué)生存在注意力不集中、上課愛說話、搞小動作等不良課堂行為習(xí)慣，在很大程度上影響著學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率。為此，筆者從如何鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、審題、提問以及做記錄等四個方面，談一談如何幫助低段小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，旨在潛移默化地訓(xùn)練小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使其逐漸找到更加適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

一、鼓勵學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

如前所述，好習(xí)慣就要從小養(yǎng)成。對于低段小學(xué)生來說，良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成首先需要教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提前了解下堂課需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，要求學(xué)生自己提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品，以及課堂上可能會用到的各種工具。同時，將自己的預(yù)習(xí)過程中沒有看懂或存在疑問的地方做好標(biāo)記，在課堂上就能有意識地重點(diǎn)去聽這些未完全理解的知識點(diǎn)的講解，提高聽課效率。為了充分調(diào)動學(xué)生課下自主預(yù)習(xí)的熱情，教師可以將學(xué)生按居住區(qū)域分成幾個課下學(xué)習(xí)小組，各選出一位組長，要求其負(fù)責(zé)本小組所有成員預(yù)習(xí)情況的統(tǒng)計整理，然后教師負(fù)責(zé)統(tǒng)計所有小組的預(yù)習(xí)情況，并做總結(jié)性評價。課堂上，教師不能吝嗇自己的鼓勵性語言，對于那些認(rèn)真預(yù)習(xí)且準(zhǔn)備好了學(xué)習(xí)用品和工具的學(xué)生要及時地表揚(yáng)，還要及時地表揚(yáng)那些在小組共同預(yù)習(xí)的時候主動幫助同伴答疑的學(xué)生，適當(dāng)可以給予物質(zhì)性獎勵。這樣一來，那些沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)、也沒有準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品和工具的學(xué)生就會受到激勵，以那些受表揚(yáng)的同學(xué)為榜樣，逐漸端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升預(yù)習(xí)意識，進(jìn)而促使全班學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀題審題的習(xí)慣

低段小學(xué)生在做題過程中出錯較多的原因之一就是審題不清。常見的錯誤主要表現(xiàn)為如下幾種：第一，關(guān)注點(diǎn)不在數(shù)學(xué)問題上，不能提取有效信息。尤其是在有配圖的題目中，低段小學(xué)生的審題重點(diǎn)放在圖上，其表現(xiàn)欲很強(qiáng)，經(jīng)常是爭先恐后地說出自己從插圖中看到的東西，但是圖中與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的信息卻沒有說出來。第二，學(xué)生的思維定勢導(dǎo)致錯誤率較高。思維定勢就是一種習(xí)慣性的思維傾向。低段小學(xué)生由于以形象思維方式為主，很容易產(chǎn)生格式化的思維模式，習(xí)慣性地沿著原來的思維路徑去處理新問題。但是實(shí)際上，有些問題學(xué)生看似見過，但題目的意思卻是發(fā)生了細(xì)微變化的，倘若還是按照原來的方式思維，必然會答錯。為此，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在平時多向?qū)W生提供一些有效審題的小技巧，幫助他們逐漸地養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。如，一年級的學(xué)生由于識字量較少，教師可以幫助他們，教學(xué)生讀題;二年級的時候，教師可以適當(dāng)減少領(lǐng)讀題量，多一點(diǎn)耐心，等待學(xué)生能夠完全自己讀懂題目。在二年級還要訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立讀題完成作業(yè)，逐漸培養(yǎng)審題習(xí)慣。

三、引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成課堂提問的習(xí)慣

課堂提問能夠啟發(fā)學(xué)生主動思考，加強(qiáng)師生互動。但更多的都是老師提問學(xué)生，低段小學(xué)生由于懼怕教師的權(quán)威，常常不敢提問，被動接受學(xué)習(xí)。且這個年齡段學(xué)生的課堂注意力集中時間較短，聽課質(zhì)量不高，也難以提出問題。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該給他們預(yù)留一定的自由提問時間，敢于質(zhì)疑，允許他們大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣能夠促使學(xué)生的注意力更加集中，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，提高接下來的學(xué)習(xí)勁頭。

四、提示學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽課的習(xí)慣

如果一個班級所有的學(xué)生都具有認(rèn)真聽課的習(xí)慣，那么對于教師來說也是一件好事，可以讓教學(xué)目標(biāo)更加順利地達(dá)成，對于構(gòu)建良好的師生關(guān)系也大有裨益。培養(yǎng)低段小學(xué)生認(rèn)真聽課的習(xí)慣，教師可以做好如下幾點(diǎn)：首先，教師要讓學(xué)生懂得“學(xué)會聆聽”是對他人的一種尊重，課堂上，教師傳授知識的過程中，應(yīng)該做到耐心聽講，并安靜地聽完其他同學(xué)的發(fā)言再講話。即便不感興趣也不能急于打斷對方，試圖插話。其次，教師要隨時檢查學(xué)生聽課的態(tài)度和效果。如可以，讓他們重復(fù)一次自己或者其他學(xué)生剛剛說的話，久而久之，他們就能學(xué)會禮貌傾聽。

美國心理學(xué)家威廉詹姆士說：“播下一個行動，你將收獲一種習(xí)慣，播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格，播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)?！焙昧?xí)慣的養(yǎng)成并非一蹴而就，低段小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，還需任課教師有條不紊地引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化各種學(xué)習(xí)行為，將好習(xí)慣持之以恒堅持下去，穩(wěn)步提高小學(xué)生的在數(shù)學(xué)課堂上的聽課質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊利鋒，魏曉梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（42）：183.

[2]廖燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究[A].2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會第二期座談會資料匯編（下）[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：3.