高中通用技術(shù)課現(xiàn)狀的思考與對(duì)策淺析

劉川

摘?要 普通高中普通技術(shù)課程是新課程改革中產(chǎn)生的動(dòng)手課程，目前仍處于探索階段。由于普通技術(shù)課程中許多教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，以及學(xué)校缺乏重視，目前的高中普通技術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高通用技術(shù)課程的有效性，教師必須改變觀念，提高自身素質(zhì)，并根據(jù)實(shí)際需要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。同時(shí)，學(xué)校還必須更加重視普通技術(shù)課程。本文簡(jiǎn)要分析了高中通用技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策。

關(guān)鍵詞 高中;通用技術(shù)課;現(xiàn)狀;思考與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G718.2，C1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）03-0158-01

普通高中階段的技術(shù)課程著眼于信息交流與處理、技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，旨在發(fā)展學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，以期形成綜合和個(gè)性化的職業(yè)能力。普通技術(shù)的理論課程不僅可以側(cè)重于理論教學(xué)，而且可以結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)改變課堂教學(xué)的枯燥狀況，使學(xué)生真正喜歡并愛上這門課程。

一、高中通用技術(shù)課的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念仍需改變

根據(jù)國(guó)家和省級(jí)新課程改革計(jì)劃，普通技術(shù)課程要求在高中二年級(jí)開設(shè)，每周開設(shè)兩節(jié)課。由于教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的概念尚未完全改變，因此某些學(xué)校僅開設(shè)了一節(jié)技術(shù)課程。盡管新的課程改革一直在大力促進(jìn)素質(zhì)教育，但在當(dāng)前應(yīng)試教育的背景下，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師，還是學(xué)生和父母，對(duì)一門課程的重視程度往往取決于它在高考中所占的比重，追求高考升學(xué)率的目標(biāo)是不容動(dòng)搖的。

（二）師資力量薄弱

通用技術(shù)課程是一門新課程。目前，沒有大學(xué)在培訓(xùn)高中一般技術(shù)教師。許多老師轉(zhuǎn)向了諸如材料、化學(xué)、生物和信息技術(shù)等學(xué)科。加上這方面的參考資料和教輔資料很少，雖然有些教師已經(jīng)參加過新課改培訓(xùn)，但是還有很多教師沒有培訓(xùn)過。教師遇到問題找不到專家指導(dǎo)解決，幾個(gè)教師在一起討論有時(shí)也找不到答案，這就導(dǎo)致在教材內(nèi)容的理解上出現(xiàn)了很大的偏差，教學(xué)目標(biāo)的生成和課標(biāo)要求有一定的差距。

（三）不能保證學(xué)生動(dòng)手能力

中學(xué)生能力普遍較差。盡管他們已經(jīng)學(xué)到了很多科學(xué)知識(shí)，卻不能應(yīng)用到生活實(shí)踐中去服務(wù)于自己的生活。傳統(tǒng)的教育方式只注重大腦訓(xùn)練能力的培養(yǎng)，而沒有注重動(dòng)手能力的鍛煉。

二、通用技術(shù)課的教學(xué)對(duì)策

有效的教學(xué)意味著教師可以用盡可能少的時(shí)間、精力和物質(zhì)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)通用技術(shù)課程的教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

（一）在教學(xué)之前給學(xué)生很多背景知識(shí)

在課堂教學(xué)中，作者發(fā)現(xiàn)以下情況大量存在，即由于缺乏學(xué)生的背景知識(shí)，對(duì)學(xué)生的討論只浮于水面，難以滲透其本質(zhì)。在教學(xué)之前，老師們自己沒有收集相關(guān)的背景資料。即使有些老師在上課之前做了收集資料的工作，學(xué)生仍缺乏選擇和評(píng)估信息的能力，也不了解和分析收集的信息。因此，在一般技術(shù)課程的教學(xué)中，老師必須讓學(xué)生掌握大量的相關(guān)背景知識(shí)。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

任何一門新課程在實(shí)施之初都有師資力量不強(qiáng)的問題，社會(huì)和學(xué)校要齊努力，從理論、政策、資金上保證該弱勢(shì)的轉(zhuǎn)化，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，強(qiáng)化師資力量。如在課程實(shí)施之初，可只開設(shè)通用技術(shù)必修模塊，待條件成熟以后開設(shè)選模塊。必修模塊配備足夠的專職教師，建立以專職為主的穩(wěn)定合格的師資隊(duì)伍，同時(shí)還要加強(qiáng)通用技術(shù)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，一方面繼續(xù)對(duì)該課程教師進(jìn)行短期系統(tǒng)且目標(biāo)明確的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，著重培養(yǎng)教師的技術(shù)處理能力，促進(jìn)教師專業(yè)技術(shù)水平的提高以及教育技術(shù)與課程整合的能力。另一方面，高等教育單位可以開設(shè)技術(shù)教育專業(yè)或者設(shè)計(jì)相關(guān)課程的選修，以建立培養(yǎng)專任教師的渠道。信息，交流信息，并有完善的通用技術(shù)課程體系都起到了積極的作用。學(xué)校也需要在政策層面得到保證，對(duì)通用技術(shù)教師的職稱評(píng)定、工作量計(jì)算、評(píng)選優(yōu)秀的條件等問題合理安排，保證對(duì)通用技術(shù)課教師和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程教師同等對(duì)待，也要出臺(tái)相應(yīng)的人事管理措施，保證通用技術(shù)教師隊(duì)伍的健康、穩(wěn)定和可持續(xù)地發(fā)展。

（三）實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，建立和諧的師生互動(dòng)機(jī)制

通用技術(shù)課堂教學(xué)的過程是一個(gè)全面而復(fù)雜的過程，必須尊重學(xué)生的主觀性。在技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員性和全程性參與，即每個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)技術(shù)課程，每個(gè)學(xué)生都要參與技術(shù)活動(dòng)，以便學(xué)生可以提出問題，在教室內(nèi)或教室外討論各種問題，并進(jìn)行演示，以實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生之間的合作關(guān)系。

三、結(jié)語(yǔ)

高中通用技術(shù)是一門專注于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和操作技能的學(xué)科，教師需要充分理解該學(xué)科的重要性，并不斷更新教學(xué)理念。以上只是作者根據(jù)自身實(shí)踐對(duì)通用技術(shù)課程實(shí)施的簡(jiǎn)單分析。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和通過普通技術(shù)課程提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)，還有很長(zhǎng)的路要走。

參考文獻(xiàn)：

[1]田多祥.我省普通高中通用技術(shù)實(shí)施過程問題與思考[J].教育革新，2014（9）.