“先學(xué)后教”在初中數(shù)學(xué)課中的落實(shí)研究

袁昌成

摘?要 “先學(xué)后教”強(qiáng)調(diào)其有別于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，能夠較好地彰顯學(xué)生的主體地位，故而成為新課改背景下備受重視的教學(xué)模式。本文基于新課標(biāo)理念闡述了“先學(xué)后教”的落實(shí)途徑，而后結(jié)合課例進(jìn)行了較具體的探討。

關(guān)鍵詞 先學(xué)后教;初中數(shù)學(xué);落實(shí);教學(xué)心得

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0133-01

“先學(xué)后教”強(qiáng)調(diào)其有別于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，能夠較好地彰顯學(xué)生的主體地位，故而成為新課改背景下備受重視的教學(xué)模式。以下擬結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐及思考對“先學(xué)后教”進(jìn)行較為系統(tǒng)的探討，希望對相關(guān)教學(xué)工作者有所助益。

一、“先學(xué)后教”的課堂落實(shí)途徑簡析

顧名思義，“先學(xué)后教”即先讓學(xué)生自學(xué)，而后教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行更具針對性的教學(xué)。但讓學(xué)生自學(xué)并不是完全放任自流，讓學(xué)生照著課本自己開展學(xué)習(xí)。恰恰相反，它更需要教師有效地組織、把控和引導(dǎo)。正如義務(wù)階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念部分明確提出的：“有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！本唧w落實(shí)上，可以采取一種任務(wù)導(dǎo)學(xué)方式，即教師在課堂上布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位通過自主性的學(xué)習(xí)完成。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師則深入學(xué)生中間與學(xué)生積極互動，給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，從而使整個(gè)教學(xué)活動成為新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的“師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程?！憋@然，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是落實(shí)“先學(xué)后教”的核心問題，因?yàn)樗墙虒W(xué)活動的組織核心，教學(xué)活動就圍繞自主性的學(xué)習(xí)任務(wù)展開。下面結(jié)合課例來對此進(jìn)行較具體的探討。

二、立足課本，合理設(shè)計(jì)“先學(xué)”任務(wù)

提到學(xué)習(xí)任務(wù)，很多教師覺得不知該如何設(shè)計(jì)。其實(shí)，它既不是單純的習(xí)題，更不是簡單的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化性描述，而是應(yīng)包涵“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”三個(gè)基本要素，從而為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供明確指引，具體思路依據(jù)課程上的知識呈現(xiàn)思路即可。課改后人教版初中數(shù)學(xué)教材更為注重知識生成思路，最顯著的特點(diǎn)便是每一章節(jié)都增加了若干探究和思考項(xiàng)目，客觀上為學(xué)生探索學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)自主性學(xué)習(xí)任務(wù)提供了便利。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)就可以充分利用思考與探究欄目合理設(shè)計(jì)一組若干個(gè)任務(wù)，注意梯度性和漸進(jìn)性。例如人教版八年級上冊第十二章《全等三角形》，該章節(jié)一個(gè)探究和兩個(gè)思考很好地呈現(xiàn)了知識的主線，很適合讓學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)任務(wù)可設(shè)計(jì)如下：

任務(wù)一：將三角板平放在一張白紙上，用鉛筆沿著三角板邊緣畫下圖形，用剪刀將圖形剪下，與三角板對比，看兩者的形狀和大小是否完全相同，兩者放在一起是否能夠完全重合。確定答案后組內(nèi)思考并討論：從同一張底片洗出來的兩張尺寸相同的照片上的圖形，放在一起也能夠完全重合嗎？確定答案后告訴老師。

任務(wù)二：剪出一個(gè)△ABC，按照下面的文字和圖示進(jìn)行操作，然后思考各圖中的兩個(gè)三角形是否全等。

（1）中把△ABC沿直線平移，得到△DEF;（2）中把△ABC沿直線BC翻折180°得到△DBC;（3）中是把△ABC繞點(diǎn)A旋轉(zhuǎn)得到△ADE。

任務(wù)三：在一對全等三角形中，對應(yīng)邊和對應(yīng)角有什么關(guān)系？

任務(wù)四：先獨(dú)立完成八年級上冊第十二章課本32頁的練習(xí)欄目的題目，而后組內(nèi)對照并統(tǒng)一答案。

任務(wù)五：組內(nèi)合作，完成八年級上冊第十二章習(xí)題12.1的復(fù)習(xí)鞏固和綜合應(yīng)用，看哪個(gè)小組完成得又快又好。

可以看到，上述的任務(wù)體系正是依循于教材，并充分了利用了探究與思考欄目，以及課后習(xí)題，具有合理的梯度性。事實(shí)上，學(xué)生要結(jié)合具體的教學(xué)過程才能充分理解任務(wù)的設(shè)計(jì)。

三、師生互動，基于任務(wù)成果“后教”

教學(xué)實(shí)踐證明，只要學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)到位，“先學(xué)后教”的落實(shí)即已成功了一半。課堂上的具體落實(shí)實(shí)際上是很簡單的，這在上文第一段也已簡單提過，這里所要強(qiáng)調(diào)的是，教師不要將學(xué)習(xí)任務(wù)一股腦丟給學(xué)生，而是借助多媒體屏幕逐一呈現(xiàn)任務(wù)。學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，教師都要綜合各小組的任務(wù)成果進(jìn)行總結(jié)和評述，對知識的重點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，覺得無問題后再出示下一個(gè)任務(wù)。這樣步步為營，循循漸進(jìn)，師生積極互動而完成教學(xué)活動。還有一點(diǎn)值得一提，即每一階段宣布合作學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)機(jī)，應(yīng)綜合考慮各小組的完成情況及課堂整體進(jìn)度，既保證課堂活動順暢進(jìn)行，又要使盡可能多地使學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)中受益。

如上，本文結(jié)合案例較為系統(tǒng)地探討了“先學(xué)后教”在初中數(shù)學(xué)課中的落實(shí)。事實(shí)上，“先學(xué)后教”是一個(gè)兼具深度和廣度的教學(xué)課題，教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中要能夠基于課程內(nèi)容的特點(diǎn)靈活運(yùn)用，從而確保課堂教學(xué)取得理想效果。本文拋磚引玉，尚望與同仁交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]李超.“先學(xué)后教”的教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].中華少年，2016（32）：164.

[2]曾敏.探究“先學(xué)后教”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].數(shù)理化解題研究，2015（10）：36.