小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)引式復(fù)習(xí)課的實(shí)踐與反思

鄭莉

摘?要 復(fù)習(xí)課的設(shè)置是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，問(wèn)題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課得到了廣泛的開(kāi)展，但也存在一些問(wèn)題，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課的實(shí)踐與反思進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)引式;復(fù)習(xí)課;實(shí)踐與反思

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）03-0131-01

復(fù)習(xí)課的設(shè)置是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度普遍較大的學(xué)科，因而復(fù)習(xí)課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)復(fù)習(xí)、知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程非常重要。目前，問(wèn)題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中得到了廣泛的開(kāi)展，提升了小學(xué)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和吸收能力，但同時(shí)問(wèn)題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課的開(kāi)展同樣也伴隨著一些問(wèn)題。本文通過(guò)探討小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)引式復(fù)習(xí)課的實(shí)踐與反思，為相關(guān)工作的開(kāi)展提供參考。

一、目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的認(rèn)知不足

隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，學(xué)校教育更加注重學(xué)生在教育中的主導(dǎo)地位，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)的長(zhǎng)期影響，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)教師的依賴程度比較嚴(yán)重，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，思維的局限性較強(qiáng)。

（二）教與學(xué)的脫節(jié)導(dǎo)致復(fù)習(xí)課效果難以落地

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)目的，是幫助學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中，鞏固課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解自身的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)安排，最終養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中卻收效甚微。首先，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課程設(shè)計(jì)中，教師很難從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課最終淪為了考試、做題的時(shí)間。其次，學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的參與積極性、自主性較差，對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的認(rèn)知不足。以上的問(wèn)題導(dǎo)致在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課變成了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的課堂，卻沒(méi)有真正幫助學(xué)生掌握自身的學(xué)習(xí)情況，找到正確的學(xué)習(xí)方法和節(jié)奏。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)引式復(fù)習(xí)課的實(shí)踐策略

（一）以問(wèn)題準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效果落地應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容的安排，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，教師在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行集中分析、答疑，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）創(chuàng)建問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)的方法使用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。教師通過(guò)在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中設(shè)置教學(xué)情境，以互動(dòng)游戲、問(wèn)題式情境等方法，在課程設(shè)計(jì)中融入趣味的教學(xué)情境，在趣味的互動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目的。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“周長(zhǎng)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生掌握了測(cè)量長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的方法。在復(fù)習(xí)課程的設(shè)計(jì)中，教師可以利用情境的創(chuàng)設(shè)，將周長(zhǎng)計(jì)算的問(wèn)題融入多樣化的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，舉一反三解決不同情境的問(wèn)題，檢查教學(xué)效果。教師可以提出假設(shè)：小兔子擁有一塊長(zhǎng)方形的胡蘿卜田，春天到了，媽媽要小兔子在胡蘿卜田里播種胡蘿卜種子，小兔子要量一量胡蘿卜田的周長(zhǎng)。小兔子的胡蘿卜地長(zhǎng)度為50cm，寬度為25cm，那么你能不能幫小兔子量一量胡蘿卜田的周長(zhǎng)呢？你有幾種測(cè)量方法呢？學(xué)生需要對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，而后思考針對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算是否存在多種方法，并逐一進(jìn)行驗(yàn)證。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)多樣化的問(wèn)題情境，啟發(fā)了思維，探究了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的多種思路，提升了教學(xué)效果。

（三）設(shè)計(jì)科學(xué)合理的復(fù)習(xí)題

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)本著科學(xué)、合理的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及課程重點(diǎn)，結(jié)合生動(dòng)、有趣的題型設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生興趣，使學(xué)生在習(xí)題的練習(xí)中全面系統(tǒng)地掌握課程知識(shí)。習(xí)題的設(shè)計(jì)要富有新意，要突出重點(diǎn)且具有針對(duì)性，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤(pán)，加深記憶。題型選擇盡量具有典型性的，針對(duì)學(xué)生所做的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解析，掌握規(guī)律，以點(diǎn)帶面，促成學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)化及應(yīng)用。

以小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)為例，通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生掌握了角的定義，了解了角各部位的名稱。基于此，教師可以利用游戲手段，引導(dǎo)學(xué)生以找角的游戲強(qiáng)化對(duì)該課程的理解。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式在規(guī)定場(chǎng)地內(nèi)（如教室、校園、活動(dòng)室等）尋找角，利用所掌握的知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)找到的角是什么角？分別是由什么組成的？比較一下角的大小。通過(guò)趣味的復(fù)習(xí)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)，鞏固了課程內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)本著有效教學(xué)的理念，以學(xué)生實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，運(yùn)用多種手段，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課程的真正落地。

參考文獻(xiàn)：

[1]王昭霞.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)引式教學(xué)略談[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019（1）：3.

[2]王玉.以問(wèn)題導(dǎo)引改變“教與學(xué)”的方式[J].陜西教育（教學(xué)），2017（5）：34.