學前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學模式的實踐研究

【摘要】隨著新課改的實施，培育學生綜合素質(zhì)是教學工作者應該達成的目標。高等院校作為培育綜合人才的最佳途徑，更應切實在教學過程中體現(xiàn)出來。學前教育專業(yè)是專門培育幼師的系統(tǒng)性學科，需要學生具備良好的藝術(shù)修養(yǎng)及文化修養(yǎng)，才能在指導幼兒的過程中幫助幼兒發(fā)散思考，逐步形成良好的世界觀與價值觀。而舞蹈創(chuàng)編就是學前教育專業(yè)學習中學生應該掌握的素質(zhì)內(nèi)容，教學工作者應該轉(zhuǎn)變教學思路，在實踐中培育學生舞蹈創(chuàng)編的應用能力。本文分析了當前學前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學模式的問題，進而闡述其實踐策略。

【關(guān)鍵詞】學前教育；舞蹈創(chuàng)編；教學模式；實踐研究

【中圖分類號】J613.5 【文獻標識碼】A

引言

舞蹈創(chuàng)編是學前教育課程中重要的學習內(nèi)容。由于學前教育開設(shè)的目地是為了培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的幼師，幼師直接面向的教授對象就是幼兒。幼師只有結(jié)合了幼兒的學習特點和接受能力，逐步將素質(zhì)能力應用融入，才能提高教學效率。而幼兒因為缺乏自主能力，很難自主開展自主學習，無法調(diào)動創(chuàng)造性思維。教師需要結(jié)合幼兒身體協(xié)調(diào)能力良好的特性，逐步引導幼兒完成思維塑造。幼師可以利用舞蹈創(chuàng)編，調(diào)動幼兒學習的興趣，進而養(yǎng)成活潑開朗的學習習慣。因此，幼師需要具備一定的舞蹈創(chuàng)編能力，學前教育專業(yè)的教學工作者應該針對當前教學模式存在的問題轉(zhuǎn)變教學思路，加大實踐研究。

一、當前學前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學模式的不足之處

就現(xiàn)階段來說，從近年來學前教育學科的教學成果來看，許多學生在學習完專業(yè)內(nèi)容以后都不具備一定的創(chuàng)新思維。舞蹈創(chuàng)編講究的是在原有舞蹈的基礎(chǔ)上進行有意識的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新需要調(diào)動自身的感官能力和對舞蹈的理解能力，對舞蹈的細節(jié)能夠了如指掌，進而挖掘出舞蹈新的特色。但是實際上，許多學生對舞蹈的基礎(chǔ)知識都是一知半解，根本無法完成舞蹈創(chuàng)編。這主要的原因就在于，雖然舞蹈創(chuàng)編是學前教育學科中的重要課程內(nèi)容，但是與專業(yè)的藝術(shù)學科相比，學前教育的舞蹈創(chuàng)編內(nèi)容較為分散且單一，并未受到教學工作者重視。大多數(shù)教學工作者片面地認為舞蹈創(chuàng)編只是指導幼兒的附屬內(nèi)容，可有可無，因此，在教學過程中并沒有引導學生真正調(diào)動自主思維進行舞蹈創(chuàng)編方面的思考，而是匆匆跳過，過于注重其他教學內(nèi)容的教學節(jié)奏，按部就班地對學生傳授舞蹈方面的知識，并沒有加強實踐力度。以至于學生對舞蹈的操作程度不深，甚至于所學習的舞蹈知識與適應幼兒需求的內(nèi)容完全脫節(jié)。

而在管理與考核評價模式上，教學工作者也陷入了主觀干預的思維。教學工作者只是針對教學課程的內(nèi)容，將舞蹈創(chuàng)編課程中的舞蹈內(nèi)容當成課題，讓學生課后演練。但是由于管理較為松垮，學生并不能及時完成任務(wù)，而且在課后也無法獨立完成舞蹈。教學工作者將舞蹈創(chuàng)編當成考試內(nèi)容，但是大多數(shù)學生并沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的學習，更無法激發(fā)自主思維，難以提升學習效率。

二、當前學前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學模式的實踐策略

（一）打好舞蹈基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)上進行創(chuàng)編

我們需要看到，任何一門人文化的學科，最重要的策略就是以人為本。學前教育同樣不例外，因為學生最終是需要走上幼師崗位的，教育學生應用舞蹈創(chuàng)編的最終目的也是為了引導幼兒具備良好的舞蹈能力。推己及人，學前教育的工作者、學前教育學生、幼兒三方其實是相互促進的，需要換位思考。但是幼兒與成人又有著不同，幼兒很難分辨出深奧的舞蹈形式，特別是對于難學的舞蹈往往缺乏興趣。結(jié)合幼兒的心理特點可知，一般能夠讓幼兒調(diào)動肢體協(xié)調(diào)能力的舞蹈，才能具備課程成功的基礎(chǔ)。這種舞蹈應該是符合幼兒審美的少兒舞蹈，其最主要的特征就是簡單易學、具備一定的趣味性。因此，教學工作者在培育學生的過程中，如果僅僅按照成人思維傳授舞蹈知識，就很難讓學生具備一定的換位思考意識，也會具備成人思維，在傳授幼兒知識時以相同的表現(xiàn)形式進行創(chuàng)編，那樣就完全違背了原則。

傳統(tǒng)教學的按部就班，無法使舞蹈具備趣味性；傳統(tǒng)課堂的理論知識，也無法將舞蹈進行分解，更無法結(jié)合幼兒的心理特點，使舞蹈具備少兒化特點。因此，教學工作者需要針對這兩方面進行價值塑造：其一是開發(fā)出具有趣味性的少兒舞蹈，首先是利用網(wǎng)絡(luò)和其他資源整合適用于兒童和幼兒學習的舞蹈，然后研究對比其各自的優(yōu)缺點，對優(yōu)秀的少兒舞蹈進行整合，對缺點加以改進。針對幼兒舞蹈中基礎(chǔ)的壓腿、壓肩、劈腿等動作，讓學生進行基礎(chǔ)訓練。分階段讓學生進行這些幼兒舞蹈的學習，可以將適用于幼兒學習的舞蹈劃分等級，先讓學前教育的學生學習等級基礎(chǔ)的，之后緩緩提升難度；其二則是讓學前教育的學生具備一定的判斷能力與理解能力，需要加大教學實踐，讓學生代入幼兒的思維，可以進入幼兒園或者托管所表演舞蹈，通過觀察幼兒的反應與生理特征作出報告并且不斷研究。也可以在課堂上利用多媒體教學，讓學生看到真實的幼兒生活，并且對不同的幼兒舞蹈作出判斷，判別其優(yōu)劣性。

教師可以先幫助學生制定相應的學習計劃，每節(jié)課學習一部分幼兒舞蹈，劃分課程比例。前半部分學習理論，后半部分加深訓練力度，然后分配每一種舞蹈的具體訓練方法及應該達成的目標。例如在傳授《健康歌》舞蹈的知識內(nèi)容時，學生應該掌握如何使肘關(guān)節(jié)彎曲這一舞蹈步驟。教師應該劃分舞蹈的重點、核心點及落腳點等，讓學生有一個清晰的學習目標。另外，教學工作者在教育學生訓練幼兒舞蹈時，應該將具體的基礎(chǔ)動作進行分解，逐一進行良好引導與輔助，而不是一股腦地讓學生訓練整個舞蹈，只有這樣才能打好基礎(chǔ)，為后面的創(chuàng)編提供思想源泉。

（二）開闊學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在掌握了舞蹈創(chuàng)編的基礎(chǔ)以后，學前教育的學生就可以開始進行創(chuàng)編思維的塑造。教學工作者需要看到，針對舞蹈創(chuàng)編并不是只能單一地按照原有的舞蹈進行復刻，那樣就脫離不了原有舞蹈的風格，應該側(cè)重于舞蹈神韻的提升，而不是形態(tài)的塑造。因此，教學工作者應該看到舞蹈所具有的審美特征及意象特點，將這些元素提煉出來并進行情境創(chuàng)設(shè)和引導，讓學生發(fā)散對這些價值元素的想象。同時，可以借助具有相同價值元素的藝術(shù)形式匹配，調(diào)動學生的興趣。例如將幼兒舞蹈與同類別的幼兒歌曲進行整合，通過對舞蹈節(jié)拍表現(xiàn)出的意象特征與歌曲中節(jié)奏表現(xiàn)的特征相匹配，讓學生進行推論。例如：如果歌曲的音調(diào)悲涼且歌曲的節(jié)奏緩慢，這時候應該表現(xiàn)的感情是很傷感的，那么舞蹈的節(jié)拍也應該放緩，身形也相應輕柔了許多。另外，舞蹈創(chuàng)編不拘泥于表現(xiàn)形式，傷感并不代表一定要輕柔的舞姿，因為不同風俗地域的文化習慣不一樣，舞蹈是人創(chuàng)造的，盡可能不讓學生的思維固化。教學工作者應該引導學生發(fā)現(xiàn)舞蹈形式是隨著人的心理狀態(tài)變化的。例如：當表現(xiàn)傷感的音符時，有的人他的身形會放緩，但是蒙古草原的人群則會加快步伐，以一種悲壯的英姿來訴說。因此，教學工作者應該搜集大量具有各地域風格的歌曲與舞蹈，將它們進行匹配、分類，建立數(shù)據(jù)庫，利用網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)，豐富舞蹈形式。[1]

（三）做好創(chuàng)編練習，提高學生運用能力

在完成舞蹈創(chuàng)編相關(guān)知識的學習之后，學生也要對知識進行“消化”，以便更好地掌握與理解知識，促進自身舞蹈創(chuàng)編能力的提高。然而，在過去的舞蹈創(chuàng)編教學之中，教師對于學生理論知識學習的重視程度大過對學生實踐能力的提升，沒有給學生充足的創(chuàng)編實踐空間，學生缺乏舞蹈創(chuàng)編的練習，無法將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，舞蹈創(chuàng)編能力自然得不到提高。作為教師，應當重視學生的實踐，做好舞蹈創(chuàng)編的練習，逐步提高學生的運用能力。例如，舞蹈創(chuàng)編包括題材的選擇、主題的確定、音樂的選擇、舞蹈動作的設(shè)計等，教師在開展教學時可以先為學生確定好音樂，選擇較為歡快明朗的音樂，如《方向歌》：“早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”讓學生在所選音樂的基礎(chǔ)上進行表現(xiàn)形式的選擇和舞蹈的創(chuàng)編，歡快明朗的曲子能夠有效地激發(fā)學生對于創(chuàng)編的興趣，使學生能夠主動地參與到練習之中，在學生熟悉較低難度的舞蹈創(chuàng)編之后，教師可以逐步加大難度，讓學生嘗試自己選擇音樂去進行舞蹈的創(chuàng)編，給予學生充分的自主性，在實踐練習的過程中提高學生對知識的運用能力，促進學生舞蹈創(chuàng)編能力的提高。[2]

三、結(jié)語

對于學前教育專業(yè)的學生來說，舞蹈創(chuàng)編的能力是必不可少的，這是學生理應掌握的基本能力之一；作為教師，應當重視起對學生舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)與提高，幫助學生打好舞蹈基礎(chǔ)，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，讓學生在實踐中完成舞蹈的創(chuàng)編，為學生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。針對現(xiàn)階段教學模式僵化的問題，相關(guān)教學工作者應該積極探索，探索一條適合學生發(fā)展的舞蹈創(chuàng)編思路。

參考文獻：

[1]許蕓蕓.舞蹈鑒賞在高師學前教育專業(yè)舞蹈教學中的價值與實施[J].高教學刊，2019（20）：62-64.

[2]倪甜甜.高職高專學前教育專業(yè)舞蹈教學質(zhì)量的提升[J].教育教學論壇，2019（36）：262-263.

作者簡介：吳欣陽（1992-），女，漢族，山東濟寧人，本科，助教，研究方向：學前教育舞蹈。