寄宿制學(xué)校學(xué)生行為養(yǎng)成評價(jià)體系的構(gòu)建

摘? ?要大量教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育和發(fā)展學(xué)生終身教育理念有著不可替代的作用，尤其對于長期寄宿在校、缺少家庭行為教育氛圍的寄宿制學(xué)校學(xué)生來說更是如此。寄宿制學(xué)校學(xué)生行為養(yǎng)成評價(jià)體系的構(gòu)建有利于評價(jià)、監(jiān)督及糾正學(xué)生的行為習(xí)慣，對行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的持續(xù)發(fā)展具有深刻的現(xiàn)實(shí)教育意義。學(xué)校在構(gòu)建這一評價(jià)體系的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，從他們具體的生活內(nèi)容出發(fā)，分為學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價(jià)和生活行為評價(jià)兩部分，以學(xué)生的未來發(fā)展作為立足點(diǎn)，注重評價(jià)的過程性、人本化和科學(xué)系統(tǒng)意識。

關(guān)鍵詞 寄宿學(xué)校? 學(xué)生習(xí)慣? 教學(xué)發(fā)展? 學(xué)生評價(jià)

一、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育對于寄宿制學(xué)生的重要性

隨著我國現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)進(jìn)程的加快，越來越多的父母為了改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，選擇把大量時(shí)間和精力花費(fèi)在工作生活上，對于孩子的教育問題，要么力不從心、間接忽視孩子的家庭教育，要么直接為孩子選擇一所寄宿學(xué)校，衣食住行學(xué)一律通過學(xué)校來完成。數(shù)據(jù)顯示，截至2011年，我國農(nóng)村中小學(xué)生在校人數(shù)10949.8萬人中，就有2907.6萬個(gè)學(xué)生為寄宿生，寄宿率高達(dá)26.6%。初中階段學(xué)生的總體寄宿率更高達(dá)52.88%，也就是說，平均一百個(gè)農(nóng)村初中生中，就有將近53個(gè)家庭選擇讓學(xué)生寄宿。不僅是農(nóng)村學(xué)生，在社會需求和政治形勢的雙重作用下，近年來不少城鎮(zhèn)家庭的家長去往一二線城市工作的比例逐年攀升，我國城鎮(zhèn)居民留守兒童、寄宿學(xué)生的比例也隨之上升。

對于義務(wù)階段的中小學(xué)生來說，他們對世界的成熟的思維意識尚未形成，無論是精神行為還是實(shí)際生活行為皆存在較大的不確定性，均會受到教師和家長間接或直接的影響。而對于寄宿制學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)生活基本都在學(xué)校環(huán)境里進(jìn)行，一定程度上比其他學(xué)生更加缺少家庭教育氛圍的熏陶，導(dǎo)致父母行為對學(xué)生的影響微乎其微甚至有的可以忽略不計(jì)。在這一背景下，學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的重?fù)?dān)就幾乎全落在學(xué)校和教師身上。行為教育作為一種對學(xué)生影響最為深遠(yuǎn)、具體的教育，它能夠直接影響甚至最終決定一個(gè)學(xué)生的人生方向，以及人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。教師只有充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，才能在對學(xué)生的行為養(yǎng)成評價(jià)體系的構(gòu)建過程中，真正做到不偏私，力求評價(jià)的整體性、科學(xué)性及充分性。

二、寄宿制學(xué)生行為養(yǎng)成評價(jià)體系現(xiàn)狀分析

寄宿制學(xué)生行為養(yǎng)成評價(jià)分析可以劃分為學(xué)習(xí)行為評價(jià)和生活行為評價(jià)兩個(gè)部分。

1.學(xué)習(xí)行為評價(jià)：單一、碎片化，缺乏前瞻性和長遠(yuǎn)性

總體來說，我國教育所注重的部分始終是學(xué)生對知識的積累，以前是習(xí)讀四書五經(jīng)，現(xiàn)在是語數(shù)外理化生。在積累和灌輸式教學(xué)的同時(shí)，教師還往往會下意識地培養(yǎng)學(xué)生對知識對權(quán)威體系的尊重與繼承，側(cè)面扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對單一學(xué)科的過分重視也使得當(dāng)前的教學(xué)評價(jià)理念產(chǎn)生學(xué)科之間的重心偏移，造成學(xué)生的思維誤差。比如，不知道從什么時(shí)候開始，學(xué)科之間形成了一種不成文的默契：從小學(xué)開始，但凡學(xué)習(xí)成績名利前茅的同學(xué)，高中分科時(shí)的普遍選擇都是理科，理科代表著聰明和成績優(yōu)秀，文科則成為了落后學(xué)生的代名詞。實(shí)際上這就是長期教學(xué)學(xué)習(xí)行為評價(jià)理念單一造成的思維誤區(qū)。學(xué)科之間本無貴賤之分，每位學(xué)生都有自己比較擅長的學(xué)科和不那么擅長的學(xué)科，過多在學(xué)習(xí)評價(jià)里側(cè)重一門學(xué)科或者幾門學(xué)科的成績，不利于幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力建立清晰認(rèn)知。除此之外，我國對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)更注重學(xué)生過往時(shí)期的學(xué)習(xí)積累，期中考試考查的是學(xué)生過去半年內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，期末考試是考查學(xué)生一年度的學(xué)習(xí)情況，高考是考查學(xué)生過去十幾年內(nèi)的學(xué)習(xí)累積，這些都是對學(xué)生過去的評價(jià)，缺乏一定的前瞻性。

對于寄宿制學(xué)生來說，學(xué)習(xí)行為評價(jià)除了上述提到的學(xué)科之間側(cè)重度的問題，還體現(xiàn)在評價(jià)內(nèi)容的單一、碎片化上。寄宿制學(xué)生與其他學(xué)生最大的不同點(diǎn)在于寢室和食堂。也就是說，寄宿制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成除了課堂環(huán)境的當(dāng)堂養(yǎng)成，還應(yīng)包括課后養(yǎng)成，如寄宿制學(xué)生課后的作業(yè)完成度、完成習(xí)慣、平均完成時(shí)間、寫作業(yè)時(shí)的坐姿是否規(guī)范等。然而無論是從評價(jià)內(nèi)容的角度，還是從評價(jià)過程的管理角度，甚至是評價(jià)結(jié)果方面，當(dāng)前大多數(shù)教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，都很難兼顧到課后部分。

2.生活行為評價(jià)

（1）評價(jià)主體多為學(xué)生干部，評價(jià)結(jié)果缺乏客觀性，說服力弱

客觀的行為評價(jià)體系能夠幫助學(xué)生更全面、更具體地認(rèn)識和了解自己，從而有助于學(xué)生塑造自己的正確價(jià)值觀，形成獨(dú)立人格，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。除此之外，也能夠讓教師基于科學(xué)全面的學(xué)生評價(jià)，了解到每一位學(xué)生在各個(gè)階段的知識掌握程度、自身發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特質(zhì)及學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效率。在這一條件下，評價(jià)主體作為評價(jià)體系的基礎(chǔ)組成部分，對于評價(jià)結(jié)果的重要性不言而喻。一般來說，我們把評價(jià)體系的評價(jià)主體普遍看成是教師。教師具備一定的職業(yè)道德素養(yǎng)和過硬的學(xué)科知識能力，與學(xué)生相比，人生閱歷更為豐富，作為學(xué)生評價(jià)活動的管理人來說，相對容易做到客觀公正。但受教師精力和工作時(shí)間的限制，大部分學(xué)校對學(xué)生的生活行為習(xí)慣養(yǎng)成缺乏足夠重視，一些學(xué)校對學(xué)生的行為管理僅僅表現(xiàn)在開學(xué)的時(shí)候給學(xué)生發(fā)一個(gè)基本行為準(zhǔn)則的小冊子了事，至于學(xué)生最后有沒有貫徹準(zhǔn)則上的每一條要求，則采取不過問、不追蹤、出了事再解決的態(tài)度，所謂行為準(zhǔn)則，實(shí)際沒有起到多少現(xiàn)實(shí)作用。有的學(xué)校則選擇采用學(xué)生干部組成學(xué)生會的形式，對學(xué)生的日常行為進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)，評價(jià)形式一般采用0～10分打分等級制度。這種形式雖然比起放任不管的方式要好一點(diǎn)，卻仍舊存在很多弊病。具體表現(xiàn)在：學(xué)生干部雖然是通過選舉的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)習(xí)成績和道德品德規(guī)范比一般學(xué)生要相對優(yōu)秀，但是比起教師來說，心智尚未成熟，評價(jià)較容易受到外界環(huán)境及個(gè)人情緒的影響，會導(dǎo)致評價(jià)時(shí)偏私、連帶關(guān)系之風(fēng)盛行等不良現(xiàn)象的發(fā)生，從而影響到評價(jià)結(jié)果的客觀性，降低評價(jià)結(jié)果的公允價(jià)值，削弱說服力。

（2）評價(jià)流于形式，無法真正發(fā)揮其實(shí)質(zhì)效用

學(xué)校建立學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成評價(jià)體系的目的在于通過監(jiān)督和更正學(xué)生的行為習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的日常生活行為和學(xué)習(xí)行為規(guī)范，貫徹樹人教育的立德教學(xué)理念，幫助學(xué)生了解及認(rèn)識自己，從而實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的終身發(fā)展。然而，大部分學(xué)校在實(shí)行這一評價(jià)體系的具體過程中，并沒有幫助學(xué)生了解到這一舉措的本質(zhì)目的和意義所在，使得大部分學(xué)生對這件事本身帶有強(qiáng)烈的反感情緒，處于被迫接受的狀態(tài)，自然無法實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生進(jìn)行行為糾正這一訴求。以舍務(wù)衛(wèi)生管理為例，學(xué)校在安排舍務(wù)衛(wèi)生檢查時(shí)普遍都有自己的一套檢查標(biāo)準(zhǔn)，如被子應(yīng)該怎么疊、床單應(yīng)該干凈整潔、牙刷和漱口杯應(yīng)該呈角度統(tǒng)一擺正等。這些要求往往在進(jìn)行檢查時(shí)學(xué)生都能做到，但只是一時(shí)的，等檢查結(jié)束后依舊很糟糕，沒有發(fā)揮檢查的實(shí)質(zhì)效用，評價(jià)最終只是流于形式。

三、寄宿制學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建策略

首先，寄宿制學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成評價(jià)機(jī)制須要圍繞促使學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣這一出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建。其次，評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)寄宿制學(xué)生在校時(shí)期的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成和生活行為習(xí)慣養(yǎng)成兩個(gè)主要板塊分別進(jìn)行，再以學(xué)習(xí)行為占比70%、生活行為占比30%的比例計(jì)入總成績，作為學(xué)生本學(xué)期的最終行為評價(jià)。最后，評價(jià)過程的實(shí)施方面，要保證評價(jià)指標(biāo)的可量化性和具體實(shí)施性，采取環(huán)境育人和責(zé)任育人兩種形式，循序漸進(jìn)，涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)行為：課堂行為與課后行為雙評價(jià)機(jī)制，營造育人環(huán)境

作為學(xué)生在校生活的主要組成部分，學(xué)習(xí)行為占評價(jià)體系整體權(quán)重較大，應(yīng)保證在70%以上，分成課堂行為和課后行為兩部分，其中課堂行為占40%，課后行為占30%。教師可以制定一張每周學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)表，把學(xué)生分為若干個(gè)小組，由組員輪流記錄該組成員的當(dāng)天課堂表現(xiàn)。課堂行為表現(xiàn)的考核內(nèi)容包括學(xué)生上課時(shí)的精神狀態(tài)表現(xiàn)、課堂參與度及課堂參與效果三個(gè)部分。其中精神狀態(tài)表現(xiàn)包括學(xué)生課前文具用品的擺放整齊程度、學(xué)生聽課時(shí)的表情是否自然、發(fā)言時(shí)的站姿和上課坐姿是否端正、學(xué)習(xí)興趣是否強(qiáng)烈?guī)讉€(gè)方面;課堂參與度包括學(xué)生的出勤情況、上課時(shí)的舉手發(fā)言情況、學(xué)生在該節(jié)課的課堂參與程度和時(shí)長（>80%）、學(xué)生參與小組分工的合作情況幾方面;課堂參與效果包括學(xué)生是否在參與過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力、該學(xué)生對課堂知識點(diǎn)的吸收效果兩個(gè)方面。課后行為表現(xiàn)的考核內(nèi)容包括學(xué)生的課后作業(yè)完成度、是否有抄襲情況、字跡是否清晰、是否有主動幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題幾個(gè)方面。十分制記分，每個(gè)部分的得分情況相加得出學(xué)生的整體得分，再與對應(yīng)的課堂行為占40%、課后行為占30%的比例相乘，計(jì)算得出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)總得分。對于得分成績略低的同學(xué)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教師約談，引導(dǎo)學(xué)生了解自己行為的不足并給出糾正建議。課堂行為與課后行為雙結(jié)合的評價(jià)方式，有助于科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)行為狀況，從整體角度給出學(xué)生評價(jià)及修正建議，同時(shí)有利于形成良好的班風(fēng)建設(shè)，營造出良好的育人環(huán)境，促進(jìn)同學(xué)之間互相效仿和學(xué)習(xí)，推動學(xué)風(fēng)建設(shè)。除此之外，學(xué)生的德育發(fā)展表現(xiàn)也應(yīng)該作為加分項(xiàng)計(jì)入評價(jià)體系，例如，如果有學(xué)生撿到其他同學(xué)的物品放到失物招領(lǐng)處歸還原主，學(xué)生主動打掃公共區(qū)域衛(wèi)生等行為，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體行為表現(xiàn)在德育發(fā)展處進(jìn)行打分，以綜合成績計(jì)入學(xué)生的總排名。

2.生活行為：責(zé)任到個(gè)人，嚴(yán)格約束，持續(xù)訓(xùn)練

寄宿制學(xué)生的生活行為評價(jià)機(jī)制的關(guān)鍵在于監(jiān)督。除了基本的日常行為之外，還應(yīng)該包括寢室生活行為和食堂就餐行為。為了避免學(xué)生干部作為評價(jià)主體存在評價(jià)結(jié)果不公正的隱患發(fā)生，建議學(xué)校可以采用班主任輪流管理打分的形式，每個(gè)班主任分別做這三個(gè)板塊的輪流負(fù)責(zé)人，工作量與全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)生生活行為管理有所減少，又能夠起到對學(xué)生干部制約和監(jiān)督的作用。除此之外，還可以通過建立班級日常輪流監(jiān)督崗對教師進(jìn)行輔助作用，畢竟教師的時(shí)間和精力也是有限的。評價(jià)檢查的頻率也需要定期檢查與不定期抽查兩種形式相結(jié)合，防止評價(jià)流于形式，有利于發(fā)揮評價(jià)機(jī)制的實(shí)際效用，對寄宿制學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成真正起到監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。其中學(xué)生的日常行為評價(jià)、寢室生活行為、食堂就餐行為各占10%?？己舜蚍志唧w內(nèi)容包括：（1）日常行為規(guī)范：學(xué)生的日常行為規(guī)范養(yǎng)成是一個(gè)漫長的過程，需要教師或者指派專門的班級負(fù)責(zé)人對學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范養(yǎng)成訓(xùn)練，具體包括在教室、走廊等公共區(qū)域不大聲喧嘩，樓梯上走道往側(cè)面走、避免沖撞到其他同學(xué)，學(xué)會自覺打掃教室衛(wèi)生，看到垃圾自覺撿起來等幾個(gè)方面。（2）寢室生活行為：寢室生活行為的考核內(nèi)容，除了基礎(chǔ)的衛(wèi)生行為規(guī)范需要打分，包括疊被、學(xué)會整理并規(guī)范擺放個(gè)人用品、寢室公共區(qū)域衛(wèi)生打掃、寢室公共物品維護(hù)等方面，還需要評價(jià)主體及時(shí)接收同住一個(gè)寢室的同學(xué)的反饋。如果一個(gè)學(xué)生衛(wèi)生情況很好，但出現(xiàn)了在其他同學(xué)休息的時(shí)候大聲講話、亂用他人物品等影響其他室友正常生活作息的行為，那么這個(gè)學(xué)生的寢室生活行為也要計(jì)入不合格之列?？傊瑢W(xué)生的行為評價(jià)應(yīng)做到盡可能地全面，多方位、多角度系統(tǒng)性評價(jià)，切忌以偏概全。（3）食堂生活行為：主要表現(xiàn)在對碗筷等生活用品的合理擺放、清潔，有沒有按紀(jì)律排隊(duì)幾個(gè)方面。和學(xué)習(xí)行為的考核方式一樣，以十分制記分，每個(gè)部分的得分情況相加得出學(xué)生的整體得分，再乘以10%的比例，計(jì)算得出學(xué)生的生活行為表現(xiàn)總得分。

總之，學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成評價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)漫長而復(fù)雜的過程。由于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的模仿性，行為習(xí)慣容易受到外界環(huán)境的影響，所以，教師在構(gòu)建學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成評價(jià)體系的時(shí)候，要充分考慮到該體系的靈活性，從學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，及時(shí)作出反饋和相應(yīng)的調(diào)整，只有這樣，才能充分保證評價(jià)的效用得到最大發(fā)揮。

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[作者：李美霞（1986-），女，陜西榆林人，重慶師范大學(xué)碩士研究生，陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。]

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