教師網絡空間資源的專業(yè)化管理路徑探究

摘? ?要信息技術的快速發(fā)展使得網絡空間資源管理成為教育教學的重要組成部分，專業(yè)化管理能夠有力推進教學方式變革、促進教育資源共建共享。然而，現(xiàn)有網絡空間資源管理比較側重專業(yè)性、綜合化與互動性，在教學規(guī)劃和任務定位、專業(yè)培訓和信息傳遞、網絡交流和技術支撐等方面仍存在短板。為不斷提升教師網絡空間資源的專業(yè)化、科學化管理水平，未來應致力于拓展網絡空間資源覆蓋面，建設“業(yè)務-技術”協(xié)同培養(yǎng)體系，合理構建網絡功能分區(qū)，建立教師網絡學習共同體，并探索構建智能化績效評價系統(tǒng)。

關鍵詞 教師管理? 網絡空間? 專業(yè)發(fā)展? 策略研究

教師專業(yè)素養(yǎng)自主發(fā)展過程須要借助規(guī)范精準、實踐革新及多維交叉的課程培訓與授課制度進行多層次優(yōu)化與發(fā)展。網絡技術作為教育發(fā)展的重要支撐，為教師網絡空間資源的學科模塊構建、學術成果審核及跨度交流提供了必要的信息平臺。以教師網絡空間資源優(yōu)質管理為背景，相關管理人員可不斷對現(xiàn)有資源進行優(yōu)化與整合，選取可用的網絡空間資源或信息技術平臺來推進教學管理、受教群體思想行為規(guī)范、學術資源管理及后勤服務保障管理的優(yōu)質對接。以此為立足點，本文深入闡述了教師網絡空間資源管理的發(fā)展前景、現(xiàn)實意義和實際不足，并以當前教育領域網絡空間資源管理平臺為例，開展調查分析，進而提出了系列路徑優(yōu)化策略。

一、當前教師網絡空間資源管理的案例調查與現(xiàn)狀分析

1.案例調查

當前各教育領域主要通過“三通兩平臺”“百度云盤”“微課慕課”及“人人通”等社交軟件為教學依托，使得教師群體可在這些網絡空間資源平臺上階段性發(fā)布重難點課程設計、教學心得與課外教學資源，并利用百度云盤等信息創(chuàng)建共享平臺，實時汲取、存儲與反饋教學資源，構建更為系統(tǒng)化的空間教學網絡構型。此外，為實現(xiàn)教學資源的協(xié)同發(fā)展，有效轉化網絡空間資源，部分學校借助“六度分隔理論”“Ajax網頁服務軟件”等來共享圖書館資源、教師課程設計資源及遠程教學辦公服務等，以多維度拓展現(xiàn)有資源的覆蓋率、可利用率及革新率為主要發(fā)展思維，建構功能體系完善、資源共享的虛擬網絡平臺。以龍雅老師的網絡空間資源專業(yè)管理構建模型為例，龍老師從高中美術課程的專業(yè)特點出發(fā)，通過設置多類型的欄目板塊來對課程內容分布、資料種類及思維導圖進行優(yōu)質構建，不斷收錄典型美術作品并將其歷史淵源、形象構造特征及藝術意蘊進行分割講授。教師網絡空間資源管理平臺為新時期的課程教學提供更多選擇模塊的同時，提升了教學設計體系的優(yōu)化度與實效性。

2.現(xiàn)狀分析

調查研究結果顯示，當前很多教師已將網絡資源和技術應用到日常教學過程中，極大地拓展了備課資料、教學設計及學生素質拓展的資源空間，網絡媒體所具備的資源渠道開放性、時空連續(xù)性及內容多維性特征為教師群體的專業(yè)自主發(fā)展提供了很大幫助。根據(jù)教師網絡空間資源管理的教學指向性和階段擴展性，旨在用靈活的信息資源與“網格化”管理模式來促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（1）專業(yè)性較高。與其他信息傳播指向人群不同，教師空間網絡旨在以學科專業(yè)知識為支撐，以“指導教學設計、優(yōu)化課程內容、擴展審核評價”為出發(fā)點。與其他以傳媒實時咨詢?yōu)閭鞑热莸木W絡平臺體系有明顯的區(qū)分，教師網絡空間不斷根據(jù)新時期教育理念與課程設計體系的相關特點進行多維調整，以期提升網絡空間資源平臺的內容專業(yè)性與實踐技術革新性。

（2）社會綜合化較深。面對開放靈活的網絡空間資源平臺系統(tǒng)，原有課程資源與課程推進過程容易受到社會管理思潮影響?？臻g平臺上各類教學管理模塊與課程資源轉變了施教群體的專業(yè)認知，促進其兼顧專業(yè)課程特點與社會實踐發(fā)展訴求以實現(xiàn)兩者的優(yōu)質對接。

（3）互動性較強。根據(jù)網絡空間資源的設置特征，師生主體可通過微信、虛擬課程平臺、留言反饋等渠道進行專業(yè)課程資源共建共享，以此參與到信息資源再創(chuàng)造與共傳播過程中。

3.存在的短板

（1）教師專業(yè)教學規(guī)劃意識不強，專業(yè)培訓力度不到位。網絡媒體的興起為多類型信息資源的傳遞交流提供了重要路徑，在實際教學過程中，部分教師難以掌握自身教學進度，阻礙了有益網絡平臺或資源信息與教學過程的有效契合，專業(yè)素養(yǎng)亟待提升。

（2）教學任務定位不精準，專業(yè)信息傳遞不到位。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，部分教師對網絡信息平臺運用不熟練，對網絡提供的教學信息持懷疑或否定的態(tài)度，影響了自身對教學任務定位的判斷，影響后期教研成果的審核與評估。

（3）缺乏必要網絡交流工具，缺乏網絡技術支撐。在網絡科技快速發(fā)展過程中，涌現(xiàn)出很多信息交流工具，如博客、公眾號、WIKI及部分定向交流渠道。然而部分地域的教師群體單純采用傳統(tǒng)的教學手段與專業(yè)素養(yǎng)交流反饋手段，阻礙了真實教研需求的表達與傳遞。

二、對教師網絡空間資源開展專業(yè)化管理的有效路徑

1.明確專業(yè)化管理方向

（1）通過有序管理推進教育教學方式變革。教師網絡空間資源管理模式與資源信息交流渠道極大地促進了教學管理與學習方式的轉換與革新，教師從原有的“固定化”信息歸納總結轉變到空間開放、資源共享的新型發(fā)展模式。一方面，教學陣地的擴展與多維優(yōu)化。教師將物理空間、網絡平臺與課程教學體系緊密聯(lián)系在一起，注重所授課程的內容創(chuàng)新性、教學手段自主性及資源時空延展性，提高零散時間和教育資源的利用率。另一方面，關注主體性特征，優(yōu)化教學服務模式。在新時期教學背景下，須對課程資源的創(chuàng)建者、傳遞者及知識指向者的主體性價值進行精準區(qū)分，以此為立足點，打破傳統(tǒng)的實體教學服務管理的應用局限性，努力實現(xiàn)管理服務模式的可操作化、科學化與階段化管理。

（2）通過優(yōu)化管理實現(xiàn)教育資源“共建共享”。與傳統(tǒng)的硬性物質教學資源相比，網絡媒體提供的數(shù)字化資源具有更為突出的現(xiàn)實意義，能夠在降低信息資源創(chuàng)建與傳播成本的同時，借助教學信息渠道的傳播來擴增原有知識價值體系的價值。在網絡信息歸類管理的過程中，網絡空間資源借助信息的傳播原理、覆蓋人群及相關加工轉換技術進行交流與優(yōu)化。網絡空間資源為教育資源服務平臺的空間集成以及多維度建設創(chuàng)造了條件，擴展了教育管理人員的信息獲取渠道，節(jié)約了資源共享與傳播成本，減少了不同區(qū)域教學的地域差異所帶來的教育阻礙。在網絡空間資源管理的基礎上，教師群體可根據(jù)實際教學情況扮演三重角色，即教學信息資源的提供者、建設者及反饋者，教學管理人員可將日常教學過程中的原創(chuàng)課程資源或資源半成品傳入網絡信息系統(tǒng)，及時整理相關反饋來有針對性地調整教學實踐活動、課程項目建設及審核評估機制，維護網絡空間資源的專業(yè)引導性、資源多維性及教育資源建設的完備性，促進教育資源的多領域“共建共享”。

2.優(yōu)化專業(yè)化管理路徑

（1）擴大網絡空間資源覆蓋面。因教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展具有社會趨向性、技術支撐性及資源動態(tài)開放性等綜合特征，需要網絡空間資源優(yōu)化自身資源儲備并適應新時期教學任務目標，努力借助數(shù)據(jù)互傳、電子模塊備課、專業(yè)測評實時跟蹤及大資源存儲等多維度功能不斷拓展覆蓋面。教師網絡空間資源管理作為新時期整個教育事業(yè)的重要分支，需要政府、社會、教育領域以及施教群體的多方面支持。政府作為教育事業(yè)和社會發(fā)展的重要決策者與項目實施者，需要向教育領域提供大量的技術與物資支持，不斷將現(xiàn)有理論研究轉化為社會實踐應用技術，挖掘有益教育資源并構建特定的數(shù)據(jù)資源庫，以均衡不同教育領域的資源分配。社會層面與教育教學領域應努力建構“教學理論-社會實踐”之間的協(xié)同發(fā)展關系，以社會技術實踐需要為著眼點，以此來指導實際有益教學資源的篩選與優(yōu)化。施教群體作為教育教學的直接踐行者，應對課程發(fā)展需求與教學實況進行精準定位，深入把握學生的認知規(guī)律、個性特點與價值理念，認真分析網絡空間資源與實際教學的契合點，努力將其用于更大范圍的教學過程中。

（2）建設“業(yè)務+技術”培養(yǎng)機制。為建構更完善的教師網絡空間資源指導服務體系，應積極融入相關課程專家的專業(yè)指導，主動參與到教師專業(yè)素養(yǎng)培訓過程中來。網絡空間資源構建期間應注重打造一支專業(yè)導向性強的技術管理人員隊伍，對各年級、各類課程的網絡信息完善情況進行監(jiān)管與補充，及時收集與反饋師生主體的認知訴求，對現(xiàn)有的信息資源管理系統(tǒng)進行優(yōu)化改進，力爭實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“固性資源建設”向新時期“軟硬件資源技術協(xié)同”的轉換。

（3）合理構建網絡資源功能分區(qū)。教師網絡空間資源作為篩選學科資源、信息共享及全方位審核的重要平臺，可通過特定的網絡功能模塊來有針對性地向教師群體推送教學資源，并為交叉學科知識體系的聯(lián)合構建提供技術服務支撐。為更好地推進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，可有針對性地根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展訴求建構相應的功能模塊分區(qū)。第一，課程教研專區(qū)。作為課程教學實踐活動重要建設分區(qū)，教研專區(qū)能夠為教學資源上傳、教學設計電子資料下載、教師實踐活動評估、課程輔助資源的編輯與修訂等方面提供必要的線上平臺，并通過建立有針對性的教學成果評比專欄、備課模塊及專業(yè)指導服務體系來對教師網絡教學進度與成效進行追蹤。第二，個性化成果展示區(qū)。在此模塊區(qū)域中，教師群體作為個人特征突出、授課風格多樣及社會綜合能力相異的教學個體，需要借助一定的網絡區(qū)域空間來展示自身的思維理念與教學成果，有針對性、實效性、選擇性地對特定信息進行分類接收與拓展推送，自行設置教學欄目與生活欄目，獨立擬定板塊內容。第三，技術資源互動區(qū)。為緊跟新時期教育發(fā)展潮流，教師群體可借助此網絡互動區(qū)域不斷強化自身的技術操作能力，通過交流群組、微課慕課公共平臺、技術客服管理等交流渠道來增強施教群體之間的資源共享、理念互促過程。

（4）建立教師網絡學習共同體。教師網絡學習共同體作為一種開放度高、內容革新快、自適度高、內容交叉聯(lián)結的特殊體系，旨在通過打造由教師專業(yè)素養(yǎng)培育和網絡空間資源交流共同建構的共同體系統(tǒng)，以期實現(xiàn)“授課群體-網絡資源-社會實踐”三者的協(xié)同發(fā)展。教師網絡空間資源作為一種革新度高、內容覆蓋面廣的一種資源平臺，是新時期背景下教師進行自我教育、資源汲取及課程設計優(yōu)化的重要渠道，需要施教群體根據(jù)自身學科素養(yǎng)與網絡技術應用能力優(yōu)化基礎認知，優(yōu)化信息資源技術操作能力。

（5）構建智能化績效評價系統(tǒng)。在網絡技術的引導下，教師網絡空間資源需要從教育資源、情感目標、設計服務、社會對接度及主體發(fā)展度等方面實現(xiàn)網絡空間資源管理系統(tǒng)的全方位建設。首先，以網絡建設規(guī)范來調控教學評價系統(tǒng)。為常規(guī)化、系統(tǒng)化推進網絡空間教學的專業(yè)化發(fā)展，相關教學管理人員應該以新時期教學理念為指導，建立健全網站維護標準，設計相關審核模塊來對已上傳的教學資源、教學成果及使用者進行智能化篩選與調控，以廣泛、優(yōu)質、共享、拓展等理念作為空間資源建設立足點，重新審視當前自身的教學管理模式與思維發(fā)展脈絡，用更為全面有效的空間資源信息管理制度與審核評估模塊建構服務評價體系。其次，教師應強化專業(yè)素養(yǎng)評比意識。一般而言，不同地域的教育管理部門會按照整體教育目標與課程實踐情況來開展特定的教學綜合評估活動，并從網絡課程資源廣泛度、內容版式設計、教學欄目種類及內容更新頻率等多個角度對教師實踐活動與課程素養(yǎng)進行評定。綜合能力評比過程中篩選出的優(yōu)秀案例、教師代表及綜合績效考核結果，可作為有效反饋結果，重新應用于網絡空間資源管理建設過程中。教師群體作為網絡空間資源管理教學的主要引導者，能夠促進施教群體、受教群體以網絡技術服務人員的協(xié)同建設。在此過程中滲透出的多元化理念也能促使教師重新審視自身價值理念與專業(yè)授課能力，促進其“競爭性”思維的培養(yǎng)與實際網絡教學利用能力的提升。

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[作者：魯石（1983-），男，河南鄭州人，蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院，副研究員，碩士。]

【責任編輯? 陳國慶】