臨床思維在護(hù)理專業(yè)課程當(dāng)中的應(yīng)用效果及分析

姜典卓

摘?要：近幾年來，隨著社會(huì)不斷發(fā)展，醫(yī)療改革不斷深化，護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)有了新的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定局限性，臨床思維是一種重要思維，教師不斷提高自身教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方式，側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)臨床思維形成，為日后臨床工作奠定基礎(chǔ)。本文旨在綜述臨床思維在護(hù)理專業(yè)課程中的應(yīng)用，具體如下。

關(guān)鍵詞：臨床思維;護(hù)理專業(yè)課程;現(xiàn)存問題

護(hù)理專業(yè)課程中涉及內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，其課程設(shè)置及教學(xué)過程具有聯(lián)系基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐的重要作用。臨床上，在要求護(hù)生掌握相關(guān)臨床知識(shí)的同時(shí)，更為重要的是要養(yǎng)成相應(yīng)臨床思維，便于日后更好地服務(wù)于患者。而臨床思維的建立是漫長(zhǎng)、復(fù)雜的過程，目前專業(yè)課程存在教學(xué)枯燥、抽象等一系列問題，這不利于學(xué)生形成臨床思維。本文旨在綜述臨床思維在護(hù)理專業(yè)課程當(dāng)中的應(yīng)用情況、解決措施及實(shí)際效果，具體見下文。

1 現(xiàn)存問題

1.1 理念陳舊

目前，部分護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中存在明顯傳統(tǒng)教學(xué)理念，多以灌輸式教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握情況重視程度并不高，僅要求其死記硬背書本中的相關(guān)內(nèi)容，加之護(hù)理專業(yè)課程具有極高復(fù)雜性、專業(yè)性等特點(diǎn)，內(nèi)容繁雜，實(shí)際過程中，單純死記硬背并不能完全掌握相關(guān)知識(shí)技能，甚至?xí)拗破鋫€(gè)性化思維發(fā)展，抑制臨床思維形成。

1.2 內(nèi)容單一

在教學(xué)內(nèi)容方面，部分教師仍依賴于課本、教學(xué)大綱，授課內(nèi)容更偏于理論，對(duì)實(shí)踐過程重視不足，學(xué)生很少進(jìn)行實(shí)際案例分析，這不利于思考及處理問題能力的提高，學(xué)生掌握的知識(shí)技能相對(duì)淡易，并不能很好滿足日后的工作需求，不利于臨床思維良性發(fā)展。

2 臨床思維應(yīng)用

2.1 教學(xué)理念創(chuàng)新

在當(dāng)今素質(zhì)教育背景下，教師必須堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)，改變以往傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的模式，并充分認(rèn)識(shí)、尊重學(xué)生主體地位，以學(xué)生角度看待護(hù)理專業(yè)課程，尋找更為合理、接受度更高的教學(xué)方法，結(jié)合臨床實(shí)踐有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)臨床思維，掌握理論知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、臨床分析能力。同時(shí)，還需積極調(diào)整自身角色定位，將課堂交于學(xué)生，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，側(cè)重開展實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主觀思考，充分調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性。

2.2 實(shí)踐教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，理論知識(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生并不能夠經(jīng)常接觸實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，自身實(shí)踐能力不足，導(dǎo)致臨床思維形成困難等，故而，教師在進(jìn)行理論授課的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展實(shí)踐教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生臨床思維，創(chuàng)造良好環(huán)境及條件。理論教學(xué)后，在學(xué)生記憶、感知均較為活躍時(shí)期，予以實(shí)踐教學(xué)，加深理解與認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，不斷培養(yǎng)其實(shí)踐能力，促進(jìn)臨床思維良性發(fā)展。

2.3 豐富教學(xué)資源

臨床思維反映著學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，對(duì)教學(xué)過程的理解情況，在相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上的自我思考。臨床思維的形成與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)的積累密切相關(guān)，對(duì)于護(hù)理專業(yè)課程而言，書本上的知識(shí)遠(yuǎn)不能滿足臨床思維，教師應(yīng)借助現(xiàn)代化教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，全滿滿足學(xué)生臨床思維能力形成需求，如尋找更多的典型案例，制作課程視頻，不斷豐富學(xué)習(xí)資源，引入多媒體教學(xué)資源，通過感官刺激，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，不斷加深其對(duì)護(hù)理專業(yè)課程的理解與認(rèn)識(shí)。

2.4 溝通技巧教學(xué)

相比課堂教學(xué)，臨床實(shí)踐中更注重溝通交流技巧，護(hù)理人員常需面對(duì)復(fù)雜的情況，且患者病情發(fā)展具有偶然性及隨機(jī)性，護(hù)理人員在第一時(shí)間了解現(xiàn)場(chǎng)情況后，需根據(jù)自身專業(yè)知識(shí)立即做出判斷。故而，教師應(yīng)針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生溝通能力，幫助其掌握溝通要點(diǎn)，指導(dǎo)其根據(jù)心理特點(diǎn)、病情等，選擇合適溝通方式，盡量緩解患者不良情緒，促使治療及護(hù)理的順利實(shí)施。

3 臨床思維的應(yīng)用效果

3.1 利于自主學(xué)習(xí)

臨床思維是學(xué)生在充分理解相關(guān)理論后，結(jié)合護(hù)理實(shí)踐，對(duì)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐內(nèi)容的深入思考。通過創(chuàng)新的教學(xué)模式，不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，激發(fā)主觀學(xué)習(xí)思考，利于學(xué)生主體地位突出，養(yǎng)成對(duì)教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)、積極思考的習(xí)慣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3.2 利于全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力重視度不高，加強(qiáng)臨床思維培養(yǎng)能夠有效強(qiáng)化學(xué)生臨床實(shí)踐能力，為日后個(gè)人發(fā)展及職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，利于解決問題、分析問題及實(shí)踐能力的提高。

3.3 提高教學(xué)水平

為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生臨床思維，教師需進(jìn)行創(chuàng)新改革，針對(duì)發(fā)展需求及教學(xué)要求，不斷豐富教學(xué)資源，改變教學(xué)方式，制定更為高效、可行的教學(xué)計(jì)劃，這也利于提高教師理論知識(shí)儲(chǔ)備及實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高其業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)師生交流。

4 小結(jié)

臨床思維是一種重要思維，也是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須掌握的，教師需正視現(xiàn)存的種種問題，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，通過現(xiàn)代學(xué)教學(xué)，豐富教學(xué)資源，側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

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