德育小班的大威力

教育的任務(wù)是什么，我們要把學(xué)生培育成什么樣的人，這是每一個(gè)教育工作者都要思考的問題。寧波市鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué)作為一所新辦的學(xué)校，在建校伊始就確立了綜合導(dǎo)師制的德育方式，并在此基礎(chǔ)上逐漸創(chuàng)立了德育小班的德育管理新模式。

德育小班是在原有行政班基礎(chǔ)上，通過學(xué)生內(nèi)部的自愿組合和教師的適度指導(dǎo)，以十五六個(gè)學(xué)生為規(guī)模，師生之間雙向選擇一名學(xué)生成長導(dǎo)師而形成的新型的班級管理形式。

一、德育小班的提出背景

捷克偉大的教育理論家夸美紐斯全面系統(tǒng)地闡述了班級授課制。他認(rèn)為，班級授課就好比太陽，“它的光線散布到全世界，為種類無限的一切元素、礦物、植物和動(dòng)物供給光亮、溫暖、生命和力量”。就教學(xué)而言，班級授課制在一定程度上的確有效實(shí)現(xiàn)了知識傳遞的目的。然而，在“以人為本”的德育工作面前，班級授課制卻遇到了阻礙。首先，德育不僅僅是對知識的傳授，它更重要的是體驗(yàn)、行動(dòng)、感悟；德育不僅需要統(tǒng)一，它更需要個(gè)性。其次，以班級為基本單位進(jìn)行德育的一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題就是班級規(guī)模偏大。根據(jù)中國的教育現(xiàn)狀，常態(tài)的班級往往有50名或60學(xué)生，有的班級甚至達(dá)到70或80名，再加上基本上只有一個(gè)班主任在進(jìn)行德育的現(xiàn)實(shí)，較難實(shí)現(xiàn)德育的個(gè)性化，更談不上德育的針對性，從而使德育工作較多停留在口頭重視上，或者以突擊的方式開展，嚴(yán)重影響了德育的實(shí)效性和針對性。

在不可能摒棄班級授課制進(jìn)而實(shí)行個(gè)性化德育的情況下，我們開始對德育小班化進(jìn)行探索。德育小班化是一種綜合形態(tài)的教育實(shí)踐，有其自身的價(jià)值追求、目標(biāo)系統(tǒng)、內(nèi)容、過程與評價(jià)。它不同于傳統(tǒng)的班級管理，而是更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生在班級生活中的參與與成長，以動(dòng)態(tài)生成而非外在控制的方式推進(jìn)班級發(fā)展。

二、德育小班的實(shí)施方法

（一）全員育人

在寧波市鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué)，一個(gè)班級的德育工作至少有三位老師共同關(guān)注。我們在現(xiàn)行教學(xué)班的基礎(chǔ)上設(shè)立了多個(gè)德育小班，讓這個(gè)班級的所有任課教師分別擔(dān)任德育小班的導(dǎo)師，以德育小班為單位開展各種德育、教學(xué)活動(dòng)，全面關(guān)心學(xué)生的發(fā)展和成長，形成全員育人的格局。

在傳統(tǒng)學(xué)校管理體制下，青年教師、非文化課教師一般很難參與學(xué)校的教育管理，從而無形中使這些教師難以融入學(xué)校文化，缺少歸屬感。而在小班化模式下，每個(gè)老師都是德育導(dǎo)師，這種形式在使每位學(xué)生更能得到老師關(guān)注的同時(shí)，也使青年教師和非文化課教師能夠迅速找到自己在學(xué)校教學(xué)教育中的位置，增強(qiáng)了他們的歸屬感。

如我校顧海燕老師，雖然是信息技術(shù)老師，但她仍然幸運(yùn)地成為了德育小班的導(dǎo)師。課間空閑，她會(huì)時(shí)nTP9wemZoEf4oAHqyxxwfcofV8JKOmTS8czG6kbxs04=常去教室觀察學(xué)生的細(xì)微小事；晚上就寢前，她會(huì)和學(xué)生聊聊天，在學(xué)生就寢后悄悄地去看他們有沒有蓋好被子?！拔铱梢杂眯拇蛟熳约旱男“?，擁有屬于自己的十幾個(gè)學(xué)生。這是一種歸屬、一份擁有，更是一種幸福，可以讓我的教師生涯多姿多彩的幸福?！鳖櫪蠋熑缡钦f。

（二）全程育人

學(xué)生思想品德的養(yǎng)成具有明顯的層次性、漸進(jìn)性和過程性。因此，德育必須依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和品德形成的規(guī)律，將德育目標(biāo)、內(nèi)容分解到具體的教育之中，以達(dá)到從感性到理性，從具體到抽象，螺旋上升的效果。為此，我們以德育活動(dòng)為載體，針對各年級不同的特點(diǎn)，采取形式各樣的活動(dòng)，形成了全程育人的格局。

七年級學(xué)生的自我意識開始初步發(fā)展，有一定的自主閱讀能力，能積極思考，敢于多元表達(dá)。同時(shí)，他們的綜合能力有所增強(qiáng)，活動(dòng)空間逐漸擴(kuò)大，在人際交往中對民主和尊重的需要開始萌芽。針對他們的特點(diǎn)，我們選擇了“走好我的少年之路”的主題，設(shè)計(jì)了我的班級我的家、國旗交接儀式、班級風(fēng)采展示、夸夸我的同學(xué)、走進(jìn)圖書館等系列活動(dòng)。

八年級學(xué)生的綜合素養(yǎng)有了進(jìn)一步提升，他們的自我意識開始覺醒，兩性意識日益明顯，需要重建人際關(guān)系，期盼合作、對話、理解。因此，我們確定了“我心中的歌”的主題，設(shè)計(jì)了學(xué)會(huì)感恩、今天我當(dāng)班、我愛故我思、刑事法庭進(jìn)校園、個(gè)性特長會(huì)演等活動(dòng)。

九年級的學(xué)生開始面對升學(xué)的壓力，此時(shí)的他們?nèi)菀酌舾校枰P(guān)懷與支持，也需要提升心理承受能力和綜合素養(yǎng)。對此，我們選擇的主題是“青春變奏曲”，并設(shè)計(jì)了心靈氧吧、我選擇我快樂、我為母校留下點(diǎn)什么等活動(dòng)。

除了校內(nèi)活動(dòng)，我們每個(gè)學(xué)期還組織各種德育小班親子活動(dòng)，如去東錢湖、脈動(dòng)山莊、天宮莊園等地進(jìn)行踏青賞春、拓展訓(xùn)練、燒烤活動(dòng)等，目的在于讓學(xué)生釋放壓力，張揚(yáng)青春風(fēng)采，發(fā)掘自身潛力。正如一位家長所說：“忘不了學(xué)校精心組織的種種活動(dòng)，孩子總能在每一次的歡樂中進(jìn)步。在這里，我們的孩子就如一只只快樂飛翔的小鳥，在無盡的藍(lán)天中越飛越高?！?/p>

（三）全面育人

在我校，每一位教師都是德育工作者，都擔(dān)任導(dǎo)師，都努力成為學(xué)生的思想引導(dǎo)者、心理疏導(dǎo)者、生活幫助者和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者，從而形成了全面育人的格局。

在接手德育小班之初，所有導(dǎo)師都要對自己小班的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性分析，并確定相應(yīng)的指導(dǎo)計(jì)劃，以便在接下來的學(xué)習(xí)和生活中可以有計(jì)劃、有意識地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，真正做到第一時(shí)間關(guān)心學(xué)生，第一時(shí)間幫助學(xué)生。

我們設(shè)計(jì)了學(xué)生成長檔案。這種成長檔案不同于記錄學(xué)生成績的檔案，它重在設(shè)計(jì)，是學(xué)生自主策劃自己人生的一種嘗試。學(xué)生可以以圖文并茂的方式設(shè)計(jì)我的自畫像、成長的足跡、個(gè)性DIY，也可以將每個(gè)階段的代表性作品、成果、榮譽(yù)等保存在內(nèi)。成長檔案的亮點(diǎn)之一就是兩周一次的師生對話：學(xué)生及其家長記錄兩周內(nèi)該生的各項(xiàng)表現(xiàn)，導(dǎo)師對此進(jìn)行個(gè)性評價(jià)和指導(dǎo)。師生對話使導(dǎo)師能及時(shí)全面了解學(xué)生在校、在家的各項(xiàng)表現(xiàn)及其思想動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)了德育工作的針對性和實(shí)效性。

通過平時(shí)的關(guān)注及成長檔案這一交流平臺(tái)，導(dǎo)師不僅可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)方面的情況，也可以有效掌握學(xué)生其他方面的情況。如學(xué)生帶手機(jī)玩游戲、經(jīng)常以吃面包代替食堂的中飯等問題，就在導(dǎo)師的關(guān)注之下得到了妥善的解決。

三、德育小班的階段成效

（一）初步形成了切實(shí)可行、扎實(shí)有效的小班化工作體系

德育小班實(shí)施至今，在全體導(dǎo)師的共同努力下，我們已經(jīng)初步形成了較為完善的工作體系。從德育小班的組建到三位導(dǎo)師的日常工作，再到學(xué)校的考核評價(jià)，都有一系列較為具體的要求，從而使導(dǎo)師的工作既有章可循，又可適當(dāng)靈活變通。通過德育小班，我們不僅開創(chuàng)了全員育人的德育工作新局面，提高了育人的實(shí)效，而且以豐富的德育活動(dòng)為突破口，構(gòu)建了體驗(yàn)感悟的育人新模式。此外，通過成長檔案，我們還樹立起了自主教育的德育理念。

（二）逐步培養(yǎng)了整體素質(zhì)好、發(fā)展后勁足的學(xué)生隊(duì)伍

德育小班使我們能夠真正做到全員育人、因材施教。建設(shè)德育小班后，我們培養(yǎng)了一大批整體素質(zhì)好、活動(dòng)能力強(qiáng)、發(fā)展后勁足的優(yōu)秀學(xué)生，同時(shí)也幫助一批“后進(jìn)生”得到了成長。

（三）逐步打造了團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢于創(chuàng)新的導(dǎo)師隊(duì)伍

自建校以來，學(xué)校堅(jiān)持德育為先，實(shí)施和完善了教育綜合導(dǎo)師制，逐漸形成了全員育人、全程育人的德育局面。同時(shí)，我們積極開展個(gè)人德育小課題研究，并在寧波市2010至2012年進(jìn)行的三屆德育專項(xiàng)個(gè)人課題研究成果評比中獲得了兩個(gè)一等獎(jiǎng)、五個(gè)二等獎(jiǎng)及兩個(gè)三等獎(jiǎng)。德育小班工作為德育小課題研究提供了實(shí)踐素材和基礎(chǔ)，德育小課題研究反過來也有效促進(jìn)了德育小班的管理工作。

四、德育小班的努力方向

德育小班作為一種新的德育工作模式，無論是在理論上還是在實(shí)踐中都有許多需要完善的地方。從實(shí)踐的情況來看，今后我們還要在以下幾個(gè)方面繼續(xù)努力：

1. 進(jìn)一步突出德育小班的研究特質(zhì)

德育小班是依附于教育教學(xué)大班而存在的，這是不爭的事實(shí)。實(shí)事求是地說，很多德育工作如主題班會(huì)、文藝匯演還是會(huì)以大班的形式進(jìn)行。有些工作盡管是以德育小班的形式單獨(dú)開展的，但并不等于不可以用教學(xué)大班的形式進(jìn)行。例如，以豐富的德育活動(dòng)為突破口，這也是傳統(tǒng)的教育教學(xué)大班所需要的。如何突出德育小班的活動(dòng)成效，體現(xiàn)德育小班的研究特質(zhì)，這是我們今后的研究與實(shí)踐中需要思考和解決的。

2. 進(jìn)一步完善德育小班的評價(jià)機(jī)制

實(shí)施德育小班以來，如何客觀、公正地評價(jià)德育小班的成效和德育導(dǎo)師的工作成績，一直是我們面臨的一個(gè)難題。

就一個(gè)班級而言，雖然我們實(shí)施的是德育小班，但事實(shí)上它仍是教學(xué)大班，這就給考核評價(jià)帶來了一定的難度。在一個(gè)班級里，學(xué)生的德育工作既有個(gè)體性的，又有全局性的，每位導(dǎo)師所承擔(dān)的德育工作很難截然分開。同時(shí)，每個(gè)教學(xué)大班中三位德育小班導(dǎo)師的德育能力、投入程度也存在一定的差異，而考評工作很難具體到某一個(gè)德育小班或某一位德育導(dǎo)師。這也是德育小班實(shí)施至今的一個(gè)軟肋，需要我們?nèi)ッ鎸徒鉀Q。

當(dāng)然，問題的存在并不能磨滅我們探索與建設(shè)德育小班的信心。相信在我校全體教師的探索和努力下，我們的德育小班一定會(huì)建設(shè)得更好！

（作者單位：浙江省寧波市鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯/李春娥