和“星星”的孩子同行

俞麗君

摘要：人們常說(shuō)，“每一朵花都有它綻放的理由，每一個(gè)生命都有它存在的價(jià)值。”我們希望孩子都是可愛(ài)聰慧的，但是卻有這樣一群孩子，我們稱(chēng)他們?yōu)椤靶切恰钡暮⒆樱t(yī)學(xué)上被稱(chēng)為自閉癥兒童。他們?cè)跍贤ń涣鞣矫嫠坪跤幸惶撞槐怀Ｈ死斫獾?、?lái)自遙遠(yuǎn)星球的思維模式，孤獨(dú)地沉浸在自己的世界。作者一直在實(shí)踐、總結(jié)關(guān)于如何以班級(jí)區(qū)域游戲?yàn)檩d體，幫助“星星”孩子融入班級(jí)，從而獲得進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“星星”的孩子;游戲引導(dǎo);方法

一、案例描述

（一）鏡頭一：小小角落屬于你

小班新生家訪，睿睿給我留下了極為深刻的印象，家中墻面上都是涂涂畫(huà)畫(huà)的印記，但與他的交流沒(méi)有任何眼神、語(yǔ)言的回應(yīng)。他媽媽告訴我們：“醫(yī)生說(shuō)……有孤獨(dú)癥傾向”。在游戲、集體活動(dòng)甚至是午餐時(shí)間，睿睿都會(huì)緊緊攥著一根蠟筆涂涂畫(huà)畫(huà)，班上白墻無(wú)一幸免。對(duì)他的善意提醒也是收效甚微。偶然一次整理美工材料，我靈機(jī)一動(dòng)，在美工區(qū)墻上貼上一張大白紙，跟睿睿溝通，“以后畫(huà)畫(huà)可以在這個(gè)白紙上畫(huà)，畫(huà)滿(mǎn)了就把它送給你哦”。從那以后，總能看到睿睿站在白紙那畫(huà)畫(huà)，良好的行為習(xí)慣在睿睿這里開(kāi)始生根、發(fā)芽。

（二）鏡頭二：原來(lái)你也想加入

“教師，睿睿把我們的蝸牛全捏了！”，銘銘和麥麥告訴我，而睿睿扔掉手里的黏土，低著頭不說(shuō)話(huà)。“睿睿，小朋友的作品我們要愛(ài)惜，弄壞了人家會(huì)傷心的”，他依舊攥著手不說(shuō)話(huà)?！澳闶遣皇且蚕胗灭ね磷鑫伵０。俊彼ь^看了我一眼，“如果你也想玩，應(yīng)該和麥麥他們一起做?！蔽液退黄鹜瓿闪说谝恢晃伵＃⒐膭?lì)麥麥和銘銘和他分享材料，互相幫助。睿睿把作品給爺爺看，睿睿爺爺露出了欣慰的笑容。

（三）鏡頭三：“天使同伴”陪伴你

睿睿和平平住在同一個(gè)小區(qū)，放學(xué)后，睿睿會(huì)等平平一起回家一起玩。但是最近睿睿開(kāi)始生氣平平和小區(qū)里的其他孩子玩。這就需要我們?cè)诳隙ｎ＝煌芰χ饾u發(fā)展的同時(shí)，想辦法教給他正確的交往方法。之后在睿睿選擇的游戲內(nèi)容，我會(huì)有意引導(dǎo)不同的“天使同伴”和他一起游戲。很快，睿睿結(jié)識(shí)到了另一個(gè)好朋友——小柏。

二、案例分析

（一）游戲環(huán)境起著潛移默化的作用

游戲是促進(jìn)兒童心理過(guò)程發(fā)展的一種重要手段，充分自由的、溫馨的、愉快的環(huán)境，能讓兒童融入游戲活動(dòng)中。從而豐富游戲經(jīng)驗(yàn)，形成新的認(rèn)知。對(duì)于小班幼兒而言，涂涂畫(huà)畫(huà)是他們的興趣所在，而對(duì)于“星星”幼兒，他們?nèi)狈φZ(yǔ)言表達(dá)，習(xí)慣用一種事物或動(dòng)作表達(dá)自己的情緒，我們需要適當(dāng)改變環(huán)境來(lái)解決問(wèn)題。案例中，睿睿到處涂涂畫(huà)畫(huà)，這是表達(dá)內(nèi)心世界的一種方式，教師如果一味地阻止，會(huì)加深孩子內(nèi)心的不安和無(wú)所適從。而美工區(qū)的大白紙，既滿(mǎn)足了他涂涂畫(huà)畫(huà)的發(fā)展需求，又讓他的內(nèi)心世界有了合適的表達(dá)機(jī)會(huì)，從而引導(dǎo)他初步養(yǎng)成了良好行為習(xí)慣。

（二）“星星”幼兒正確游戲行為的建立

德國(guó)教育家福祿貝爾說(shuō)，“游戲是幼兒內(nèi)部存在的自我活動(dòng)表現(xiàn)”，通過(guò)觀察幼兒的游戲行為，能有效解讀幼兒的內(nèi)心活動(dòng)?！靶切恰庇變阂话銜?huì)存在人際交往和語(yǔ)言發(fā)展障礙，睿睿破壞蝸牛的行為是想引起別人關(guān)注，是想加入游戲。教師鼓勵(lì)麥麥和銘銘分享材料，幫助睿睿完成作品，感受了理解、寬容的含義，而睿睿在游戲中體驗(yàn)了成功感，獲得了自尊自信心。

（三）游戲互動(dòng)助推“星星”幼兒社會(huì)交往

“星星”幼兒很難與他人建立依戀關(guān)系，但是一旦有了依戀對(duì)象，那便是他的全世界。睿睿過(guò)度依戀平平反映的是社會(huì)交往意識(shí)的萌芽以及交往技巧的缺失。有了“天使同伴”，睿睿能結(jié)交更多好朋友，社會(huì)交往意識(shí)逐步提高，交往技巧也在慢慢學(xué)習(xí)中。

三、案例反思

（一）注重區(qū)域游戲開(kāi)展，保障游戲權(quán)利

游戲治療以游戲的方式拉近教師與“星星”幼兒之間的距離，幫助觀察幼兒的行為并嘗試?yán)斫馄湫睦?，增進(jìn)教師對(duì)其的了解，提高融合教育的認(rèn)知水平。區(qū)域游戲有自由、自主、寬松、愉悅的游戲精神，保障“星星”幼兒平等的游戲權(quán)利，促進(jìn)其在語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì)交往等方面的提高。

（二）正確評(píng)價(jià)與引導(dǎo)游戲行為，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)

對(duì)于幼兒出現(xiàn)的破壞性行為，我們要切忌想當(dāng)然地就對(duì)孩子批評(píng)教育。針對(duì)不同原因，采取適當(dāng)措施，幫助孩子正確參與活動(dòng)，將破壞行為轉(zhuǎn)化成積極的探索行為。教師和“星星”幼兒共同完成作品，同伴的幫助和分享，都能在無(wú)形中引導(dǎo)他形成正確的游戲行為?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)，正確的引導(dǎo)特別重要，當(dāng)孩子犯下錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)予以批評(píng)指正，使其認(rèn)識(shí)到這樣是錯(cuò)誤的，從而使孩子形成正確的是非觀和良好的心理承受能力。

（三）營(yíng)造賞識(shí)氛圍，給予寬容的游戲環(huán)境。

每個(gè)幼兒都需要得到賞識(shí)，而內(nèi)向、孤僻、自卑的“星星”幼兒更渴望受到賞識(shí)。面對(duì)這些幼兒，僅僅依靠教師“孤軍作戰(zhàn)”是不容易奏效的。這就需要教師與家長(zhǎng)共同營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)群體賞識(shí)情境，發(fā)揮幼兒“群策群力”的作用，才能收到事半功倍的效果。當(dāng)孩子表現(xiàn)出良好的行為時(shí)，家長(zhǎng)或教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)擁抱都能讓孩子產(chǎn)生自信，產(chǎn)生愉悅感。將這些無(wú)聲的動(dòng)作、神情和有聲的贊賞相結(jié)合，孩子會(huì)更深刻地感受到那份真誠(chéng)的愛(ài)。

（四）培養(yǎng)游戲中的“天使同伴”，促進(jìn)社會(huì)交往

兒童實(shí)際上生活在兩個(gè)世界里，一個(gè)是包括父母和成人在內(nèi)的成人世界，另一個(gè)就是同伴世界。同伴交往是發(fā)展幼兒社會(huì)性的重要途徑，幼兒只有在與同伴、成人的友好交往中才能學(xué)會(huì)在平等的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)各種關(guān)系，才能正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，形成積極的情感。同伴關(guān)系在兒童人格和社會(huì)性發(fā)展中起著成人無(wú)法替代的獨(dú)特作用。對(duì)于“星星”幼兒而言，游戲中的“天使同伴”可以關(guān)心、幫助他，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。當(dāng)“星星”幼兒在游戲中出現(xiàn)了困難，“天使同伴”可以互相幫助解決。游戲中出現(xiàn)了爭(zhēng)執(zhí)，“天使同伴”可以嘗試自己解決，提高協(xié)調(diào)的能力。在區(qū)域活動(dòng)中，“星星”幼兒的自我意識(shí)、對(duì)他人的理解、規(guī)則的掌握、能力的發(fā)展都可以和“天使同伴”一起相互模仿、相互學(xué)習(xí)、相互磨合、相互評(píng)價(jià)而逐步發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

陶行知先生說(shuō)：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心?！弊蚤]癥的孩子被稱(chēng)為“星星”的孩子，每個(gè)特殊的孩子都像特別的星星，讓我們用心發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，通過(guò)教育、康復(fù)，讓每顆小星星都能融合在學(xué)校、家庭、社會(huì)廣袤的天空中，讓其放出璀璨的光芒。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗華.自閉癥兒童語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)研究[J].甘肅教育，2019（23）.

[2]楊浩.自閉癥兒童溝通和語(yǔ)言能力的多樣性培養(yǎng)[J].黑河教育，2017（6）.

（責(zé)編翁春梅）