幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略

袁清云

摘要：學前教育作為教育體系中不可或缺的一環(huán)，在整個教育體系中有著非常重要的地位。在學前教育中，針對幼兒語言能力的教育是重中之重。正因為其重要，作為學前教育重要陣地的幼兒園，也將幼兒的語言教育活動作為教學的重要環(huán)節(jié)。但是在實際工作中，幼兒園語言教育還存在一些問題需要解決，如何提升幼兒園語言教育活動的有效性，成為學前教育的重要課題。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教育;問題;策略

幼兒階段是培養(yǎng)學生語言能力的重要時期，因此在幼兒園教學活動中語言教育活動成了重中之重。良好的語言能力對于幼兒未來的發(fā)展有著非常重要的意義。但是由于現(xiàn)階段學前教育受到以往教學方式的影響，教師在教育活動中采取的方式往往存在單一、形式僵化、缺乏吸引力等問題。這些都需要在教育活動中不斷改進。

一、幼兒園語言教育活動中存在的問題

（一）過于教條化

目前幼兒園語言教學活動中，教師往往過于遵循教學大綱的要求，忽視了對教學大綱內(nèi)容的擴展和改進。教學大綱是針對一個地區(qū)的普遍性要求，然而各個地區(qū)、各個幼兒園都有自己的特性和不同。教師不能過于教條化，這樣不利于語言教學活動的開展。幼兒時期有其特殊的心理和生理特點，幼兒園語言教育如果過于遵循教學大綱的要求而忽視了幼兒的心理和生理特點，會使幼兒語言教育活動的效果大打折扣，使幼兒的語言能力得不到有效的提升。

（二）內(nèi)容不合理

在幼兒園的語言教學中，很多教師只注重了教學內(nèi)容的長度是否合適，卻忽視了教學內(nèi)容是否容易被幼兒理解。語言的功能最重要的就是理解其中的含義。如果只是機械式地死記硬背，那不是語言教學的目的。幼兒由于接觸的知識面窄、理解能力不強，如果教師選擇一些背離幼兒認知水平的故事，必然導致幼兒理解困難、教學效果不佳、偏離原有預期。此外，很多教師在講述故事時，缺乏對故事的提煉和加工，只是按照書本內(nèi)容照搬，這樣難免會讓幼兒產(chǎn)生厭倦。在教育活動中，教師只是一味地講述，缺乏提問或者提問過于敷衍，都無法引起幼兒的思考，無法鍛煉幼兒語言能力。

（二）組織集體化

幼兒園的活動通常都是以集體形式組織。這種形式對于教師來說更加容易掌握，也比較便于管理。教師在講述過程中通常都是采用單方面灌輸?shù)姆绞?，這種方式很大程度上降低了教師教學的難度，但是對于幼兒語言能力的培養(yǎng)卻有非常大的弊端。教師在進行集體活動時精力十分有限，只能依靠單方面輸出，幼兒很難參與到其中，只能聽教師的陳述，這樣的方式非常不利于幼兒的語言能力培養(yǎng)。

二、幼兒園語言教育活動的教學策略

（一）因材施教

教學大綱只是一個普遍性的指導，無法估計到所有的情況和狀態(tài)。教師不能簡單地照搬教學大綱的要求和目標制定教學計劃，要根據(jù)實際情況對大綱進行二次創(chuàng)造。在這個過程中，教師應(yīng)該多與幼兒進行交流，在交流的過程中，對幼兒的實際語言水平、認知能力有一個清晰的認知，在這個認知基礎(chǔ)之上，將幼兒分為不同層次，針對不同層次的幼兒制定不同的教學計劃。在根據(jù)計劃進行教學的過程中，教師要針對幼兒的實際學習情況，及時做出調(diào)整。例如在教學中發(fā)現(xiàn)幼兒對某一個故事情節(jié)感興趣，教師可以對相關(guān)故事情節(jié)進行擴展，這樣可以更好地讓幼兒對語言教育活動產(chǎn)生興趣，可以讓幼兒更好地參與其中。

（二）內(nèi)容貼近生活

由于幼兒的認知能力有很多的不足，如果教師在挑選內(nèi)容時，不能考慮到幼兒認知能力的不足，就會給幼兒的學習帶來影響。在教師挑選內(nèi)容時，要從幼兒的發(fā)展狀況、心理特點出發(fā)，選擇那些幼兒容易接受、容易產(chǎn)生共鳴的內(nèi)容。避免選擇那些容易讓幼兒產(chǎn)生疑惑或者具有鮮明的文化背景的內(nèi)容。這樣幼兒更容易理解這些內(nèi)容，也更便于教師進行引導，幼兒同時也可以有更多的想象空間和發(fā)揮空間。除了在選擇內(nèi)容時要注意以外，還要注意在教學過程中針對所選內(nèi)容合理地設(shè)計問題，這樣可以更好地吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽的同時展開思考。在設(shè)計問題時，避免設(shè)計用“是”、“不是”等這些方式回答的問題，這樣的問題無法引起幼兒的進一步思考，對于提升幼兒的語言能力更是毫無用處。在設(shè)計問題時，應(yīng)該設(shè)計一些能夠引起幼兒興趣、激發(fā)其思維能力的問題，通過對這些問題的思考和回答，可以更加有效地鍛煉幼兒的語言能力。

（三）組織多樣化

以往的幼兒園語言教育活動的組織形式過于單一，只是教師單方面地輸出，幼兒單方面地接受。教師應(yīng)該積極應(yīng)用多種形式的活動對幼兒的語言能力進行提升。首先，在幼兒園，教師要為幼兒提供豐富的閱讀材料，教師可以針對幼兒的實際能力進行分組，讓幼兒在小組內(nèi)進行交流、探討，然后教師再根據(jù)實際情況對幼兒個體進行輔導，最后再通過集體方式進行統(tǒng)一講解。在這個過程中，師生之間的互動被增強，幼兒可以對教師的語言進行適當?shù)哪７?，這樣可以更好地促進幼兒語言能力的提升。除了師生之間的互動外，還可以讓幼兒的家長參與進來，讓幼兒和家長共同完成一些任務(wù)，不但提升了自身的語言表達能力，同時也學會了如何與家長溝通和交流。除了以上一些活動，還可以增加一些其他形式的活動，比如游戲一類的，將教育活動融入游戲當中更能吸引幼兒。同時組織活動應(yīng)該注意采用適當?shù)男问?，比如演講一類的活動，可以采用看圖說話，也可以進行講故事比賽等。需要幼兒表演的，則可以采用比賽或者模仿秀的方式。多樣化的組織形式對于幼兒的語言能力提升有著非常大的幫助，他們通過閱讀、演講、表演可以更好地鍛煉自身語言能力，同時讓幼兒的綜合素質(zhì)也得到提升。

三、結(jié)語

幼兒語言能力是學前教育階段應(yīng)該著重培養(yǎng)的能力之一。教師應(yīng)該根據(jù)實際情況制定相應(yīng)的計劃，積極探索幼兒語言教育活動的形式。通過多種多樣的活動形式，激發(fā)幼兒的學習潛力，提升幼兒的語言能力，為幼兒未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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（責編侯芳）