如何做到《學(xué)前兒童衛(wèi)生保障》課程理實(shí)一體化

高瑩潔

摘要：《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》是學(xué)前教育學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，書(shū)中除了理論知識(shí)以外，還有許多的實(shí)踐操作。如何做到學(xué)前兒童衛(wèi)生保健理實(shí)一體化、實(shí)現(xiàn)與幼兒園工作的無(wú)縫對(duì)接，值得我們深入思考。教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)中的不足之處，逐漸建立起一套適合本院學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在提高學(xué)生衛(wèi)生保健意識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)幼兒衛(wèi)生保健的關(guān)注和重視。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童衛(wèi)生保健;理實(shí)一體化;教學(xué)模式

《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》這門(mén)課程是學(xué)前教育的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，學(xué)習(xí)這門(mén)課程不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)必要的衛(wèi)生保健知識(shí)，讓學(xué)生明確良好的衛(wèi)生保健習(xí)慣會(huì)為一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)還要學(xué)會(huì)一些常用的護(hù)理技術(shù)和急救技術(shù)。學(xué)習(xí)這門(mén)課程之前首先要明確告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)的常用護(hù)理技術(shù)和急救技術(shù)并不是讓你們?nèi)プ鲠t(yī)生，在日常工作中不可以給患病幼兒看病和診斷。你們未來(lái)的職業(yè)是教師，之所以要學(xué)習(xí)是為了再遇見(jiàn)突發(fā)狀況的時(shí)候能夠做出冷靜、快速、正確的判斷來(lái)進(jìn)行處理，避免二次傷害?；蛘呤窃谟龅酵话l(fā)狀況之時(shí)，在救護(hù)車(chē)還沒(méi)有抵達(dá)前能夠進(jìn)行規(guī)范的操作，爭(zhēng)取急救的時(shí)間，提高搶救幾率。這就需要在課程設(shè)置的時(shí)候體現(xiàn)理實(shí)一體化，把理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)完美地結(jié)合起來(lái)，要求教師們采取多樣的方式吸引學(xué)生主動(dòng)地探究和學(xué)習(xí)。從而探索出適合我院學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)的一套方法和教學(xué)模式。為此，本文做了如下改革和探索。

一、環(huán)境熏陶，分組學(xué)習(xí)

我們的《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》都在衛(wèi)生保健實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行，這是要在用環(huán)境潛移默化地告訴學(xué)生，我們的操作必須是規(guī)范的，如果操作不規(guī)范，不僅不能給嬰幼兒正確的幫助，反而會(huì)對(duì)他們?cè)斐啥蝹ι踔潦羌铀偎麄兊乃劳?。其次就是?duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，一個(gè)人的力量是有限的，要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，所以在開(kāi)學(xué)之初，任課教師可以采取靈活的方式將同學(xué)編成不同的學(xué)習(xí)小組，一學(xué)期固定不變，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生可以在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)會(huì)分工、合作、交流、討論，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。

二、認(rèn)真研讀教材，重新進(jìn)行組合

我們使用的教材是高等教育出版社的教材，書(shū)中內(nèi)容由簡(jiǎn)到難，也清楚地列出了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。我們參考了其他出版社的教材，結(jié)合幼兒園工作的實(shí)際，對(duì)書(shū)中內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行整合和調(diào)整，并形成了自己的實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，清楚地明確實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)步驟，經(jīng)過(guò)調(diào)整之后，學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作，更便于學(xué)習(xí)，同時(shí)也做到了理論聯(lián)系實(shí)際。充分發(fā)揮集體備課的作用，相同程度的班級(jí)的授課內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、作業(yè)題應(yīng)該都是統(tǒng)一的，避免造成程度相同班級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一致。

三、認(rèn)真分析學(xué)情，因材施教

認(rèn)真分析學(xué)情是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵，我們的學(xué)生主要來(lái)自喀什地區(qū)周邊縣市，普通話(huà)水平參差不齊，對(duì)信息化學(xué)習(xí)的手段和方式了解不多。我們要根據(jù)每個(gè)班不同的情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，制定出適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在內(nèi)容選擇和難度選擇上，每個(gè)班都應(yīng)該是不同，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)需要一個(gè)情景，所以在教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生不脫離情境去學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容學(xué)得比較好，不感興趣的就隨便聽(tīng)一聽(tīng)。所以，在教學(xué)中我們想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，（如：在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)撥打急救電話(huà)，我們會(huì)采取角色表演的方式、獨(dú)自表演的方式來(lái)進(jìn)行，然后讓同學(xué)們相互去點(diǎn)評(píng)，不斷地去完善，最后在表演、討論的過(guò)程中就自然而然地掌握了這些內(nèi)容。）

五、提前預(yù)習(xí)，有針對(duì)性地布置預(yù)習(xí)作業(yè)

在授課過(guò)程中，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不是看不懂書(shū)本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是根本沒(méi)有花時(shí)間去預(yù)習(xí)。但是，僅僅是口頭上讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，效果并不理想。針對(duì)此情況，教師根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，可以采用課前問(wèn)問(wèn)題的方式、列表格小組合作的方式，還有布置試課任務(wù)的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣取得的效果比較好，學(xué)生也樂(lè)于接受。

六、聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家，做到操作的規(guī)范

在《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》這門(mén)課程中還有許多實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，其中心肺復(fù)蘇就是國(guó)際紅十字會(huì)要求人人都會(huì)的急救技術(shù)之一，除了派我們的教師去學(xué)習(xí)此項(xiàng)急救技術(shù)之外，還要聘請(qǐng)資深專(zhuān)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行講座，讓學(xué)生將這項(xiàng)急救技術(shù)學(xué)到位，以便在關(guān)鍵時(shí)刻能夠規(guī)范地操作，對(duì)需要急救的患兒及時(shí)實(shí)施急救。同時(shí)，通過(guò)講座能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》這門(mén)課程對(duì)今后工作的重要性和必要性。

七、充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)的作用

利用課程資源包、視頻資料進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生直觀形象地感受到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)通過(guò)釘釘、微信群、QQ群等來(lái)輔助學(xué)習(xí)，打破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生充分地討論和交流。還可以實(shí)現(xiàn)與兄弟院校的實(shí)時(shí)授課視頻同步，讓學(xué)生在線(xiàn)收看同步課程，將自己的疑惑與兄弟院校師生在線(xiàn)交流，共同學(xué)習(xí)，共同提高，共同進(jìn)步。

八、有針對(duì)性地布置作業(yè)

有許多學(xué)生要參加特崗教師招聘考試。根據(jù)歷年試卷的題型，有針對(duì)性地布置作業(yè)，作業(yè)形式多樣，有（填空、選擇、判斷、材料分析等）。同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還布置了一些開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生去查相關(guān)資料并記錄下來(lái)，或者讓學(xué)生將自己所學(xué)的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，也就是我們所說(shuō)的開(kāi)心作業(yè)。同學(xué)們通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式不僅掌握了所學(xué)的知識(shí)，而且加深了學(xué)生的記憶。（如：人體的消化系統(tǒng)、讓學(xué)生畫(huà)體溫計(jì)，學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中自然而然地就掌握了使用體溫計(jì)的基本方法），對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)要進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，甚至是試講，同時(shí)，要盡可能多地對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)、正面的引導(dǎo)。我們鼓勵(lì)教師不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，評(píng)價(jià)要客觀，表?yè)P(yáng)要具體。在學(xué)期末還可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行展覽。

九、創(chuàng)新考核方式

在開(kāi)學(xué)之初，我們就會(huì)告訴學(xué)生考核的方式，平時(shí)占30%，期中考試占20%，實(shí)訓(xùn)占30%，期末考試占20%，我們?cè)诳己酥懈⒅剡^(guò)程的評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)更注重學(xué)生在上課中的參與。學(xué)生的平時(shí)成績(jī)來(lái)源于回答問(wèn)題、小組合作、試講等。學(xué)生在期末考試時(shí)，要按組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考試，最終成績(jī)是由幾部分共同平均之后的成績(jī)，改變傳統(tǒng)一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的弊端。同時(shí)，也改變了重視成績(jī)而忽略能力培養(yǎng)的弊端。

十、和實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)相結(jié)合

在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致缺乏對(duì)幼兒園的感性認(rèn)識(shí)，所以我們對(duì)教學(xué)做出了調(diào)整，每個(gè)學(xué)期都讓學(xué)生去幼兒園見(jiàn)習(xí)一周，在見(jiàn)習(xí)之前給學(xué)生布置任務(wù)，針對(duì)本學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生觀察并記錄所看到的和衛(wèi)生學(xué)相關(guān)的案例，還可以用手機(jī)記錄，等學(xué)生從幼兒園回來(lái)之后分享，這樣就能有效地和幼兒園工作相銜接。同時(shí)，在第五學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期對(duì)于學(xué)生提升動(dòng)手能力、實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的相結(jié)合以及尋找差距十分有幫助，以便于在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行沖刺式學(xué)習(xí)。

十一、教學(xué)應(yīng)該與時(shí)事政治相結(jié)合

我們不能單純地為了教學(xué)而教學(xué)，要緊密地和時(shí)事政治相結(jié)合，找到和本專(zhuān)業(yè)、本節(jié)課相結(jié)合的點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)，避免教學(xué)脫離了現(xiàn)實(shí)社會(huì)，也能讓學(xué)生感受到教學(xué)與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的融合程度。

十二、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教學(xué)是一個(gè)雙邊互動(dòng)的雙向的活動(dòng)，如何取得最佳的教學(xué)效果需要不斷地探索。對(duì)教學(xué)的探索我們永遠(yuǎn)在路上，在吸收借鑒的路上，我們要勇于邁開(kāi)腳步，大膽地嘗試，最終探索出最適合本院學(xué)生的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚玉峰.學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健課程設(shè)置如何做到教學(xué)做一體化[J].考索·探微，2019（14）.

[2]王東紅，王潔.幼兒衛(wèi)生保健（第二版）[M].高等教育出版社，2016.

[3]譚文.學(xué)前教育“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程教學(xué)研究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016（10）.

（責(zé)編吳娟）