基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀初探

時錦龍 錢福良

摘要：本文以英語核心素養(yǎng)為歸宿，探討了通過閱讀教學(xué)探究提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的手段和教學(xué)相關(guān)內(nèi)容。教師應(yīng)通過建構(gòu)讀寫說一體的教學(xué)體系，幫助學(xué)生提高英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋四個方面的內(nèi)容：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言能力是通過聽說讀寫等方式對所遇見的情景運用英語進行觀點表述;文化品格是指學(xué)生通過英語的深入學(xué)習(xí)對英美國家的認(rèn)知態(tài)度以一種正確的、會取舍的、具有自我辨析能力的理解與認(rèn)同;思維品質(zhì)是指學(xué)生在運用英語時思維的能力。即思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等;學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中語言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，包括自我學(xué)習(xí)能力、獨立和相互探究合作能力、自我獨立學(xué)習(xí)能力、評價能力。這四個方面一起形成了立體的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。而閱讀教學(xué)在高中階段具有非常重要的作用，它是學(xué)生綜合語用能力的出發(fā)點和歸宿。對于高中英語教師而言，在課堂教學(xué)過程中要不斷地提高目標(biāo)學(xué)生的聽說讀寫技能。而英語閱讀能力尤為重要。因為英語閱讀是對學(xué)生的輸入過程，只有語言輸入達(dá)到一定程度，學(xué)生才能達(dá)到有效輸出，學(xué)生的語言表達(dá)能力才得以體現(xiàn)。此外在閱讀過程中學(xué)生需要理解文本的涵義，因為英美文學(xué)的作者都是母語為英語者，他們在文學(xué)作品中所使用的高級表達(dá)語句有助于學(xué)生學(xué)到地道的英文表達(dá)，此外學(xué)生通過閱讀英美文學(xué)作品能夠更好地理解外國文化與中國文化的差異，促進國際理解。英美文學(xué)是高中生經(jīng)常接觸的一種閱讀材料，通過對生活中發(fā)生的事進行文學(xué)化創(chuàng)作，接著用英語文字的形式寫在了書籍中。對于高中學(xué)生而言，閱讀優(yōu)秀的原版文學(xué)作品既是他們成長過程的重要環(huán)節(jié)，還可以通過閱讀認(rèn)識到英語國家的文化知識，能夠運用原版作品中的語言及修辭手法在自己的寫作過程中，為以后英語學(xué)習(xí)和各技能的提高打下根基。高中英語教材中文學(xué)作品占的比例較大，這既與高中學(xué)生的心理發(fā)展階段有關(guān)，又與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的國際理解息息相關(guān)。

一、英美文學(xué)作品閱讀教學(xué)三環(huán)節(jié)

（一）文學(xué)作品的語言文字與學(xué)生的元認(rèn)知剖析

高中生在閱讀英美文學(xué)作品的過程中需要關(guān)注語言文字的辨別，作品的意義往往是通過文字表現(xiàn)出來的，離開了連貫的表述，單一的文字不具備任何文化意義。學(xué)生在閱讀英美文學(xué)作品時可以從中獲取大量包括修辭在內(nèi)的文學(xué)價值，通過引導(dǎo)學(xué)生對英美文學(xué)作品中文字意義的變比，讓他們感受到文學(xué)作品背后的深層含義和價值，在閱讀進程中，學(xué)生的認(rèn)知與分析能力就能有所提升。在閱讀過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這些習(xí)慣包括思辨能力，分析能力等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中將文字和社會進行鏈接，讀懂文字背后的意義，讓學(xué)生學(xué)會真正閱讀。

（二）在文學(xué)作品中提高學(xué)生的審美鑒賞能力

在閱讀文學(xué)作品的過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行一步步指導(dǎo)，這樣可以加深文學(xué)作品中的人物在學(xué)生腦海中的形象和提高他們對文學(xué)作品的情感認(rèn)知，教師可以通過借助文學(xué)作品中詞匯和語句的表達(dá)形式，讓學(xué)生在閱過程中逐漸提高語言能力，幫助學(xué)生積累語言表達(dá)的素材。教師在文學(xué)作品教學(xué)的過程中要發(fā)揮解惑者的作用，尤其是學(xué)生剛開始閱讀一些不常見的文學(xué)作品的時候，教師首先要協(xié)助孩子們將作品中的內(nèi)容和情感兩條線進行梳理，引導(dǎo)學(xué)生將自己置身于文學(xué)的情節(jié)中，使自己成為文學(xué)作品的主角，從而讓學(xué)生與作品交融，做到你中有我、我中有你。

例如，在《簡愛》的教學(xué)過程中，我設(shè)計了問題：Which part of the story impresses you most？ Why？ If youwere one of the characters， What would you choose？首先讓學(xué)生閱讀整篇文學(xué)作品，然后說出其最喜歡的作品，根據(jù)作品讓學(xué)生假設(shè)。在閱讀——評價——待入操作模式下，學(xué)生能夠進行深層次思考，從而實現(xiàn)學(xué)生鑒賞能力的提升。經(jīng)過教師長時間的訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力會有一個質(zhì)的飛躍，特別是對目前高考作文概述寫作有積極作用。

（三）利用文學(xué)引申義提高學(xué)生的想象力

從內(nèi)容和感情上來看，英美文學(xué)都比較豐富，文學(xué)的創(chuàng)作者結(jié)合所處的時代背景和自己生活經(jīng)歷進行具體創(chuàng)作，將一些觀點和情感巧妙地設(shè)置在作者的文字中，教師要指引學(xué)生形成正確的價值觀念和情感思維方式。同時，教師開展閱讀活動的過程也是培養(yǎng)學(xué)生英語語用能力的過程，要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，借助文學(xué)作品了解當(dāng)時的具體背景，引發(fā)學(xué)生思考，從而實現(xiàn)寫作，在具體寫作的過程中可以進一步發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在創(chuàng)作文學(xué)作品時不是千癟的，而是有豐富內(nèi)涵的。

二、英美文學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)建和實踐

（一）建構(gòu)讀寫說一體化的教學(xué)體系

英語教師在進行文學(xué)閱讀教學(xué)時，要分析學(xué)生身心發(fā)展特點和現(xiàn)階段的閱讀真實水平，根據(jù)他們的現(xiàn)有水平來選擇適合學(xué)生的英美文學(xué)閱讀素材，如此才能使閱讀教學(xué)具有一定的目的性和效果，提高學(xué)生的閱讀能力和鑒賞力，使教師所進行的文學(xué)作品教學(xué)可以真正地輔助學(xué)生的課堂英語學(xué)習(xí)，服務(wù)于課堂教師的教學(xué)，真正從發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)，豐富學(xué)生語言知識層面的輸入，拓展學(xué)生的生活體驗，實現(xiàn)知識的理解和語言文字的認(rèn)知與寫作應(yīng)用能力的提高。

（二）運用媒體進行文學(xué)教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段一定程度上會限制文學(xué)作品的教學(xué)，容易造成閱讀課程教學(xué)的枯燥乏味。教師在進行英美文學(xué)作品教學(xué)時，要借助現(xiàn)代多媒體數(shù)字教學(xué)方式開展豐富多彩的閱讀活動。因為英美文學(xué)的時代背景和社會生活都離學(xué)生的日常生活較遠(yuǎn)，因此教師在備課環(huán)節(jié)，要廣泛收集作品中的背景資料，借助媒體讓學(xué)生在閱讀過程中知悉。此外，在教學(xué)的推進中，教師要合理編排，讓學(xué)生始終保持較高的熱情和探究興趣，從而實現(xiàn)課堂效率的提升，實現(xiàn)教學(xué)的既定目標(biāo)。

（三）利用活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在開展英美文學(xué)閱讀的過程中，要進一步規(guī)劃課堂教學(xué)活動和讀后活動，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如對個別人物進行評價，引發(fā)孩子形成正確的人生觀和價值觀，教師還可以引導(dǎo)孩子進行研究，從而探究出在當(dāng)時的時代背景中人物生存的不易。除外，教師還要不斷發(fā)展自身的教學(xué)思維，常規(guī)化地開展各種英語閱讀活動。

三、結(jié)語

教師在進行英美文學(xué)作品教學(xué)時，不僅可以拓展學(xué)生的參與，還能進一步提高學(xué)生的自我認(rèn)識以及對社會的認(rèn)知，為他們走向更遠(yuǎn)的社會做好鋪墊，讓課堂幫助其形成可以帶走的能力，從而實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)和學(xué)業(yè)能力的雙重提升。

參考文獻：

[1]林建民.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略探究[J].黑河教育，2（J2（1（1）.

[2]陳永華.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)途徑探討[J].中學(xué)課程資源，2019（8）.

[3]鄭鈺潔.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)探究[J].英語廣場，2019（8）.

（責(zé)編楊菲）