基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀初探

時(shí)錦龍 錢福良

摘要：本文以英語核心素養(yǎng)為歸宿，探討了通過閱讀教學(xué)探究提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的手段和教學(xué)相關(guān)內(nèi)容。教師應(yīng)通過建構(gòu)讀寫說一體的教學(xué)體系，幫助學(xué)生提高英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋四個(gè)方面的內(nèi)容：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言能力是通過聽說讀寫等方式對所遇見的情景運(yùn)用英語進(jìn)行觀點(diǎn)表述;文化品格是指學(xué)生通過英語的深入學(xué)習(xí)對英美國家的認(rèn)知態(tài)度以一種正確的、會(huì)取舍的、具有自我辨析能力的理解與認(rèn)同;思維品質(zhì)是指學(xué)生在運(yùn)用英語時(shí)思維的能力。即思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等;學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中語言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，包括自我學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立和相互探究合作能力、自我獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、評價(jià)能力。這四個(gè)方面一起形成了立體的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。而閱讀教學(xué)在高中階段具有非常重要的作用，它是學(xué)生綜合語用能力的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對于高中英語教師而言，在課堂教學(xué)過程中要不斷地提高目標(biāo)學(xué)生的聽說讀寫技能。而英語閱讀能力尤為重要。因?yàn)橛⒄Z閱讀是對學(xué)生的輸入過程，只有語言輸入達(dá)到一定程度，學(xué)生才能達(dá)到有效輸出，學(xué)生的語言表達(dá)能力才得以體現(xiàn)。此外在閱讀過程中學(xué)生需要理解文本的涵義，因?yàn)橛⒚牢膶W(xué)的作者都是母語為英語者，他們在文學(xué)作品中所使用的高級表達(dá)語句有助于學(xué)生學(xué)到地道的英文表達(dá)，此外學(xué)生通過閱讀英美文學(xué)作品能夠更好地理解外國文化與中國文化的差異，促進(jìn)國際理解。英美文學(xué)是高中生經(jīng)常接觸的一種閱讀材料，通過對生活中發(fā)生的事進(jìn)行文學(xué)化創(chuàng)作，接著用英語文字的形式寫在了書籍中。對于高中學(xué)生而言，閱讀優(yōu)秀的原版文學(xué)作品既是他們成長過程的重要環(huán)節(jié)，還可以通過閱讀認(rèn)識到英語國家的文化知識，能夠運(yùn)用原版作品中的語言及修辭手法在自己的寫作過程中，為以后英語學(xué)習(xí)和各技能的提高打下根基。高中英語教材中文學(xué)作品占的比例較大，這既與高中學(xué)生的心理發(fā)展階段有關(guān)，又與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的國際理解息息相關(guān)。

一、英美文學(xué)作品閱讀教學(xué)三環(huán)節(jié)

（一）文學(xué)作品的語言文字與學(xué)生的元認(rèn)知剖析

高中生在閱讀英美文學(xué)作品的過程中需要關(guān)注語言文字的辨別，作品的意義往往是通過文字表現(xiàn)出來的，離開了連貫的表述，單一的文字不具備任何文化意義。學(xué)生在閱讀英美文學(xué)作品時(shí)可以從中獲取大量包括修辭在內(nèi)的文學(xué)價(jià)值，通過引導(dǎo)學(xué)生對英美文學(xué)作品中文字意義的變比，讓他們感受到文學(xué)作品背后的深層含義和價(jià)值，在閱讀進(jìn)程中，學(xué)生的認(rèn)知與分析能力就能有所提升。在閱讀過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這些習(xí)慣包括思辨能力，分析能力等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中將文字和社會(huì)進(jìn)行鏈接，讀懂文字背后的意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)真正閱讀。

（二）在文學(xué)作品中提高學(xué)生的審美鑒賞能力

在閱讀文學(xué)作品的過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一步步指導(dǎo)，這樣可以加深文學(xué)作品中的人物在學(xué)生腦海中的形象和提高他們對文學(xué)作品的情感認(rèn)知，教師可以通過借助文學(xué)作品中詞匯和語句的表達(dá)形式，讓學(xué)生在閱過程中逐漸提高語言能力，幫助學(xué)生積累語言表達(dá)的素材。教師在文學(xué)作品教學(xué)的過程中要發(fā)揮解惑者的作用，尤其是學(xué)生剛開始閱讀一些不常見的文學(xué)作品的時(shí)候，教師首先要協(xié)助孩子們將作品中的內(nèi)容和情感兩條線進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生將自己置身于文學(xué)的情節(jié)中，使自己成為文學(xué)作品的主角，從而讓學(xué)生與作品交融，做到你中有我、我中有你。

例如，在《簡愛》的教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了問題：Which part of the story impresses you most？ Why？ If youwere one of the characters， What would you choose？首先讓學(xué)生閱讀整篇文學(xué)作品，然后說出其最喜歡的作品，根據(jù)作品讓學(xué)生假設(shè)。在閱讀——評價(jià)——待入操作模式下，學(xué)生能夠進(jìn)行深層次思考，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生鑒賞能力的提升。經(jīng)過教師長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，特別是對目前高考作文概述寫作有積極作用。

（三）利用文學(xué)引申義提高學(xué)生的想象力

從內(nèi)容和感情上來看，英美文學(xué)都比較豐富，文學(xué)的創(chuàng)作者結(jié)合所處的時(shí)代背景和自己生活經(jīng)歷進(jìn)行具體創(chuàng)作，將一些觀點(diǎn)和情感巧妙地設(shè)置在作者的文字中，教師要指引學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和情感思維方式。同時(shí)，教師開展閱讀活動(dòng)的過程也是培養(yǎng)學(xué)生英語語用能力的過程，要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，借助文學(xué)作品了解當(dāng)時(shí)的具體背景，引發(fā)學(xué)生思考，從而實(shí)現(xiàn)寫作，在具體寫作的過程中可以進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在創(chuàng)作文學(xué)作品時(shí)不是千癟的，而是有豐富內(nèi)涵的。

二、英美文學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)建和實(shí)踐

（一）建構(gòu)讀寫說一體化的教學(xué)體系

英語教師在進(jìn)行文學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，要分析學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)階段的閱讀真實(shí)水平，根據(jù)他們的現(xiàn)有水平來選擇適合學(xué)生的英美文學(xué)閱讀素材，如此才能使閱讀教學(xué)具有一定的目的性和效果，提高學(xué)生的閱讀能力和鑒賞力，使教師所進(jìn)行的文學(xué)作品教學(xué)可以真正地輔助學(xué)生的課堂英語學(xué)習(xí)，服務(wù)于課堂教師的教學(xué)，真正從發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)，豐富學(xué)生語言知識層面的輸入，拓展學(xué)生的生活體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識的理解和語言文字的認(rèn)知與寫作應(yīng)用能力的提高。

（二）運(yùn)用媒體進(jìn)行文學(xué)教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段一定程度上會(huì)限制文學(xué)作品的教學(xué)，容易造成閱讀課程教學(xué)的枯燥乏味。教師在進(jìn)行英美文學(xué)作品教學(xué)時(shí)，要借助現(xiàn)代多媒體數(shù)字教學(xué)方式開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。因?yàn)橛⒚牢膶W(xué)的時(shí)代背景和社會(huì)生活都離學(xué)生的日常生活較遠(yuǎn)，因此教師在備課環(huán)節(jié)，要廣泛收集作品中的背景資料，借助媒體讓學(xué)生在閱讀過程中知悉。此外，在教學(xué)的推進(jìn)中，教師要合理編排，讓學(xué)生始終保持較高的熱情和探究興趣，從而實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的既定目標(biāo)。

（三）利用活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在開展英美文學(xué)閱讀的過程中，要進(jìn)一步規(guī)劃課堂教學(xué)活動(dòng)和讀后活動(dòng)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如對個(gè)別人物進(jìn)行評價(jià)，引發(fā)孩子形成正確的人生觀和價(jià)值觀，教師還可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行研究，從而探究出在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景中人物生存的不易。除外，教師還要不斷發(fā)展自身的教學(xué)思維，常規(guī)化地開展各種英語閱讀活動(dòng)。

三、結(jié)語

教師在進(jìn)行英美文學(xué)作品教學(xué)時(shí)，不僅可以拓展學(xué)生的參與，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的自我認(rèn)識以及對社會(huì)的認(rèn)知，為他們走向更遠(yuǎn)的社會(huì)做好鋪墊，讓課堂幫助其形成可以帶走的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)和學(xué)業(yè)能力的雙重提升。

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（責(zé)編楊菲）