讓耐心和愛心伴隨孩子同行

摘要：對孤僻內(nèi)向型幼兒的教育應(yīng)從多角度、多方面的觀察入手，以全面了解個案狀況及其家庭生活背景為切入點，找出導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生不良個性的原因，找準(zhǔn)學(xué)前教育和家庭教育的結(jié)合點，家園密切溝通，重在家庭教育陪伴;關(guān)愛鼓勵教育，重在樹立自信心;走出“自我”，重在成長變化的過程為教育策略，使幼兒園和家庭、教師和家長在個案幼兒心理健康教育中產(chǎn)生“共鳴”，做到心相連、情相通，真正做到“走近幼兒、了解幼兒、讀懂幼兒”，實施因人施教，對癥下藥解決問題，有針對性地幫助幼兒改善，促進幼兒形成良好的心理品質(zhì)，使幼兒身心健康、快樂發(fā)展。

關(guān)鍵詞：孤僻內(nèi)向;家園教育;教育對策

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！庇變浩谑侨松硇陌l(fā)展最迅速的時期，這一階段中的生活經(jīng)歷與環(huán)境教育對幼兒的成長發(fā)展有著重要影響，有的影響甚至是終生的。教師對孤僻內(nèi)向型幼兒的教育要針對幼兒的家庭背景、幼兒的行為習(xí)慣與個性特征，準(zhǔn)確地掌握幼兒不良心理的成因，探索適合其特點的教育方案，采取不同的矯正方法，有針對性地進行施教，有效聯(lián)結(jié)幼兒園和家庭兩端，家園協(xié)同關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個平等和諧的成長環(huán)境，用耐心和愛心鼓勵幼兒，用美好的德與行、情與愛滋潤澆灌幼兒心田，實現(xiàn)家長對幼兒教育的有效配合和主動參與，以良好的教育行為潛移默化地影響幼兒。

我在跟班蹲點時發(fā)現(xiàn)，每個班除了許多活潑、可愛的“小精靈”外，也有個別性格比較孤僻、不愛合群的幼兒。他們在心理上比較自卑，喜歡獨處，不敢自我表現(xiàn)，遇到困難畏縮不前，不能主動參與集體性活動，缺乏合作交往意識，不能和其他小朋友友好相處、發(fā)展友誼、建立良好的同伴關(guān)系。這些不良的情緒，影響到了他們的健康發(fā)展和良好行為的形成。

一、幼兒案例

（一）問題發(fā)現(xiàn)

有一位小男孩新人園到中班，在班上整天低著頭，不說話，不愛參加集體活動，不愛和別的小朋友交往，要么獨自在一個角落玩，要么就在花池里挖土。游戲時躲在別人后面，害怕、退縮，逃避有一定難度或挑戰(zhàn)性的活動，對教師和同伴有一種本能的抵觸情緒。

（二）原因分析

從家庭了解到，幼兒的爸爸性格急躁，對孩子特別要求嚴厲，經(jīng)常少不了訓(xùn)斥。孩子的爸爸媽媽工作又很忙，很少帶孩子出門走動。孩子從小由爺爺帶著。爺爺性格內(nèi)向，寡言少語，爺爺害怕孩子在外面發(fā)生意外和被人欺負，就限制孩子外出。幼兒家里深居高樓，缺少同齡的小伙伴，常年生活在自己的小天地中，久而久之，形成了這種孤僻內(nèi)向的性格。以致他不能適應(yīng)幼兒園全新的環(huán)境，不愿意和別人交流，孤獨離群，對于陌生的環(huán)境、人多的情景不愿接受，甚至對幼兒園產(chǎn)生了恐懼心理。

二、教育對策

家園協(xié)同為幼兒提供最適宜的土壤，提供最適合其心理和行為特征的教育，做到高度重視幼兒的心理健康，促進幼兒生活上自理、行動上自律、心態(tài)上自控、情感上自悅，幫助幼兒建立良好的伙伴關(guān)系，矯治幼兒心理健康問題。

（一）家園密切溝通，重在家庭教育陪伴

家庭是孩子成長的搖籃，家庭環(huán)境是造成幼兒性格孤僻內(nèi)向的主要原因，這些問題大多都是后天形成的，屬于心理障礙問題，完全可以通過科學(xué)的教育方法來糾正。幼兒園教師是家園共育的引領(lǐng)者，應(yīng)在彼此平等、互相尊重的基礎(chǔ)上，主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔(dān)負起教育幼兒的任務(wù)，幫助孤僻內(nèi)向型幼兒走出封閉的心靈小屋，融入集體生活。通過開展個案跟蹤教育，建立家園聯(lián)系卡，做到“面對面”交流、“一對一”解決，了解幼兒在家的情感思想與行為習(xí)慣，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，解決家長教育孩子中的困惑難題。

俗話說“解鈴還需系鈴人”，幼兒的父母抽出時間多陪伴孩子，多為孩子創(chuàng)設(shè)語言交流的環(huán)境，聽孩子講述幼兒園里的有趣事情，和孩子一起成長的歡聲笑語是最好的教育。多帶孩子接觸外界環(huán)境，與同齡人有更多的交往，鍛煉孩子講話的膽量，培養(yǎng)孩子的交往能力。還可在家里模仿幼兒園的環(huán)境，和孩子一起扮演角色游戲，逐步增強自信。同時家長在理解孩子的各種行為的基礎(chǔ)上，對孩子的現(xiàn)有情況不能訓(xùn)斥、指責(zé)，對孩子點滴進步及時表揚。通過對積極行為的及時肯定與表揚，強化其好的表現(xiàn)，刺激他向好的方向發(fā)展，幫助幼兒改善孤僻、內(nèi)向性格。在家園同力中，還要取得教育目標(biāo)的一致性，幼兒在幼兒園養(yǎng)成的好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，在家里就不能隨意改變，不能再對他“特殊照顧”。

（二）關(guān)愛鼓勵教育，重在樹立自信心

幼兒的性格不是一朝一夕形成的，同樣的道理，糾正幼兒的不良心理也不可能一蹴而就。針對幼兒遇事比較被動和消極的狀態(tài)進行分析，找到造成幼兒孤僻內(nèi)向性格的主要原因是缺乏自信。只有從樹立自信心入手，才能對癥下藥，幫助幼兒走出自我封閉的內(nèi)心世界。

1.建立安全感。

為了讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境和群體生活，教師給予幼兒更多的關(guān)心和照顧，盡力營造輕松、和諧的氛圍，讓他感受到教師像媽媽一樣可親、安全，讓他體驗到幼兒園像家一樣溫暖、安全。每天展迎接待時，教師總是把他攬在懷里，摸摸他的臉蛋兒，握握他的小手，讓幼兒一進幼兒園先有溫暖感、安全感。教師在游戲活動中有意讓他回答問題，在班上開展“我們都是好朋友”活動，小伙伴們爭著手拉手做游戲，團結(jié)一起擺放玩具。他漸漸地和小朋友一起玩耍了，喜歡教師和小伙伴了。

2.樹立自信心。

自信心對幼兒一生的心理健康都有著非常重要的影響，從小培養(yǎng)幼兒相信自己力量的心理品質(zhì)，無論對個體的身心健康發(fā)展，還是提高群體素質(zhì)都有不可低估的作用。教師針對幼兒在學(xué)習(xí)活動中不敢回答問題，不敢大聲發(fā)表自己想法這一自卑感，創(chuàng)造機會讓他多回答問題，讓他扮演適當(dāng)?shù)慕巧洚?dāng)教師的助手，充分展示自我。有一次，孩子媽媽無意中說到他最喜歡畫畫，屋子里貼滿了好多孩子的繪畫作品。聽到這個情況，教師在美術(shù)活動中展示他的作品，又專門對他進行美術(shù)繪畫輔導(dǎo)，后來，他的一幅作品參加全園幼兒美術(shù)作品展獲了獎。當(dāng)幼兒在活動中體驗到了成就感，自信心被一點點找了回來，他變得開朗、大方、敢于與小朋友交往了。教師針對幼兒遇事怯懦、膽小、逃避有一定難度或挑戰(zhàn)性的活動這一自卑心理，采取樹立榜樣與鼓勵、信任相結(jié)合的方法，讓幼兒樹立自信、戰(zhàn)勝自我。如在一次平衡木練習(xí)中，其他小朋友都興致勃勃地參與活動，為“探險”成功而歡呼，而他卻躲在隊尾逃避練習(xí)?；顒雍螅處熣业剿?，給他講了體操運動員李小雙的事跡，鼓勵他向奧運健兒學(xué)習(xí)，做一個“小小男子漢”。在以后戶外活動時，教師用信任的眼光注視著他，小朋友們也在一旁加油鼓勁，經(jīng)過幾次嘗試，他終于完成了走平衡木的動作，那張充滿畏懼的小臉露出了欣喜的笑容。當(dāng)然，要糾正幼兒已經(jīng)形成的不良習(xí)慣和性格，需要一個長期過程，需要貫徹在幼兒一日生活的方方面面。

3.增強集體意識。

孤僻內(nèi)向的幼兒非常缺乏與他人溝通交往的經(jīng)驗，所以，培養(yǎng)日常生活中的交談、交往、合作技能是非常必要的。例如，主動和小朋友拉拉手，抱一抱表示友好;鼓勵幼兒把自己的圖書、玩具拿出來與小朋友一起分享;每天見到教師、同伴、家長時要相互問好，告別時說“再見”，需要別人幫助時要說“請”，接受別人幫助后說“謝謝”，接受別人道歉時說“沒關(guān)系”。引導(dǎo)幼兒主動關(guān)心別人、幫助別人，感受集體的關(guān)心和溫暖，讓幼兒在活動中增長與人交往的意識和經(jīng)驗。

（三）走出“自我”，重在成長變化的過程

經(jīng)過家園共同努力，幼兒有了很大的轉(zhuǎn)變，由原來的沉默寡言到傾聽小伙伴的交談，再到參與同伴的游戲，體驗到了同伴、教師、父母親的關(guān)愛，感受到了與同伴交往的樂趣，木然的表情已失去，燦爛的笑容悄然而至。他變得開朗多了，自信心在逐漸增強，能積極地參加活動，上課時主動舉手發(fā)言，遇到問題還能主動求助同伴或教師，喜歡和小朋友、教師一起玩，克服了孤僻不合群的心理障礙，教師的幸福感油然而生。中班結(jié)束時，在他的成長記錄上看到了這樣一句話：“他變了，變得開朗大方了、活潑可愛了”。在升人大班后，不僅個頭長高了，熱愛幼兒園的生活、游戲、運動、學(xué)習(xí)。每天早上總能看到他早早地來到幼兒園，小臉上充滿著陽光，高興地問教師“早上好”。

在一次“大班級家長開放日活動”中，他的媽媽看到孩子的各方面表現(xiàn)，眼睛里閃動著淚花：“想想一年以前，孩子天天哭著不愿進幼兒園的情景，現(xiàn)在孩子的進步和變化真大呀！

三、結(jié)語

這位幼兒成長變化的過程驗證了家庭環(huán)境是幼兒養(yǎng)成良好心理品質(zhì)的基地，幼兒園是幼兒從單一環(huán)境中走出來的快樂天空，每位幼兒的身后都有一段不尋常的成長經(jīng)歷，孤僻內(nèi)向型幼兒的教育只有符合幼兒的個性和需要，才能被他們理解和接納，幫助其改善。只要家園攜手付出耐心和愛心，抓住教育的有效時機，一定能夠幫助幼兒克服孤僻、不合群的心理障礙。幼苗需要愛心澆灌，特殊幼兒更需要愛的滋潤，才能伴隨幼兒健康大步同行。

注：本文為“天水師范學(xué)院教育碩士導(dǎo)師基礎(chǔ)教育研究項目資助”研究成果之一（項目編號：TYXM1806）。

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作者簡介：王銳（1963.5 -），女，漢族，甘肅省天水市人，省特級教師，研究方向：學(xué)前教育專業(yè)。

（責(zé)編 張欣）