小學(xué)英語有效教學(xué)研究

方梅 李素琴

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生們能力發(fā)展的“黃金時期”，也是為今后發(fā)展打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。英語作為小學(xué)課程中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其目的是為了讓學(xué)生能夠運用它來進行交流、溝通。因此在現(xiàn)階段素質(zhì)教育下，如何提高學(xué)生們的英語能力水平，提升學(xué)生們的英語成績、課堂教學(xué)效率與課堂教學(xué)水平，成為每一名小學(xué)英語教師必須要面臨的問題?；诖?，本文將對小學(xué)英語的有效教學(xué)進行闡述，為相關(guān)研究人士提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;策略

有效教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中運用一定的教學(xué)與教學(xué)手段，使學(xué)生們的能力得到提高，成績得到提升，在新課改和素質(zhì)教育的背景下，對學(xué)生進行有效教學(xué)逐漸成為教師們的教學(xué)最終目的。在對小學(xué)英語進行教學(xué)時，教師要緊隨時代的發(fā)展，尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，通過運用符合這個階段學(xué)生心理發(fā)展特點的教學(xué)方法，來對學(xué)生們進行教學(xué)，鍛煉學(xué)生們聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，下面本文將從以下幾個方面來對小學(xué)英語有效教學(xué)策略進行闡述。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在對小學(xué)英語教學(xué)時，仍有一些教師沒有順應(yīng)時代的發(fā)展，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生們進行教學(xué)，在教學(xué)過程中向?qū)W生們講授大量的英語理論知識，沒有注重學(xué)生的心理發(fā)展特點，了解學(xué)生對于知識的掌握度，使得學(xué)生們大多被動地接受知識的灌輸，時間久了，他們對英語逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，十分不利于學(xué)生的發(fā)展。新時期教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自己的身份，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，加強對學(xué)生們聽說讀寫的能力進行鍛煉，促進學(xué)生英語綜合能力的有效提升。

二、 有目的地開展游戲教學(xué)

小學(xué)的學(xué)生們上課時專注力不強，心智發(fā)展不成熟，教師想要吸引學(xué)生的注意力，可以根據(jù)學(xué)生們“愛玩”的天性，對學(xué)生們進行游戲教學(xué)。教師在進行游戲教學(xué)時，游戲內(nèi)容必須要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，在對上課時所用到的游戲進行設(shè)計時，應(yīng)充分遵循教學(xué)目標，這樣才能使學(xué)生在玩游戲的過程中更與針對性地去進行小學(xué)英語的學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)“It's red！”這一課時，教師可以事先準備一個轉(zhuǎn)盤，上面寫上各種顏色，像“red”“blue”“green”等，在課堂上轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤并在指針停下之前詢問學(xué)生們“Students， can you guess what color it is？”，使學(xué)生們抱著緊張又期待的心情去進行回答，這種游戲教學(xué)方式不僅目的性強，還可以增強教師與學(xué)生間的互動，提升學(xué)生的課堂參與感。

三、 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)英語教學(xué)中的一種重要的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生可以在輕松、有趣的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的英語交流能力、口語表達能力以及對于英語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到增強。

在學(xué)習(xí)“How much is it？”這一課時，教師可以事先準備一些物品，創(chuàng)設(shè)出購買商品的情境，并選取幾名學(xué)生分別扮演商家和顧客進行溝通、交流、提問。例如一名顧客想要買一個面包時，他就可以問到“How much is the bread？”，這時扮演商家的那名同學(xué)就可以回答“It is 8 yuan.”這種貼近生活實際的教學(xué)情境，可以極大地吸引學(xué)生們的注意力與興趣，使他們在潛移默化中自身英語水平得提升。

四、 分層教學(xué)

小學(xué)階段由于學(xué)生們對于知識的接受能力不同，他們的英語水平能力也各不相同，在素質(zhì)教育和新課改的背景下，就需要教師尊重學(xué)他們的個體差異性，對他們因材施教。例如教師在對小學(xué)英語詞組“l(fā)ook out”進行教學(xué)時，教師可以要求英語能力較低的同學(xué)只需掌握住“l(fā)ook out”的四層意思：①注意，②面朝外看，③照料，④當心、小心;對處于中等水平的學(xué)生進行“l(fā)ook out”詞組教學(xué)時，應(yīng)要求他們在理解這個詞組幾層意思的基礎(chǔ)上進行造句，使他們對這個詞組有著更深的印象和理解，在對表面朝外看的意思進行造句時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生造出“From our windows we can look out at the sea and the mountains.”在對表照料的意思進行造句時，學(xué)生們可以造出“The girl can look out for herself.”等;對英語水平較高的學(xué)生而言，由于他們的英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強，掌握的英語知識也較為全面，小學(xué)英語教師可以安排他們進行更為復(fù)雜、深入學(xué)習(xí)，比如讓他們用“l(fā)ook out”寫有一篇小作文，其中將它的幾層意思都運用到文章當中。

五、 結(jié)語

綜上所述，在對小學(xué)英語進行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，有目的地開展游戲教學(xué)，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的能力進行分層教學(xué)，為培養(yǎng)出能力強、素質(zhì)高的新一代知識型青年奉獻出自己的一分力量。

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作者簡介：

方梅，李素琴，四川省成都市，四川成都市龍泉驛區(qū)實驗小學(xué)校。