淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀及有效教學(xué)策略

梁淑真

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段，是最開始，也是最重要的階段。數(shù)學(xué)知識，具有一定的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性，這對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的難度。但，數(shù)學(xué)又是一些知識的基礎(chǔ)，學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)不好，會(huì)對今后一些學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響，因此，本文著重對當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，尋找學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差、制約學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的因素，并結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式，以此來達(dá)到有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。希望對相關(guān)教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)現(xiàn)狀;有效教學(xué)策略

隨著我國科技的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用越來越廣泛，一些專家甚至深刻地指出：“高科技本質(zhì)上是數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)是一些技術(shù)的核心知識”，數(shù)學(xué)教育也越來越受到人們的重視。國家對數(shù)學(xué)人才的需求，也讓眾多數(shù)學(xué)教育工作者認(rèn)識到，數(shù)學(xué)的教育不再是一些基本的運(yùn)算，而是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生運(yùn)用這種數(shù)學(xué)思維去建立一些數(shù)學(xué)模型，以便解決實(shí)際生活中的問題。然而在實(shí)際教學(xué)實(shí)施的過程中，卻存在許多問題，這些問題也滯后了新型教育理念的推廣，教師如何應(yīng)對這些問題現(xiàn)狀，去正確實(shí)施有效的教學(xué)策略？這就是本文主要探究的問題。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀分析

隨著新課改的不斷推行，傳統(tǒng)的教育理念，如，數(shù)學(xué)公式死記硬背，大量練習(xí)題海戰(zhàn)術(shù)，已經(jīng)不再適合如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式。然而一些教師對新課改教育理念的理解不正確，導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中存在錯(cuò)誤的教學(xué)方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅沒有得到培養(yǎng)，教師的教學(xué)方式也讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更加的難以理解和掌握。

（一）錯(cuò)誤地理解師生交流，滿堂提問

課堂提問，是可以有效促進(jìn)師生交流的一種重要教學(xué)方式，有效地提問，不僅可以激起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的教學(xué)氛圍，還可以讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更深入地思考，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。然而一些教師，錯(cuò)誤地解讀新課改的教育理念，誤解了師生交流的真正含義，整堂課都在提問，而提問中，普遍存在問題簡單化，造成學(xué)生踴躍回答，課堂活躍的假象;問題迅速化，問題提出，要求學(xué)生馬上說出答案，沒有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，不從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā);自問自答，像是照著劇本表演一樣，要求學(xué)生按照教師回答的方向去對問題思考，制約了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)能力與課堂教學(xué)效果來進(jìn)行有針對性的提問，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展與數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）錯(cuò)誤地理解學(xué)生主體，課堂混亂

新課改推出，以學(xué)生為課堂主體，是其重要的教育理念，它主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、交流合作、探索創(chuàng)新等能力，一些教師錯(cuò)誤地理解以學(xué)生為本，就是在教學(xué)課堂中對學(xué)生大膽放手，讓學(xué)生自主探究、去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識，學(xué)生可以自由走動(dòng)，離開座位與其他學(xué)生進(jìn)行討論，或者找教師請教，學(xué)生一會(huì)忙這，一會(huì)忙那，表面上看著課堂愉悅和諧，實(shí)際上是一種無效的教學(xué)方式。這樣教學(xué)丟失了基本規(guī)律，造成了課堂結(jié)構(gòu)邏輯上的混亂。小學(xué)生，無論是自學(xué)能力還是自制能力都非常差，教師對學(xué)生不應(yīng)該是完全地放手，應(yīng)該有規(guī)律、有步驟地讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，遵循由淺入深、循循善誘層遞式的教學(xué)基本規(guī)律，從最簡單、最基本的層次入手，一步一步地走向高層次，這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。

（三）過度否定傳統(tǒng)教育方式

我國教育形式，都是針對現(xiàn)有的問題與時(shí)代發(fā)展形式，不斷地求改革創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)更多適合時(shí)代發(fā)展的人才。但，這不代表所有的傳統(tǒng)教育都是制約學(xué)生發(fā)展的，我國傳統(tǒng)教育，一樣培養(yǎng)出震驚國際的數(shù)學(xué)人才，如：祖沖之、華羅庚、陳景潤等。誠然，傳統(tǒng)教育形式存在糟粕，但也有其精華，孔老夫子的“因材施教”“有教無類”更是中華五千年教育的光輝思想。作為教育工作者，應(yīng)該正確解讀新的教育理念與教育形式，對傳統(tǒng)教育應(yīng)該持有摒棄與發(fā)揚(yáng)的態(tài)度，繼承與創(chuàng)新的精神，不要對傳統(tǒng)教育方式過度否定。

（四）家長過度重視學(xué)生人生的“起跑點(diǎn)”

一些家長，在生活與工作中因?yàn)椤拔膽{”在當(dāng)今社會(huì)的重要性，對學(xué)生人生的“起跑點(diǎn)”過度重視，就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，家長的教育理念只看成績、分?jǐn)?shù)，他們會(huì)給學(xué)生報(bào)一些奧數(shù)班、數(shù)學(xué)提高班等，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有所提高。學(xué)生數(shù)學(xué)成績沒有得到提高時(shí)，家長就會(huì)出現(xiàn)打罵的現(xiàn)象。這無疑讓學(xué)生幼小的心理產(chǎn)生了陰影，造成了他們對數(shù)學(xué)的恐懼與抵觸情緒，學(xué)生這樣的情緒會(huì)在教學(xué)課堂中表現(xiàn)出來，非常不利于教師的課堂教學(xué)。

二、 應(yīng)對策略，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

（一）興趣，是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的根本

小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有限，他們的認(rèn)知能力就相對有限，不能正確地認(rèn)知數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，完全取決于興趣。興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，是促進(jìn)他們不斷努力求知的動(dòng)力源泉。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓他們在趣味性的數(shù)學(xué)知識探知中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的重要性，從而主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，時(shí)間與人們的生活密切相關(guān)，教師在“時(shí)、分、秒”知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)，可以與生活相聯(lián)系，導(dǎo)入教學(xué)知識點(diǎn)，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性。如，教師可以給學(xué)生出一個(gè)關(guān)于時(shí)間的猜謎活動(dòng)：“世上有件寶，最長又最短，三根指針把它分，有錢也買不到?！睂W(xué)生：“時(shí)間！”那學(xué)生知道這三根指針對于時(shí)間來說，代表著什么？學(xué)生一時(shí)語塞，不知道這三根指針代表著什么，教師：“那我們今天一起來學(xué)習(xí)一下，看看這三根指針代表著什么，好不好？”學(xué)生：“好！”這樣的猜謎活動(dòng)，可以吸引學(xué)生上課的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而謎面上的“三根指針”又是本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生此刻的興趣完全在找謎題答案上。因興趣而認(rèn)真學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)內(nèi)容充分講解，加強(qiáng)對學(xué)生思維的教育滲透

數(shù)學(xué)思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)目的，這種思維可以有效地幫助學(xué)生去解決生活中的實(shí)際問題，學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。教師充分講解的方法，其實(shí)就是學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的過程。學(xué)生會(huì)模仿教師的教學(xué)方法，在不斷模仿教師教學(xué)方法的過程中，結(jié)合自己的認(rèn)知，慢慢地也就形成了自己的數(shù)學(xué)思維。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的接受能力與方式對一些數(shù)學(xué)知識進(jìn)行充分地講解。不要用“就是這樣”“必須這樣”的教學(xué)方式，這樣會(huì)制約學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。例如，四則混合運(yùn)算中，一些學(xué)生總是忘記在混合運(yùn)算中應(yīng)該先算乘除再算加減，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤，教師在教學(xué)時(shí)，也把它當(dāng)作四則混合運(yùn)算的規(guī)定，沒有讓學(xué)生充分地了解。如，7+3×5，按照先算乘除再算加減，答案是22;如果按順序從左到右，就變成了50。那為什么要先算乘除呢，首先，要知道乘法是什么，乘法就是同一個(gè)數(shù)的連續(xù)相加，3×5就是連續(xù)的3個(gè)5相加，即5+5+5，那么7+3×5就可以看成是7+5+5+5，而我們計(jì)算7+5+5+5時(shí)，根據(jù)加法的結(jié)合律，7+5+5+5=7+（5+5+5）=7+3×5，因此，不難看出在四則混合運(yùn)算中，應(yīng)該先算乘除再算加減。這不是四則運(yùn)算的規(guī)定，而是數(shù)學(xué)運(yùn)算的規(guī)律。

（三）數(shù)學(xué)結(jié)合實(shí)際，讓課堂教學(xué)更具有意義

人們對數(shù)學(xué)的不斷探究，是為了人們更好的生活與發(fā)展，數(shù)學(xué)源于生活，是生活中一些事情抽象的理論知識。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活緊密相連，實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在生活中去尋找數(shù)學(xué)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些問題。這樣，學(xué)生才能學(xué)好數(shù)學(xué)，并善于運(yùn)用數(shù)學(xué)。例如，小馬的爸爸54歲時(shí)，小馬的年齡是爸爸的一半，當(dāng)爸爸70歲的時(shí)，小馬多少歲。學(xué)生面對這樣的問題，如果沒有生活常識，會(huì)根據(jù)題中的已知條件“小馬的年齡是爸爸的一半”拿上回答，小馬的年齡是35歲。又如，牛吃草問題，如果學(xué)生沒有生活常識，解題時(shí)，不加上每天草的增長量，就不能正確地解答此類型題。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要將課堂教學(xué)聯(lián)系生活，讓學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更具有意義。

（四）給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐，探索數(shù)學(xué)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生獲取知識主要有兩種途徑，一種是直接式，教師把數(shù)學(xué)知識直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生去記憶，這種方式快速直接，但對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，起不到很好的促進(jìn)作用。而另一種就是教師間接的讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐來探索數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，對數(shù)學(xué)知識的理解也更為透徹，記憶也更為深刻，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也起到非常重要的促進(jìn)作用。而小學(xué)生又有非常強(qiáng)烈的表現(xiàn)與動(dòng)手欲望。因此，教師給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，既符合新課改的教育理念，也符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。例如，《分?jǐn)?shù)乘法》一課，如，小馬每小時(shí)織圍巾3 5米，她2 3小時(shí)可以織多少米？根據(jù)工作總量=工作效率×工作時(shí)間可以得到小馬可以織3 5×2 3米，學(xué)生如何計(jì)算呢？教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，豎向平均分五份，涂抹三份代表小馬每小時(shí)織毛巾的工作量，再橫向平均分三份，涂抹兩份，代表小馬工作的時(shí)間，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，兩者的重疊部分是整體的6 15，約分得2 5，學(xué)生在實(shí)踐過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律，就是兩個(gè)分?jǐn)?shù)相乘，可以直接把分子與分母分別相乘作為結(jié)果的分子與分母。教師就讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，來探索分?jǐn)?shù)乘法的規(guī)律。

（五）家校聯(lián)合，保證學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在教學(xué)中，應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生的家庭環(huán)境有一定的了解，對學(xué)生家長錯(cuò)誤的教學(xué)方式給予改正，多與家長溝通，并提供給學(xué)生家長正確的教育理念。家校聯(lián)合，讓學(xué)生的心理上沒有不利的因素影響，保證學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是課堂有效教學(xué)的根本。

三、 結(jié)語

綜上所述，“高分低能”的學(xué)生已經(jīng)不再適合時(shí)代的發(fā)展需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展，正確解讀新課改的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，對數(shù)學(xué)知識充分講解，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中去探索數(shù)學(xué)規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鳴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)生活化[J].中國教育學(xué)刊，2018（3）.

[2]宋曉麗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（24）：31-32.

[3]顧銀霞.在多樣活動(dòng)中享受學(xué)習(xí)樂趣：淺析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)策略的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2011（36）：36.

[4]張敏.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題以及對策[J].時(shí)代教育，2018（2）：197.