關(guān)于幼兒學習記錄活動的幾點建議

梁奮蘭

摘要：新課程改革更加倡導發(fā)揮幼兒的主體作用，改變原來的教學理念和教學模式，引導幼兒進行主動學習。而學習活動中進行記錄是促進幼兒獨立思考、分析、解決問題的有效過程。幼兒學習活動中的記錄是幼兒自己用符號、圖畫等形式記錄、表征學習的過程，從而促進幼兒動手能力、前書寫能力、思維能力、想象力、創(chuàng)造符號等能力的發(fā)展。瑞吉歐教育中把兒童多樣記錄的表征方式稱作是兒童的百種語言。

關(guān)鍵詞：學習;記錄;尊重;分享

幼兒的學習記錄對促進幼兒的發(fā)展來說有著重要的意義，活動中的記錄是幼兒學習的過程記錄，是幼兒成長的真實記錄。幼兒要進行學習記錄必須有思考的過程，記錄是把頭腦中的想法用符號、繪畫的形式進行表征。這個過程促使幼兒將零碎的知識經(jīng)驗進行整合、系統(tǒng)化，同時幫助幼兒回憶學習活動的過程，促進幼兒間的分享和交流;從活動記錄中也可以看見幼兒的學習思維模式，了解幼兒各種能力的發(fā)展水平，還可以從記錄中了解孩子的心理動態(tài)、個性等，從而讓教師有目的地對幼兒進行指導。記錄也是一個思維、思路的路徑，記錄的形式促使幼兒思考更專注，記錄追求真理，是培養(yǎng)幼兒尊重事實的科學態(tài)度與精神的重要途徑。

既然記錄對孩子的發(fā)展這么重要，那我們要怎樣開展記錄活動呢？在記錄活動中我們要注意什么呢？下面我談談自己的幾點看法。

一、 尊重幼兒學習思維，尊重幼兒學習記錄

學習記錄手段多種多樣，我們常用的方式只要有以下幾種：

（一）從記錄的人數(shù)看

有個人的記錄。如班級植物角的觀察記錄本適合每人1本，這樣既有利于幼兒自己自由地做觀察，也便于對植物進行生長變化的記錄。因為每人種植的植物不一樣，植物的生長變化不一樣，這樣的記錄適合每人一本記錄、關(guān)注每一棵、每一盆植物的生長變化。如記錄植物的發(fā)芽、長出第一片葉子的時間、量一量植物一個星期后長多高、多少天開花、結(jié)果、果實多長時間成熟等，通過記錄促進幼兒了解植物的生長周期。

小組合作記錄比較適合實踐活動，如去郊游的物品準備時，可以通過小組進行討論，集思廣益，共同討論，最后整理出郊游時要帶的物品。

集體記錄比較適合答案一致內(nèi)容的記錄，如在記錄一個月的天氣情況時，我們就可以和幼兒一起記錄，最后統(tǒng)計雨天、晴天、陰天的天數(shù)，讓孩子學習初步統(tǒng)計。

（二）從記錄的形式上看

表格的記錄。表格記錄適合小班幼兒使用，因為小班幼兒由于知識經(jīng)驗有限，而且是記錄初期，幼兒不知從何下手，表格記錄能讓小班幼兒初步了解記錄的思路、規(guī)范性。

圖畫的方式記錄。這種方式比較適合大班的幼兒，因為大班的幼兒運用各種符號經(jīng)驗豐富，大班幼兒的表征能力已有一定基礎，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出教育建議“支持和鼓勵幼兒大膽聯(lián)想、猜測問題的答案，并設法驗證”。繪畫的方式是支持和鼓勵幼兒大膽聯(lián)想，支持幼兒根據(jù)自己意愿大膽創(chuàng)造、想象，支持幼兒根據(jù)自己的思維、自己喜歡的方式記錄最有效的途徑。

無論是哪種學習記錄的形式，我們的目的是讓幼兒根據(jù)自己的意愿大膽創(chuàng)造、想象，那我們首要的就是放開手，讓孩子大膽地去進行記錄。因為每個孩子的觀察角度不同，他們創(chuàng)造的符號也不同，記錄的方式也會有自己的創(chuàng)意，有自己的思維。另外，因每一個孩子的感受不同，3～6歲的孩子大多數(shù)都是直接行動思維，在記錄的過程中他們往往把自己最直接的反應記錄下來。雖然，剛開始學習記錄時，幼兒的記錄或許不是我們想象中結(jié)果，但孩子的學習都要有一個過程，幼兒的學習都是從不會到會，他會在每次的記錄中有小步遞進的進步，我們老師要有耐心，耐心引導幼兒記錄、耐心的等待，靜待花開。我們會發(fā)現(xiàn)，孩子們能夠帶給我們層出不窮的驚喜！如在班級討論制定班規(guī)時，小睿小朋友的記錄觀點卻與眾不同，當時孩子討論的其中一條班規(guī)是：上課時要專心聽講。我們常人的思維就會繪畫每一個小朋友都坐的端端正正上課，但是小睿小朋友的設計記錄的內(nèi)容是：一名老師在給小朋友上課，后面兩個小朋友在活動室里打籃球，接著在畫面上加了一個大大的交叉，他的意思是老師在上課的時候，不可以在活動室打籃球（因為他很喜歡打籃球）。又如討論講衛(wèi)生的班規(guī)時，孩子們的記錄方式是：把水龍頭畫得非常大，小朋友畫的非常小。他們的理由是因為大大的水龍頭大家才看見水龍頭，提醒小朋友去洗手（因為幼兒洗手常常不夠自覺）。

從記錄結(jié)果看幼兒的思維是多樣性的，無不體現(xiàn)了孩子思維活躍。所以我們要尊重幼兒的思維，不要總是以成人的眼光去審美孩子的學習記錄從而給幼兒下判斷，不給幼兒表達的機會，把幼兒的想法扼殺掉，作為一名幼兒教師一定多傾聽幼兒的理由。因為每個幼兒有自己的想象和創(chuàng)造，他們的想法天馬行空，沒有什么能框住他們的想法。又如在數(shù)學活動中的比較球體與圓柱體的異同的記錄：每一組孩子的記錄的符號都不同，但他們在探索過程中發(fā)現(xiàn)球體和圓柱體的異同基本都一樣，但他創(chuàng)造的符號各有各的記錄理由。所以我們一味地以成人的思維方式作為標準，去評價、引導幼兒向自己想要的結(jié)果記錄，這樣不僅會禁錮幼兒的想法，久而久之，幼兒長期在老師過度的指導下，孩子的自主性思維將會逐步磨滅，學習會養(yǎng)成依賴、不愛動腦的壞習慣，甚至還會有意無意地扼殺幼兒剛剛萌發(fā)的想象力和創(chuàng)造力。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。

二、 鼓勵幼兒分享記錄，在交流中互動學習

記錄分享交流其實就是幼兒學習過程的再次呈現(xiàn)，記錄后的分享交流是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，也是重要的一個環(huán)節(jié)。因為交流分享可以幫助幼兒回憶探索操作的活動過程;可以促進幼兒同伴間的分享和交流，在分享交流的過程中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力;記錄分享也是一個共同探討驗證的過程，討論互動過程中激發(fā)幼兒再次求證、再次激發(fā)探索發(fā)現(xiàn)的欲望;在幼兒分享交流的同時，也能讓教師了解并掌握幼兒的學習操作情況，促使教師及時根據(jù)幼兒的學習情況，及時進行引導;可以使教師了解幼兒的學習思維模式;《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》里也提到“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導他們在交流中嘗試整理概括自己的探究成果，體驗合作探究和發(fā)展的樂趣”。可見讓幼兒分享記錄是多么的重要。

在觀察了一個月的時間里，你們發(fā)現(xiàn)了月亮有什么變化？

孩子用手比劃著描述：剛開始（月初）我看到的月亮像眉毛那樣彎彎的，細細的，過了兩天他又胖一點，再過幾天變成個半圓形，八月十五的月亮最圓像月餅，然后慢慢地又開始變小了：半圓形——彎彎的香蕉——小小的像一條線——最后看不見了。

孩子的回答：月亮從開始出現(xiàn)時是右半圓，到后面變小的時候是左半圓。

孩子的回答：月亮有時在我家的陽臺右邊升起，有時跑到我家的后面升起。

科普知識：由于地球是自西向東自轉(zhuǎn)的，所以在地球上我們看到的像太陽、月亮都是從東邊升起的。以我們地球為參考點，月亮在升起之后，是自東向西移動的。但是升起的位置是不固定的。月亮升起的位置月初時在西方，然后升起位置逐漸東移。當?shù)皆轮械臅r候，升起位置在東方。之后升起位置又從東逐漸西移，到達月末時候，升起位置在西方。

孩子的發(fā)現(xiàn)：月亮有時白天也會掛在天空。

孩子的發(fā)現(xiàn)：月亮有時會很早出來，有時候很晚才出來。

孩子的發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)今年八月十五的月亮是最圓的，也是最亮的。

孩子的發(fā)現(xiàn)：我查資料發(fā)現(xiàn)月亮其實不會發(fā)光，是太陽反射的光。

孩子的發(fā)現(xiàn)：月亮的光有點黃黃的，像雞蛋。

孩子的發(fā)現(xiàn)：月亮上面有影子。

科普知識：在月球的表面，到處都是高山、火山口和沙漠，又布滿了形狀特殊的坑洞，這些坑洞全是隕石撞擊月球表面而形成的。月球表面的黑色斑塊，其實是由凝固的火山溶巖積聚而成的湖泊，稱為“月?！?。在地球上看起來，這些湖泊就像兔子和人一般，引起我們的種種幻想，因此有嫦娥和玉兔等美麗的神話傳說。

孩子形容的月亮：

剛開始月亮像一條彎彎的線。彎彎的月亮像蕩秋千。有時候月亮像香蕉。圓形的月亮像雞蛋黃。圓圓的月亮像一塊餅干。圓圓的月亮像大氣球。圓圓的月亮像月餅。圓圓的月亮像一個皮球。月亮缺了一個角，像英文字母a，像大大的月餅被切了一塊。

這雖然是一次小小的觀察記錄活動，從與孩子的互動中可以看出孩子對記錄活動是非常感興趣的，也可以看出孩子對自然現(xiàn)象的探索有很強的求知欲。在記錄的過程中每一個孩子抓住的記錄點不同，通過分享孩子了解了更多有關(guān)于月亮的秘密，在討論的時候都爭著發(fā)言。雖然孩子不能完全解答所有的疑問。但在質(zhì)疑答辯的過程中孩子的收獲很大，充分調(diào)動了孩子的探索欲望，這是一次很成功的師幼互動分享。

三、 教師嚴謹對待小結(jié)，引導幼兒經(jīng)驗提升

因幼兒的年齡特點所決定，幼兒的知識經(jīng)驗有限，造成他們的學習經(jīng)驗、知識是零散的，教師小結(jié)作用就是引導幼兒進行經(jīng)驗的提升和重組。通過與幼兒討論互動，把幼兒當前經(jīng)驗與已有經(jīng)驗進行整合，從而有效提升幼兒的知識經(jīng)驗。因此，這是非常重要的環(huán)節(jié)，教師必須嚴謹對待小結(jié)。

在小結(jié)的過程中教師引導幼兒學習同伴記錄中的觀點和經(jīng)驗的價值，小結(jié)幼兒在學習過程中的表現(xiàn)，肯定幼兒學習過程中的學習品質(zhì);如在觀察月亮的變化活動記錄中由于時間比較長，首先表揚堅持記錄，完成了此次任務的小朋友，同時表揚孩子認真對待的態(tài)度，如查閱資料，肯定幼兒的多種途徑等，肯定幼兒的學習品質(zhì)。

在小結(jié)時教師還可視情況而定，根據(jù)幼兒描述幫助幼兒用文字記錄學習活動內(nèi)容，利用圖文并茂的形式不僅可以讓幼兒進行前書寫的學習，同時可以提升幼兒語言表達能力。小結(jié)后可以把幼兒的學習記錄展示出來讓幼兒有更多的機會與同伴進行交流學習，同伴之間互相學習，在展示的同時又肯定了幼兒的學習成果，讓幼兒的學習更自信。另外在展示時教師要對主題的設計意圖、學習途徑等做簡單的介紹，從而讓學習活動的記錄更完整。

參考文獻：

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