小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)策略探究

張英

摘要：在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中教師并不重視識(shí)譜教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了所傳授的音樂(lè)知識(shí)，但是并不會(huì)運(yùn)用樂(lè)譜來(lái)演唱歌曲，不認(rèn)識(shí)樂(lè)譜，這樣的音樂(lè)教學(xué)并沒(méi)有發(fā)揮過(guò)多的價(jià)值，但在現(xiàn)如今的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師已經(jīng)重視樂(lè)譜教學(xué)，但是教學(xué)效果往往都不好，故而在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有效進(jìn)行樂(lè)譜教學(xué)成了音樂(lè)教師重點(diǎn)思考的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);識(shí)譜教學(xué);策略

在音樂(lè)中樂(lè)譜是最為重要的因素，樂(lè)譜是表現(xiàn)音樂(lè)的主要形式，是創(chuàng)造音樂(lè)的基礎(chǔ)內(nèi)容，故而在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)非常重要。但是由于教師在最近幾年才真正重視識(shí)譜教學(xué)，并且運(yùn)用以往的教學(xué)方式進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。但是現(xiàn)如今教育的改革以及社會(huì)的發(fā)展，以往的教學(xué)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)如今的小學(xué)生進(jìn)行樂(lè)譜學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)根據(jù)變化尋找有效的教學(xué)策略進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)，以此讓學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)到樂(lè)譜知識(shí)。

一、 添加趣味性因素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中也是如此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)的關(guān)鍵因素。樂(lè)譜具有一定的抽象性，并且樂(lè)譜屬于理論知識(shí)，以往的小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)中，教師只是將樂(lè)譜知識(shí)傳授給學(xué)生，但小學(xué)生具有注意力不集中的特點(diǎn)，再加上樂(lè)譜的學(xué)習(xí)太過(guò)無(wú)趣，所以，小學(xué)生對(duì)于識(shí)譜學(xué)習(xí)并不感興趣，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正學(xué)習(xí)到樂(lè)譜知識(shí)。因此，教師可以在小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)中添加趣味性因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地進(jìn)入小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)中，有效提升識(shí)譜教學(xué)效率。例如：教師可以準(zhǔn)備一些小學(xué)生感興趣的卡通圖片、水果圖片等等，將音符畫(huà)在圖片上，教師在黑板上畫(huà)上一顆大樹(shù)，然后將圖片粘貼在大樹(shù)上。在識(shí)譜教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師唱哪一個(gè)音符就請(qǐng)一個(gè)學(xué)生將教師所唱的音符從黑板上的大樹(shù)上摘下來(lái)，然后學(xué)生也要唱出這個(gè)音符。這樣的教學(xué)過(guò)程不僅能夠有效進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，還能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。值得注意的是，教師在添加趣味性因素時(shí)要注意趣味性因素要從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，這樣學(xué)生才能感受到樂(lè)趣，并且還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生才能在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)到知識(shí)。

二、 采用節(jié)奏訓(xùn)練方式，增強(qiáng)識(shí)譜能力

每一首歌曲都有它獨(dú)特的節(jié)奏，并且在音樂(lè)中節(jié)奏非常重要。在小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)中，教師可以根據(jù)每一首歌曲獨(dú)特的節(jié)奏促進(jìn)學(xué)生識(shí)譜能力有效提升。節(jié)奏相對(duì)來(lái)說(shuō)更簡(jiǎn)單一些，有利于在小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)中運(yùn)用，并且實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用節(jié)奏進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)還能夠使得學(xué)生更加集中注意力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于識(shí)譜教學(xué)興趣有效提升。例如：在進(jìn)行《采蘑菇的小姑娘》教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲用手來(lái)拍拍子，讓學(xué)生感受采蘑菇的小姑娘的旋律，并且在進(jìn)行這首歌的重難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，運(yùn)用節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣能夠有效避免傳統(tǒng)重復(fù)式教學(xué)策略。這種情況下不僅能夠幫助學(xué)生更加掌握音樂(lè)知識(shí)，還能夠使得所有學(xué)生都能參與到教學(xué)過(guò)程中。然后教師可以在講述過(guò)這首歌的樂(lè)譜知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。如一個(gè)小組一邊演唱歌曲一邊打出節(jié)奏，只需唱出歌曲中的一段即可，而剩下的小組通過(guò)演唱小組所演唱的段落找到其中包含的識(shí)譜知識(shí)，以此類(lèi)推，最后找到最正確最多的小組獲得勝利，并且給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生在接下來(lái)的識(shí)譜教學(xué)中進(jìn)行活動(dòng)的熱情。在這個(gè)過(guò)程中既能夠增強(qiáng)學(xué)生識(shí)譜能力，又能夠讓學(xué)生更加積極進(jìn)入到教學(xué)中，能夠有效進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)。

三、 利用學(xué)生感興趣曲目，提升知識(shí)接受能力

音樂(lè)是人們?cè)谌粘Ｉ钪须S處都能夠感受到的藝術(shù)，在大街上常常能夠聽(tīng)到商家播放音樂(lè)，在家中家長(zhǎng)也會(huì)經(jīng)常聽(tīng)一些音樂(lè)，所以學(xué)生都會(huì)經(jīng)常哼哼幾句歌曲，并且都會(huì)有自己熟悉的曲目以及感興趣的曲目。故而，在實(shí)際教學(xué)中教師可以選取學(xué)生感興趣的曲目進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)識(shí)譜教學(xué)更加感興趣，并且學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加方便，有效使得學(xué)生更加容易接受識(shí)譜知識(shí)。例如：在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中，教師為學(xué)生選擇流行歌曲進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠獲得在歌曲中找到識(shí)譜知識(shí)的能力。在為學(xué)生布置音樂(lè)作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的歌曲，然后在歌曲中尋找所包含的樂(lè)譜知識(shí)，寫(xiě)下來(lái)，在第二天上交給教師，教師對(duì)學(xué)生上交的內(nèi)容進(jìn)行批改。在這個(gè)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式完成課后作業(yè)，這樣的形式能夠使得學(xué)生更加投入到完成作業(yè)的過(guò)程中，并且還能夠促進(jìn)學(xué)生能力提升。教師在批改作業(yè)時(shí)一定要注重認(rèn)真批改，標(biāo)注每一個(gè)學(xué)生上交作業(yè)中的不足以及錯(cuò)誤，適當(dāng)進(jìn)行打分，書(shū)寫(xiě)一些評(píng)語(yǔ)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生完成度提升。

四、 運(yùn)用聽(tīng)唱識(shí)譜方法，提升識(shí)譜水平

在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，無(wú)論學(xué)習(xí)到音樂(lè)的哪一方面知識(shí)都涉及聽(tīng)的過(guò)程，聽(tīng)覺(jué)能力是識(shí)譜教學(xué)的基礎(chǔ)運(yùn)用能力，所以，在小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)中教師可以運(yùn)用聽(tīng)唱法進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。像先聽(tīng)歌唱歌再進(jìn)行識(shí)譜能夠更加有利于識(shí)譜教學(xué)。例如：在進(jìn)行《外婆的澎湖灣》教學(xué)時(shí)，首先，在學(xué)生剛剛回到教學(xué)中時(shí)筆者就讓學(xué)生接觸到外婆的澎湖灣這首歌，并且引導(dǎo)學(xué)生注意歌曲的旋律，這樣能夠使得學(xué)生在上課前就對(duì)這首歌曲擁有初步的印象。其次，當(dāng)學(xué)生在座位上坐好時(shí)進(jìn)行課前導(dǎo)入，學(xué)生注意力更加集中然后認(rèn)真聽(tīng)歌曲，使得學(xué)生更能夠感受音樂(lè)，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生唱，這樣在潛移默化中就能夠減少接下來(lái)識(shí)譜教學(xué)的教學(xué)難度。這種情況下能夠使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的識(shí)譜學(xué)習(xí)更加有信心，最后，在多媒體上展示樂(lè)譜，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)譜。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)聽(tīng)唱法就是降低學(xué)生在識(shí)譜學(xué)習(xí)中的壓力，促使學(xué)生感受到識(shí)譜知識(shí)并不難學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生識(shí)譜水平有效提升。

五、 識(shí)譜教學(xué)與樂(lè)器相結(jié)合，提高識(shí)譜教學(xué)有效性

樂(lè)器是進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)的最好教學(xué)工具。在小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)中運(yùn)用樂(lè)器能夠使學(xué)生的注意力更加集中，還能有效激發(fā)學(xué)生求知欲，并且樂(lè)器也是進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)的有效教學(xué)途徑之一。在識(shí)譜教學(xué)中蘊(yùn)含著很多知識(shí)，如：音高、音符、調(diào)子等等，運(yùn)用樂(lè)器能夠讓學(xué)生更好地感受音高。教師可以在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用鋼琴引導(dǎo)學(xué)生感受音調(diào)、音高等等，運(yùn)用豎笛、口琴等等都能夠有效促進(jìn)學(xué)生識(shí)譜水平提升。例如：在進(jìn)行大雁湖教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小鼓來(lái)根據(jù)歌曲節(jié)奏進(jìn)行敲打，然后進(jìn)行全部的識(shí)譜知識(shí)教學(xué)，最后運(yùn)用口琴等等此類(lèi)的樂(lè)器讓學(xué)生進(jìn)行演奏，這樣能夠?qū)ψR(shí)譜知識(shí)的印象更加深刻。通過(guò)學(xué)生自己進(jìn)行演奏，使得學(xué)生對(duì)音符、節(jié)奏等等能夠更加熟練的掌握，并且能夠讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就建立音高的概念，進(jìn)而提高識(shí)譜教學(xué)的有效性。

六、 通過(guò)比較法進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，深刻體會(huì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)

在小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)中，教師運(yùn)用比較法進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)能夠讓學(xué)生更加清楚的理解樂(lè)譜知識(shí)，并且還能深刻地體會(huì)到音樂(lè)的結(jié)構(gòu)。比較法就是將音樂(lè)中的其中一句與另外一句或者是音樂(lè)中的一段與另外一段進(jìn)行比較，進(jìn)而找到兩者之間的不同之處。在小學(xué)音樂(lè)教材中很多音樂(lè)的篇幅都比較長(zhǎng)，有些音樂(lè)的難度比較大，在這種類(lèi)型的音樂(lè)中運(yùn)用比較法更能夠讓學(xué)生接受，使小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)更加有效。并通過(guò)運(yùn)用比較法進(jìn)行對(duì)音樂(lè)的分析，學(xué)生能夠更加清楚音樂(lè)中每一個(gè)句子每一個(gè)段落中的區(qū)別，這種情況下能夠讓學(xué)生更加理解音樂(lè)識(shí)譜知識(shí)，進(jìn)而更好地表達(dá)音樂(lè)，實(shí)現(xiàn)有效演唱。例如：在進(jìn)行《鄉(xiāng)間的小路上》教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生尋找音樂(lè)中存在的相同旋律，然后通過(guò)相同旋律進(jìn)行比較，學(xué)生能夠更加快速的找到音樂(lè)中相同旋律的句子或者是段落，然后教師再傳授學(xué)生有關(guān)樂(lè)譜知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演唱，最后再進(jìn)行整首音樂(lè)教學(xué)。在這種情況下學(xué)生能很快地掌握整首音樂(lè)的樂(lè)譜知識(shí)，并且能深刻地體會(huì)到整首音樂(lè)中的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而有效提升小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)的有效性。

七、 降慢音樂(lè)節(jié)奏，降低學(xué)習(xí)壓力

前文提到，在小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)中，音樂(lè)節(jié)奏十分重要，并且每首歌曲的音樂(lè)節(jié)奏都不相同，有些歌曲的音樂(lè)節(jié)奏較慢，這種類(lèi)型歌曲在進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)中能更輕松的進(jìn)行，而有些歌曲的音樂(lè)節(jié)奏相對(duì)較快，并且還會(huì)出現(xiàn)較為復(fù)雜的樂(lè)譜知識(shí)，在進(jìn)行樂(lè)譜教學(xué)時(shí)會(huì)帶來(lái)更大的難度。降慢音樂(lè)節(jié)奏就是一種針對(duì)這種情況有效的教學(xué)方式，并且現(xiàn)如今科技發(fā)達(dá)，能夠?qū)崿F(xiàn)降低音樂(lè)節(jié)奏。小學(xué)生面對(duì)音樂(lè)節(jié)奏較快的音樂(lè)會(huì)更加難理解樂(lè)譜知識(shí)，不僅如此太快的音樂(lè)節(jié)奏還會(huì)使得學(xué)生對(duì)識(shí)譜的學(xué)習(xí)沒(méi)有信心。因此，在面對(duì)節(jié)奏較快的音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師可以降低音樂(lè)節(jié)奏，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，更好地進(jìn)行音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)。例如：在進(jìn)行《青春舞曲》教學(xué)時(shí)，這首歌中有些地方的節(jié)奏會(huì)加快，并且節(jié)奏的變化也非常多，故而，教師可以在這首歌的教學(xué)時(shí)將節(jié)奏較快的地方放慢，讓學(xué)生能夠更好的體會(huì)，然后逐漸將節(jié)奏變回原來(lái)的狀態(tài)，這樣學(xué)生就能夠更加輕松的學(xué)習(xí)到這首歌的識(shí)譜知識(shí)。

八、 進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，鞏固樂(lè)譜知識(shí)

在小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)中，教師要注重鞏固知識(shí)這一環(huán)節(jié)，這樣不僅能夠使得學(xué)生更加深化不理解的樂(lè)譜知識(shí)，還能對(duì)知識(shí)的印象更加深刻。實(shí)際訓(xùn)練是最有效的鞏固手段，無(wú)論是在小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)中還是其他學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用實(shí)踐訓(xùn)練是最普遍的鞏固知識(shí)方式。不僅學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練感受到自身對(duì)于識(shí)譜知識(shí)存在的不足，教師也能通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練找到學(xué)生存在的不足，進(jìn)而開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，提升識(shí)譜水平。例如：教師可以組織本班學(xué)生開(kāi)展識(shí)譜比賽、在多媒體上播放一首歌以及呈現(xiàn)出這首歌的樂(lè)譜，注意在樂(lè)譜上設(shè)計(jì)幾個(gè)錯(cuò)誤環(huán)節(jié)，然后開(kāi)展識(shí)譜比賽，讓學(xué)生尋找樂(lè)譜中的不足之處。再例如：帶領(lǐng)學(xué)生參加歌唱比賽，歌唱是最能夠體現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)能力的途徑，并且通過(guò)歌唱比賽能夠讓學(xué)生接觸到更多的音樂(lè)。進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練能有效幫助學(xué)生鞏固樂(lè)譜知識(shí)，還能使學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的樂(lè)譜知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，并且還能讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得更多的樂(lè)趣。

九、 總結(jié)

在小學(xué)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，識(shí)譜教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容。如果將音樂(lè)比作是一棟高樓，那么識(shí)譜就是這座高樓的基石，所以在小學(xué)音樂(lè)中識(shí)譜教學(xué)非常重要。教師應(yīng)注重探索有效識(shí)譜教學(xué)策略，將其運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)中，使學(xué)生能夠獲得更多的音樂(lè)體驗(yàn)，更加感受音樂(lè)的美。

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