涂鴉期幼兒美術(shù)活動(dòng)引導(dǎo)策略研究

莊靈敏

摘要：剛?cè)雸@的幼兒處于盲目的涂鴉期，這是培養(yǎng)兒童個(gè)人興趣最關(guān)鍵的階段，教師要加強(qiáng)對幼兒的引導(dǎo)，組織一些趣味性、創(chuàng)新性極強(qiáng)的美術(shù)活動(dòng)，著重體現(xiàn)出幼兒的個(gè)人特點(diǎn)。基于此，文章從無序、控制、圓形和命名四個(gè)涂鴉階段分析了幼兒美術(shù)活動(dòng)的表現(xiàn)特征，接著從素材、行為、言語和家校合作等方面提出了一些有效的引導(dǎo)策略，希望能給幼兒美術(shù)教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：涂鴉期;幼兒美術(shù)活動(dòng);引導(dǎo)策略

涂鴉期組織一些有趣、新穎的美術(shù)活動(dòng)，既能激發(fā)幼兒的探索欲望，又能提高孩子的審美水平，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到快樂。因此，教師在組織美術(shù)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)這個(gè)階段幼兒的特點(diǎn)，從美術(shù)材料、行為和言語等方面給予幼兒相應(yīng)的指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作，讓孩子充分感受到涂鴉繪畫所帶來的愉悅感。

一、 涂鴉期幼兒美術(shù)活動(dòng)的表現(xiàn)特點(diǎn)

（一）無序涂鴉

1.5～2歲的幼兒所進(jìn)行的涂鴉屬于是“無序”行為，缺乏有效控制的基礎(chǔ)上，整個(gè)過程顯得凌亂且無組織，有的孩子只是隨手刻畫的線條，或者是幾個(gè)小點(diǎn)。但如果仔細(xì)觀察，會發(fā)現(xiàn)幼兒在畫線條的時(shí)候，無意識哼出小調(diào)，而且非常享受無序涂鴉的整個(gè)過程。

（二）控制涂鴉

經(jīng)過一段時(shí)間的無序涂鴉以后，2～2.5歲的幼兒逐漸認(rèn)識到筆和紙張的關(guān)系，他們開始學(xué)會如何控制手中的畫筆，實(shí)現(xiàn)眼睛和手指的相互協(xié)調(diào)，重復(fù)著畫出一些無規(guī)則的線段。“重復(fù)”便成為控制涂鴉階段的主要特征，外在表現(xiàn)是上下、左右旋轉(zhuǎn)，圖案較為集中，但對于手腕不夠靈活的孩子，完整地畫出圓形還是比較困難的。

（三）圓形涂鴉

2.5～3歲的幼兒所畫出的圖形某種程度上已經(jīng)可以稱為“成人圖形”，雖然形狀不夠規(guī)范，曲直不等，但是他們依靠手腕、肩膀的力量可以畫圈，控制涂鴉時(shí)筆的走向?！爱媹A”需要復(fù)雜的動(dòng)作，這個(gè)階段的幼兒對動(dòng)作有較強(qiáng)的控制能力，所以他們在旋轉(zhuǎn)、封閉中跟隨筆的運(yùn)動(dòng)方向，讓圓變得更小、更精細(xì)。

（四）命名涂鴉

3～3.5歲的孩子會將動(dòng)作和想法結(jié)合在一起，教師需要給予幼兒恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，引導(dǎo)幼兒說出自己畫的是什么，盡管有的孩子描述的事物和紙上的圖形存在著極大的差異，教師不要急著否定。例如有的幼兒指著紙上的圓形說這是“石頭”，幼兒在觀察中為其命名，這種命名涂鴉正是幼兒邏輯思維發(fā)展的一種體現(xiàn)形式。

二、 涂鴉期幼兒美術(shù)活動(dòng)的引導(dǎo)策略

（一）材料引導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)性

2～3歲的孩子屬于是直接行為，涂鴉是一種動(dòng)作，幼兒在繪畫的時(shí)候主動(dòng)享受涂抹帶來的快樂，這種愉悅是在自我認(rèn)知中發(fā)現(xiàn)的，使得他們在精神上獲得寬慰。而美術(shù)教師要給予素材上的支持，無論是在繪畫素材，還是繪畫場所，將多元、創(chuàng)新的特點(diǎn)涵蓋在內(nèi)，使得幼兒在適宜、輕松的環(huán)境下繪畫，感到美術(shù)活動(dòng)的有趣、新穎。

一方面：美術(shù)工具的選擇，當(dāng)幼兒有了足夠的涂鴉經(jīng)歷以后，對繪畫工具的需求量也會增加，當(dāng)教師介紹了繪畫材料的操作用法后，讓幼兒在自主涂鴉中優(yōu)化創(chuàng)作效果。例如在指導(dǎo)美工區(qū)活動(dòng)中，將材料投入?yún)^(qū)分為多個(gè)板塊，工具區(qū)的粉筆、蠟筆、毛筆和海綿等;顏色區(qū)主要是水粉顏料;自然區(qū)是鮮花、樹葉、石頭等;還有生活區(qū)塑料瓶、易拉罐、泡沫等。教師應(yīng)該提前做好美工區(qū)的環(huán)境考察工作，將廢舊材料和新型材料分類投放。然后在活動(dòng)區(qū)域貼上“我想做、我敢做”的標(biāo)語，讓孩子們主動(dòng)利用這些材料來進(jìn)行繪畫創(chuàng)新，幼兒對繪畫工具的操作感受不同，所以會根據(jù)自身的情況選擇繪畫工具，繼而使得最終呈現(xiàn)出的涂鴉效果各有特點(diǎn)，也突顯出了幼兒的創(chuàng)新理念。需要注意的是，材料投放的時(shí)候，一定要秉承著循序漸進(jìn)的原則，具有層次性，如若投放過多，孩子可能每樣都用一次，用完就會對此失去興趣，接著離開涂鴉區(qū)。所以，一定要按照幼兒的特點(diǎn)，提供最合適的材料，這樣才能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。另一方面：為幼兒創(chuàng)設(shè)合適的繪畫場所，教師選擇在美工區(qū)域設(shè)置涂鴉墻，粘貼上大紙張，便于孩子隨時(shí)繪畫。還可以在戶外創(chuàng)設(shè)涂鴉活動(dòng)區(qū)域，讓孩子們在藍(lán)天、白云下自由想象、敢于表達(dá)自我，為孩子創(chuàng)建彩色的世界，讓幼兒的涂鴉世界變得更為美好。對此，教師在校園尋找一個(gè)半徑是2.5m的圓形草坪，打造拱形的門，讓孩子們自由穿梭在涂鴉的世界中。涂鴉區(qū)一共分為多個(gè)版塊，有的是用竹竿撐起的;有的是圍墻上瓷磚;還有透明的雨傘等，不同材質(zhì)的涂鴉給幼兒帶來了不同的體驗(yàn)，雖然有些孩子的繪畫作品非常不符合邏輯，但這也正是涂鴉期幼兒個(gè)性化的一種表現(xiàn)形式。

（二）行為引導(dǎo)，發(fā)揮出幼兒的自主性

對于2～3歲的孩子，當(dāng)他們拿起繪畫工具進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，看到自己的繪畫涂鴉成果，心理會獲得極大的滿足。對這個(gè)階段的孩子，教師不要制定過多的規(guī)則，而是通過恰當(dāng)?shù)男袨橐龑?dǎo)，讓幼兒結(jié)合自身的感受，自由想象，逐漸養(yǎng)成愛動(dòng)腦、動(dòng)手的良好習(xí)慣。例如教師為幼兒提供圓形的紙張，當(dāng)幼兒拿到紙張以后開展想象，向圓內(nèi)添加內(nèi)容，看看最終會畫成什么？于是幼兒從最開始的餅干、太陽逐漸想到了向日葵、氣球等物品，當(dāng)他們在自由組合的過程中，將原本沒有任何關(guān)系的圖形變成了有意義、有價(jià)值的美術(shù)作品。所以針對幼兒的涂鴉，不要用大人的眼光去評價(jià)與衡量他們的作品，一味否定幼兒的涂鴉作品，這樣會打擊孩子創(chuàng)作的熱情和積極性，教師要做一個(gè)善于聯(lián)想的評價(jià)者，組織趣味性的涂鴉活動(dòng)，體現(xiàn)出幼兒的主體性。

幼兒教師應(yīng)該意識到“圖形”可以激發(fā)孩子的發(fā)散思維，所以在繪畫活動(dòng)中可以提供一些多元的圖形，當(dāng)孩子們在看到這些圖形以后主動(dòng)想象，至少可以說出10多種物像。例如幼兒在欣賞美術(shù)作品《鮮艷的水果》時(shí)，感受到色彩的艷麗，數(shù)一數(shù)畫中顏色、水果的種類，當(dāng)幼兒在觀察作品的時(shí)候，開始大膽想象，教師也能進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作。幼兒美術(shù)活動(dòng)在觀察、想象和體驗(yàn)中進(jìn)行，教師為其創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的情境，讓他們有足夠的勇氣去嘗試，尤其是對涂鴉期的幼兒而言，繪畫內(nèi)容的選擇是非常關(guān)鍵的。教師盡量根據(jù)幼兒熟悉的素材、環(huán)境來組織繪畫活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的涂鴉行為，這樣才能在自由的繪畫中感受到藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（三）言語支持，培養(yǎng)幼兒的“說”的能力

涂鴉期的孩子往往游離于客觀、主觀之間，沒有一個(gè)明確的目的，想到什么就畫什么，所以教師在言語引導(dǎo)中，不僅要鼓勵(lì)幼兒的繪畫技巧，還能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，擴(kuò)寬幼兒的想象空間。尤其是那些缺乏自信心的孩子，教師更要不斷贊揚(yáng)，以朋友的角色融入孩子們的涂鴉活動(dòng)中，引導(dǎo)孩子將心中所想的內(nèi)容畫出來，接受和理解幼兒的作品，當(dāng)他們獲得鼓勵(lì)、表揚(yáng)以后，也能重拾繪畫的信心。涂鴉活動(dòng)中教師的言語支持是非常重要的，準(zhǔn)確、合適的指導(dǎo)語言對幼兒具有點(diǎn)撥作用，如“小朋友，你的向日葵畫得真形象”“柳樹畫得真好看”等，在發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步時(shí)，也要及時(shí)對其表揚(yáng)。

對那些想法奇特、創(chuàng)新思維極強(qiáng)的幼兒要多加鼓勵(lì)，激發(fā)涂鴉期幼兒繪畫中的“表達(dá)”欲望，當(dāng)幼兒在完成一幅作品以后，教師要鼓勵(lì)他們敢于闡述出作品的意義，這樣既能激發(fā)幼兒對涂鴉的興趣，又能在繪畫中大膽表達(dá)自己的想法，釋放內(nèi)心最真實(shí)的情感。例如在涂鴉區(qū)活動(dòng)中，教師拿出一幅畫，上面漂亮房子、森林、月亮和星星，詢問幼兒是否想畫出如此漂亮的畫？在激發(fā)了幼兒繪畫熱情之后，孩子們也開始拿著繪畫工具到涂鴉區(qū)操作，有的孩子畫出直線，一邊畫一邊解釋“這是車道”;有的孩子畫了圓形，解釋“這是汽車”。從中就能發(fā)現(xiàn)：教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了足夠開放的涂鴉環(huán)境，并在語言激勵(lì)下，鼓勵(lì)幼兒拿起手中的畫筆開始在想象中創(chuàng)作，敢于表達(dá)自己的作品。雖然這些涂鴉看起來異常“簡單”且“零散”，但它們是幼兒思想的一部分，也是涂鴉期孩子們內(nèi)心最珍貴的記憶。

（四）家園合作，快樂繪畫

家庭是幼兒活動(dòng)、成長的主要場所，創(chuàng)意貼紙、冰箱小貼示等美術(shù)作品都可以在家長的幫助下完成，引導(dǎo)幼兒將腦海中的想法展現(xiàn)出來，使得涂鴉活動(dòng)更加輕松、有趣。當(dāng)幼兒在涂鴉的時(shí)候，所刻畫的痕跡與現(xiàn)實(shí)中的事物有著非常緊密的聯(lián)系，而在不斷重復(fù)的過程中，也能用這些物體來代替想象中的事物，這樣才能為下一階段的繪畫教學(xué)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

家園合作下指導(dǎo)幼兒的美術(shù)活動(dòng)，具體要做好三個(gè)方面的工作：（1）幼兒園組織親子繪畫活動(dòng)，引導(dǎo)家長走進(jìn)幼兒的涂鴉世界，主動(dòng)向家長宣傳涂鴉存在的意義，提高家長的認(rèn)知。例如“美術(shù)專題講座”“如何對涂鴉期幼兒進(jìn)行繪畫教育”等，讓家長可以走進(jìn)孩子們的藝術(shù)世界。當(dāng)教師在引導(dǎo)家長欣賞孩子的作品時(shí)，盡量以肯定、贊揚(yáng)的態(tài)度為主，透過繪畫作品看到孩子內(nèi)心的豐富的情感世界。（2）處于表現(xiàn)階段的幼兒，對臨摹的興趣比較低，如若教師采用游戲的形式來組織繪畫活動(dòng)，更容易吸引幼兒的注意力。以“下雪了”的繪畫活動(dòng)為例，采用小組合作的形式來組織涂鴉活動(dòng)，當(dāng)教師發(fā)出口令“哇，下雪了”，幼兒開始在大紙上畫雪花的形狀;接著教師說“雪停了”，幼兒便停止畫畫;最后教師說“天變藍(lán)了”，幼兒繼續(xù)畫出太陽。整個(gè)過程中完成了一幅漂亮的下雪圖，讓幼兒主動(dòng)觀察生活中的景象。而家長在整個(gè)過程中，應(yīng)該多了解幼兒的興趣，帶領(lǐng)他們主動(dòng)觀察周圍的事物，主動(dòng)為幼兒創(chuàng)造涂鴉的環(huán)境。（3）組織親子美術(shù)活動(dòng)，家長和幼兒一同策劃繪畫方案，選擇相關(guān)的材料、繪畫場景等，引導(dǎo)幼兒去欣賞自然美景，通過自己的方法去記錄，最后將繪畫成果交給教師。

三、 結(jié)語

將涂鴉期幼兒的美術(shù)創(chuàng)作看作是一種自發(fā)行為，孩子與成年人的世界不同，如若像成人一般臨摹，這會讓幼兒感到無趣，且有違教學(xué)規(guī)律。因此，在日后的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒教師要主動(dòng)探索、實(shí)踐，按照涂鴉期兒童的基本特點(diǎn)來組織趣味性的繪畫活動(dòng)，鼓勵(lì)和重視幼兒的涂鴉行為，讓幼兒早日養(yǎng)成敢于表達(dá)的良好習(xí)慣。

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