基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的園林設(shè)計初步課程教學設(shè)計

康秀琴，蔣 玄

（桂林理工大學旅游與風景園林學院，廣西 桂林 541004）

風景園林對建設(shè)美麗中國起著舉足輕重的作用，這些都對風景園林實踐以及風景園林教育提出了更高的要求。當前風景園林教育的關(guān)鍵問題是培養(yǎng)學生不斷獲取知識和思維的潛質(zhì)，并為其注入能力，使其成為未來優(yōu)秀的風景園林師[1]?！秷@林設(shè)計初步》課程作為培養(yǎng)園林專業(yè)人才最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，該課程是整個風景園林設(shè)計類課程的起點，對學生今后專業(yè)設(shè)計類課程的學習乃至對其整個職業(yè)生涯都起著至關(guān)重要的作用[2]。課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學生的專業(yè)規(guī)范性及專業(yè)興趣，掌握園林設(shè)計的基本理論和基礎(chǔ)知識[3]，引導(dǎo)學生由理論向設(shè)計表達過渡，由一般抽象邏輯思維向?qū)I(yè)形象思維轉(zhuǎn)變，全面培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)[4]。然而目前園林設(shè)計初步課程在教學設(shè)計方面還存在一定的問題，課程的教學設(shè)計不能滿足風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的需求[5]。

1 課程教學存在的問題

1.1 教學模式更新不及時缺乏合理的教學設(shè)計

隨著信息化時代的飛速發(fā)展，風景園林從外延到內(nèi)涵都有了長足的發(fā)展，園林表達方式由最初的手繪表達到現(xiàn)在的數(shù)字景觀，園林設(shè)計初步課程傳統(tǒng)的教學模式不能滿足學科發(fā)展的需求[6]。園林設(shè)計初步課程傳統(tǒng)教學模式以老師理論授課主，學生被動聽課，課后布置大量的臨摹作業(yè)，學生對授課內(nèi)容缺少直觀的感知和實際操作。以桂林理工大學園林設(shè)計初步課程為例，在具體授課時教師講授大量的繪圖技能以及對學生進行繪圖技能的訓練，缺少對造園要素的理性理解和對實際空間的尺度感受，學生對于繪圖技能的理解和尺度的把握僅僅停留在書本的理論知識。因此，在傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“一刀切”教學模式下學生難以在有限的課時內(nèi)理解和掌握課程內(nèi)容，解決問題的創(chuàng)新能力較低[7]。

1.2 教學過程相對獨立缺乏聯(lián)系

桂林理工大學園林設(shè)計初步課程開設(shè)在大一的第2個學期，是學生真正接觸本專業(yè)的第一門專業(yè)設(shè)計課程，是后續(xù)所有風景園林專業(yè)設(shè)計類課程學習的基礎(chǔ)。而園林設(shè)計初步課程目前以類型化教學模式為主，如以繪圖工具的使用，園林制圖規(guī)范、園林制圖基礎(chǔ)知識、平面構(gòu)成、園林規(guī)劃設(shè)計步驟等為模塊進行教學，在教學過程中突出以本課程的內(nèi)容為主缺乏與其他專業(yè)課程的聯(lián)系。比如同一學期開設(shè)了構(gòu)成的相關(guān)課程以及后續(xù)的風景園林設(shè)計類課程，不同教師在不同課程授課過程中只關(guān)注本門課程教學目標和教學內(nèi)容，沒有很好地將本課程教學目標與專業(yè)培養(yǎng)目標有效地聯(lián)系，因此學生在具體學習過程中不能融會貫通，無法將園林設(shè)計初步課程所學內(nèi)容融入到其他專業(yè)課程中，不能很好的達到本課程的教學目標。

1．3 缺少合理的案例教學

目前園林設(shè)計初步課程對環(huán)境認知方面內(nèi)容的教學需要引入大量的案例教學。案例是教學過程中最重要的素材，是學生學習、模仿和創(chuàng)新思路的重要來源[8]。作為教學用的案例要求場地特征典型，圖像清晰富于動態(tài)化和立體化，這就需要專業(yè)人員運用各種專業(yè)軟件進行制作。專業(yè)性要求導(dǎo)致教師自己制作需要消耗大量時間和精力，同時還會存在一定技術(shù)性困難，因此很多案例基本上是沿用已有課件或在借鑒相關(guān)課件基礎(chǔ)上結(jié)合自己課程需要進行適當修改，實用性和提高教學效果方面存在一定欠缺；同時，案例教學中，利用多媒體教學,講述和放映圖片的方式容易導(dǎo)致學生視覺和聽覺疲勞，溜號和開小差等問題出現(xiàn)，教學效果不佳。

1.4 成績評定單一

在課程考核中，缺少科學合理的考核評價指標體系，關(guān)于該課程的考核項目、考核方式、考核內(nèi)容和考核成績的劃分等環(huán)節(jié)上缺乏整體構(gòu)思和設(shè)計[9]。目前，大部分高校園林設(shè)計初步課程的最終成績由30%的平時成績和70%的課程設(shè)計成績組成。反映在成績評定上，更多地注重期末的設(shè)計作品成績，而學生平時的課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新思維、學習的積極主動性、團隊合作精神和實際動手能力不能很好地在最后的考核成績中得以體現(xiàn)。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，圍繞課前預(yù)習、課堂教學和課后復(fù)習三個環(huán)節(jié)[10]，針對學校開設(shè)園林設(shè)計初步課程的相關(guān)專業(yè)（城市規(guī)劃、建筑學等專業(yè)）開展以專業(yè)規(guī)范性問題為導(dǎo)向的園林設(shè)計初步翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計，注重學生思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.1 建立園林設(shè)計初步課程討論網(wǎng)絡(luò)平臺

網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以有效實現(xiàn)師生之間的互動如在線討論交流、教學內(nèi)容提前發(fā)布和教學資源分享等。目前，桂林理工大學教務(wù)處已經(jīng)建立了網(wǎng)絡(luò)教學平臺，數(shù)字化教學已經(jīng)得到廣泛認可。園林設(shè)計初步翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計通過教育在線的課程管理、教學資源、教學活動、課程建設(shè)等模塊可以有效的實現(xiàn)。教師可以事先在教育在線發(fā)布課程教學大綱、教學重點和難點，在課前及時發(fā)布教學視頻、教學課件和學習任務(wù)單以備學生進行課前學習。通過教育在線中的教學活動模塊下方的答疑討論區(qū)組織學生就課程中的重要知識點進行討論，并進行在線答疑。

2.2 園林設(shè)計初步翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

園林設(shè)計初步課程共有64個學時，共設(shè)計“風景園林專業(yè)制圖基礎(chǔ)知識”、“平面構(gòu)成”、“園林設(shè)計基本方法”、“小型園林測繪”、“小型綠地園林設(shè)計”共5個教學主體內(nèi)容，圍繞課前知識傳遞、課堂知識內(nèi)化和課后檢測鞏固3個環(huán)節(jié)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計[11]（表 1）。

表1 《園林設(shè)計初步》翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

為了具體呈現(xiàn)《園林設(shè)計初步》翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施過程，以應(yīng)用性強的第5部分內(nèi)容“小型綠地的園林設(shè)計中的場地現(xiàn)狀調(diào)研分析”為例進行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學，詳細的實施步驟如下：

2.2.1 教學資料準備和課前自主學習

優(yōu)質(zhì)的教學資源是翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的重要保障。教學資源的形式可以多樣化，包括PPT、視頻、圖片或知識鏈接等形式，主要是方便學生更形象地理解和掌握知識內(nèi)涵。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學要求和園林設(shè)計初步課程教學目的，擬給學生提供2部分學習材料，第1部分為現(xiàn)狀調(diào)查內(nèi)容的講解小視頻，結(jié)合PPT展示和Flash動畫向?qū)W生講解場地現(xiàn)狀調(diào)研的內(nèi)容包括地形、氣候、土壤、植被、水體、構(gòu)筑物等。每一個知識點的講解力求直觀明了，時長控制在10min左右，便于學生合理安排課前時間進行自學。第2部分學習材料為涉及到對場地現(xiàn)狀調(diào)研內(nèi)容的分析，以及現(xiàn)狀分析圖的繪制。為了讓學生更容易理解，用一個具體的案例對前面的兩部分內(nèi)容進行補充，案例著重展示方案前期調(diào)查分析部分，同時也給學生提供一些專業(yè)的網(wǎng)站，提高學生對本課程學習的興趣。

同時，發(fā)布學習任務(wù)單，以桂林理工大學雁山校區(qū)致遠樓中庭為例進行現(xiàn)狀調(diào)研分析，學習任務(wù)單的內(nèi)容為：掌握現(xiàn)狀調(diào)研的內(nèi)容和步驟；場地現(xiàn)狀分析圖紙的繪制；現(xiàn)狀調(diào)查報告的撰寫。讓學生帶著目的去學習，促進學生思考，教師在線對學生的疑難問題進行答疑交流。此外，把“場地現(xiàn)狀分析圖”這部分教學內(nèi)容作為課堂討論進行拓展學習，設(shè)計2小組個討論選題：（1）場地現(xiàn)狀的情況介紹；（2）調(diào)查場地所存在的問題；學生完成學習任務(wù)單后進行討論選題后，然后進行小組討論，搜集資料，為課堂討論的有序開展做鋪墊。

2.2.2 課堂知識內(nèi)化

教師通過課堂提問考查學生對場地現(xiàn)狀調(diào)查分析基本步驟和基本內(nèi)容等知識的掌握程度。如在“場地分析”的學習中，教師可以提問學生通過對致遠樓現(xiàn)狀調(diào)研場地中存在的問題是什么？在確定學生已經(jīng)掌握場地調(diào)查分析的基本步驟和基本內(nèi)容后，教師進一步引導(dǎo)學生通過現(xiàn)狀分析圖紙的繪制來分析場地現(xiàn)有的情況以及場地中所存在的問題，為后續(xù)致遠樓景觀設(shè)計做好鋪墊。課堂討論圍繞課前布置的討論選題展開，討論環(huán)節(jié)要求2個小組分別派代表就調(diào)查報告和現(xiàn)狀分析圖進行匯報，其他小組學生對其觀點和證據(jù)進行質(zhì)疑提問，該小組成員進行答辯，然后由教師點評討論過程中的問題、觀點和論據(jù)的科學性，總結(jié)場地現(xiàn)狀調(diào)查的內(nèi)容、步驟和問題分析。最后，教師通過學生現(xiàn)狀調(diào)研分析的情況進行提問：致遠樓的場地屬性是什么？可以從主要服務(wù)的人群、場地的地域特征、場地的優(yōu)點、場地的缺點等幾個方面來展開。通過這個環(huán)節(jié)協(xié)助學生更好構(gòu)建知識體系以及完成知識的內(nèi)化。

2.2.3 課后檢測鞏固

教師及時對實際的教學情況進行總結(jié)，歸納課堂實施階段出現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的新思路、新方法，對教學資料進行完善并重新發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺[12]，供有需求的同學反復(fù)學習，達到循環(huán)、拓展和拔高的效果。具體到“現(xiàn)狀分析圖繪制”這部分內(nèi)容，就是把現(xiàn)狀分析圖繪制過程中的疑點難點進一步凝練，重新發(fā)布到《教育在線》。同時從完備學生知識體系結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，結(jié)合前面所學知識內(nèi)容以及為后續(xù)的課程做鋪墊布置綜合性思考題，如果要對致遠樓中庭進行景觀改造你打算如何做，（1）如何體現(xiàn)場地的屬性？（2）如何滿足不同人群的需求？（3）如何發(fā)揚場地的優(yōu)點，解決場地的缺點？要求每個學生必須在網(wǎng)絡(luò)平臺積極思考討論，有助于培養(yǎng)學生探究問題的能力和運用所學知識解決實際問題的能力。最后，對學生在翻轉(zhuǎn)課堂課前、課內(nèi)和課后每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行評價，評價方式包括教師評價、個人自評、小組互評等[13]。最后綜合學生的結(jié)課作業(yè)和翻轉(zhuǎn)課堂的評價結(jié)果給出園林設(shè)計初步課程的最終成績。

3 結(jié)論

作為風景園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程——園林設(shè)計初步，對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)尤為重要，課程教學改革越來越凸顯出其緊迫性和重要性。授課教師必須積極嘗試新型教學模式，在有限的教學課時內(nèi)更好地調(diào)動學生學習的積極性，提高學生對課程學習的參與度，變被動學習為主動學習，提高學生的思考和創(chuàng)新能力[14]。利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，對園林設(shè)計初步的教學模式進行設(shè)計，使學生充分地利用課堂時間完成知識內(nèi)化及掌握知識應(yīng)用，可以有效地解決目前園林設(shè)計初步教學中存在的學生學習興趣不高、學習參與度低和學生創(chuàng)新能力差等問題，建立以學生為主體的自主探究學習模式，培養(yǎng)學生的專業(yè)設(shè)計能力和創(chuàng)新能力，提高園林設(shè)計初步課程的教學效果和質(zhì)量。