打造小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的教學(xué)模式分析

曹娜

[摘要]新課程背景下，信息技術(shù)教學(xué)已成為小學(xué)教育的重要組成部分。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)積極探索科學(xué)的教學(xué)方法提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)與實(shí)踐技能的有效培養(yǎng)。在近幾年的教育改革過程中，我們的教育方針隨著素質(zhì)教育的發(fā)展也在逐漸發(fā)生一些變化，更加傾向于以人為本的教育理念，這種教學(xué)方式能夠綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文將具體分析在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)該如何圍繞以人為本的教學(xué)理念開展教學(xué)，幫助學(xué)生更好地提升自身的信息技術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。為此，本文聯(lián)系實(shí)際，深入探究小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中有效的教學(xué)模式，以供參考。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教育;信息技術(shù)課堂;教學(xué)模式

與其他課程相比，信息技術(shù)課程有較強(qiáng)的創(chuàng)造性、實(shí)踐性，教師要結(jié)合課程特點(diǎn)多為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會與平臺，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力。但目前，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中還存在些許問題，如教材知識零散、教師不注重教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)生實(shí)踐機(jī)會少等?；谝陨蠁栴}，下面就如何構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)高效課堂做深入分析。從當(dāng)下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際情況來看，之所以教學(xué)效率低下主要是因?yàn)闆]有明確學(xué)生與教師之間的關(guān)系，部分教師依然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在信息技術(shù)教學(xué)中以教材為主，在課堂教學(xué)中以自身為主，忽視了學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確定位自身在課堂上的角色，學(xué)生在課堂上沒有參與感，必然影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂高效教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

根據(jù)本人的實(shí)際觀察，當(dāng)下大部分小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)模式是比較單一的，很多教師習(xí)慣了將自己作為教學(xué)主體的教學(xué)模式，學(xué)生始終站在被動(dòng)接受知識的位置，長此以往學(xué)生會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生惰性，獨(dú)立思考的能力會變差。

（二）過于重視學(xué)生成績

受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)下學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致教師不得不將學(xué)生的信息技術(shù)成績作為信息技術(shù)教學(xué)的主要目的，從而忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還導(dǎo)致了當(dāng)下教學(xué)模式的畸形。

（三）核心素養(yǎng)教育與信息技術(shù)教學(xué)融合I生差

中國在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識上發(fā)展速度比較晚，部分教師對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過于呆板，甚至有部分教師認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)沒有關(guān)系，因此沒有將信息技術(shù)的教學(xué)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合在一起，導(dǎo)致教學(xué)過程過于枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差。

二、小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的途徑分析

現(xiàn)代教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授基本的學(xué)科知識，一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的過程中會持續(xù)運(yùn)用推理、判斷、概括、綜合、分析、比較等不同的思維形式和方法;另一方面，信息技術(shù)知識為學(xué)生運(yùn)用不同的思維形式與方法提供了豐富的材料和內(nèi)容。然而這并不意味著在教授信息技術(shù)知識的過程中就能使學(xué)生的思維能力自然而然地得到培養(yǎng)，信息技術(shù)教學(xué)僅是為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件，在具體的教學(xué)過程中，教師還需對這些有利條件加以充分利用，并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平有意識、有計(jì)劃地來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如果教師隨意編排教材內(nèi)容，教學(xué)方法與學(xué)生的思考方式相違背，那么不但不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還有可能導(dǎo)致學(xué)生形成死記硬背的不良學(xué)習(xí)方式。

（一）優(yōu)化教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

新課程背景下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)必須以教材為基礎(chǔ)，深入挖掘教材中的有效因素，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對教材資源進(jìn)行篩選、整合，讓一切立足教材，進(jìn)而開展有效教學(xué)。目前，小學(xué)信息教材的編制已經(jīng)漸趨完善，較為符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，但也存在一些不足，如教材中知識點(diǎn)較為零碎，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來些許影響。為此，在教學(xué)過程中，教師要在忠于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化，構(gòu)建起完善的知識體系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松、容易。具體而言，在教學(xué)過程中，教師需做到以下幾點(diǎn)：首先，在教學(xué)前認(rèn)真整理教材，仔細(xì)研讀教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容按照一定教學(xué)順序?qū)⒔滩膬?nèi)容羅列出來，整理出教材中的重難點(diǎn)知識，規(guī)劃出要講解的典型例題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都緊密聯(lián)結(jié)起來，確保知識之間的連接性、連貫性，防止出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容混亂，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)方向的情況。如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Flash基礎(chǔ)知識”這一課時(shí)，教師若不對教材知識進(jìn)行篩選整理，僅按照教材框架進(jìn)行講解，將導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程較為混亂，從而給學(xué)生正常的學(xué)習(xí)練習(xí)造成阻礙。為保證課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)過程價(jià)中，教師可將“認(rèn)識工具箱”相關(guān)知識做適當(dāng)省略，直接講解重難點(diǎn)知識，將這部分內(nèi)容放到后期的專題模塊進(jìn)行講解，這樣能保證知識的系統(tǒng)性，有利于學(xué)生樹立起清晰的學(xué)習(xí)思路、構(gòu)建起完整的知識框架，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。另外，教材中有些例題針對性不強(qiáng)，教學(xué)過程中，教師可對這類例題簡單帶過，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)例題，以此加深學(xué)生對知識的理解與記憶程度，促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)知識與技能的靈活運(yùn)用。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

高效率信息技術(shù)課堂的構(gòu)建需要有科學(xué)的教學(xué)方法做支撐。新課程背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方法已難以滿足學(xué)科教學(xué)發(fā)展的需求，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長的需求，教師需立足學(xué)科特點(diǎn)與實(shí)際學(xué)情，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，不斷探索新的、有效的教學(xué)方法，以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，最終實(shí)現(xiàn)高效率信息技術(shù)課堂的有效構(gòu)建。具體而言，教師要更新教學(xué)理念，將信息技術(shù)重點(diǎn)由理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c技能有效結(jié)合，在指導(dǎo)學(xué)生理解理論知識的同時(shí)也注重對學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過了解信息技術(shù)知識，觀察生活中信息技術(shù)的應(yīng)用形式，將信息技術(shù)知識與現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用有機(jī)聯(lián)系起來，鍛煉學(xué)生的實(shí)際技能，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的生成與提升。另外，在教學(xué)過程中，教師也要運(yùn)用多媒體教學(xué)、信息技術(shù)演示教學(xué)等多元化教學(xué)手段趣化教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生深入感受學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，提升學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)知識、技能的能力。

（三）完善教學(xué)評價(jià)，鞏固教學(xué)效果

教學(xué)評價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的評價(jià)有利于教師全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)策略，讓信息技術(shù)教學(xué)更有針對性、目的性地開展。具體而言，在教學(xué)評價(jià)方面，教師要適當(dāng)摒棄以成績作為定論的做法，而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)、日常表現(xiàn)納入教學(xué)評價(jià)體系中去，同時(shí)采用教師評價(jià)、生生互評等方式推動(dòng)教學(xué)評價(jià)的有效開展。另外，在教學(xué)過程中，教師要盡可能避免以布置大量試題作業(yè)的方式來考查學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)情況，而是要通過溝通觀察、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)實(shí)際操作練習(xí)等方式了解學(xué)生對信息技術(shù)知識與技能的掌握程度，確保教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性、有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成，新課改背景下，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)立足教材，結(jié)合實(shí)際學(xué)情積極探索、創(chuàng)新教學(xué)方式、評價(jià)方式，從而構(gòu)建起高效率課堂，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中，教師只有對學(xué)生予以尊重，用平等的眼光看待每一名學(xué)生，通過情感教育來感染學(xué)生，構(gòu)建輕松、民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，如此學(xué)生才能提高課堂參與度，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)充滿熱情，才會大膽質(zhì)疑，激發(fā)想象，得以創(chuàng)新，而這正是小學(xué)信息技術(shù)高效課堂實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展的重要基礎(chǔ)和前提。