小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

梁紅梅

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，對(duì)于學(xué)校教育的要求越來(lái)越高，學(xué)校是為社會(huì)進(jìn)行人才培養(yǎng)的主陣地，而小學(xué)就是人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)階段。在整個(gè)小學(xué)教學(xué)科目中，數(shù)學(xué)是具有較高難度的科目之一，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力及創(chuàng)新能力都有著更高的要求。本文就是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新思維不足的原因及小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)策略進(jìn)行的討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新思維

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是未來(lái)教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，首先，我國(guó)社會(huì)的發(fā)展需要依靠創(chuàng)新思維，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程加快，世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)確是各個(gè)國(guó)家都面臨的重難點(diǎn)問(wèn)題，教育是培養(yǎng)人才的首要途徑，創(chuàng)新就是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的根本。其次，新課改背景下，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)之一。每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，創(chuàng)新從一定程度上決定了一個(gè)人可能對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的貢獻(xiàn)度，因此創(chuàng)新能力可以說(shuō)是新時(shí)代對(duì)個(gè)體能力的綜合表現(xiàn)。

一、導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新思維能力不足的因素

（一）教師不夠重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

目前，創(chuàng)新這一概念已經(jīng)被放置在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略這個(gè)高度上，創(chuàng)新的核心就是人才，教師作為培養(yǎng)人才的主要實(shí)施者，必須清楚的了解創(chuàng)新的概念，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。目前，在課堂教學(xué)模式下，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，也開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是這僅僅局限于思想層面，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師都是經(jīng)驗(yàn)豐富的，因此過(guò)于依賴(lài)自己已經(jīng)建立的教學(xué)方法，并不愿意更新自己的知識(shí)，也不愿意學(xué)習(xí)新的理念，仍舊采用教師單方面講授知識(shí)的方式，讓學(xué)生被動(dòng)的接受，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維受到束縛。

（二）教師的創(chuàng)新能力不足

我國(guó)新課標(biāo)中明確提到，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)抓住一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，可以說(shuō)，現(xiàn)代教育下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是首要任務(wù)。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力有著更高的要求，教師需要掌握必要的心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)。而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該滲透創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但是，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入提問(wèn)，提出的問(wèn)題大多不具備探索性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的教師已經(jīng)具備了一定的創(chuàng)新意識(shí)，但是教師的創(chuàng)新能力不足，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

（三）忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的各個(gè)維度進(jìn)行培養(yǎng)，創(chuàng)新思維培養(yǎng)受到阻礙

創(chuàng)新思維包括各個(gè)維度，并且維度之間的劃分并不明確，有著相互促進(jìn)的作用，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)時(shí)，就應(yīng)該同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行直覺(jué)、形象及邏輯等各個(gè)維度思維的培養(yǎng)。目前教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中更加重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)，但是卻忽略了其他維度的培養(yǎng)，同時(shí)教師的教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生的理解能力都阻礙著小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)策略

（一）有效利用小組合作探究模式

隨著近些年新課改進(jìn)程的不斷加快，合作探究學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，教師為學(xué)生提供有利于學(xué)習(xí)的資料，讓學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，在這個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠全身心的投入，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到大幅度增強(qiáng)，合作探究學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一。在小組合作探究模式下，教師必須轉(zhuǎn)變自身的角色及教學(xué)觀(guān)念，將學(xué)生作為教學(xué)主體，把課堂還給學(xué)生。例如在進(jìn)行五年級(jí)數(shù)學(xué)《求梯形的面積》這一課的教學(xué)時(shí)，就可以采取小組合作探究的模式，引入生活實(shí)例，讓學(xué)生思考生活中的梯形該如何計(jì)算面積，讓學(xué)生在討論中積極表達(dá)，不斷思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（二）對(duì)學(xué)生的直覺(jué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)大多以運(yùn)算為主，在課堂教學(xué)中，教師可以利用各種數(shù)學(xué)模型、事物模型等直觀(guān)的物體輔助學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的直覺(jué)思維能力得到了一定的培養(yǎng)。比如在進(jìn)行《空間與幾何》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將幾何圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)化，利用輔助線(xiàn)將其轉(zhuǎn)換成已經(jīng)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生已經(jīng)形成直覺(jué)思維的數(shù)學(xué)知識(shí)。由此可見(jiàn)，在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的利用直觀(guān)教學(xué)法，幫助學(xué)生培養(yǎng)直覺(jué)思維能力，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

（三）對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)

在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須要讓學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯分析能力，才能幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部規(guī)律。小學(xué)生的年齡決定其如果想要獲得更加深層次的認(rèn)知就必須要經(jīng)歷由淺入深、由近及遠(yuǎn)的過(guò)程，這是小學(xué)生獨(dú)有的思維發(fā)展特征。因此教師要充分掌握學(xué)生的心理及認(rèn)知特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展能夠?qū)W(xué)生邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。例如整數(shù)學(xué)習(xí)—小數(shù)學(xué)習(xí)—分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的教學(xué)順序就是按照邏輯順序開(kāi)展的。

三、結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題就是創(chuàng)新，科技發(fā)展與進(jìn)步的前提是人才，人才的培養(yǎng)主要依靠教育，教師作為教書(shū)育人的職業(yè)，必須具備專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)，也要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，才能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將培養(yǎng)創(chuàng)造型優(yōu)秀人才作為教學(xué)的目標(biāo)。

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