三位一體讓學(xué)校管理邁上新臺階

童興宇

摘 要：作為一名校長，在學(xué)校管理中，需要的不僅僅是技術(shù)，更需要的是藝術(shù)。學(xué)校管理看似簡單，實(shí)則系統(tǒng)而龐雜，涉及安全、德育、教學(xué)等多個(gè)方面。無論是中小學(xué)校還是中職學(xué)校，在管理中，常出現(xiàn)“亂”的現(xiàn)在，究其原因，校長在管理理念上沒有緊扣時(shí)代的發(fā)展，在管理細(xì)節(jié)中，沒有真正做到“管”和“理”，協(xié)調(diào)能力不足。對此，本文就結(jié)合中職學(xué)校及參與集訓(xùn)的中小學(xué)校長實(shí)踐作簡要分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理;定位;管理;協(xié)調(diào)

傳統(tǒng)學(xué)校管理走的是“指令式”的路子，即按照上級要求按部就班地實(shí)施管理，創(chuàng)新不強(qiáng)，在該模式中，重的是如何管住老師，而對學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)等定位不足，校長很容易被束縛在日常繁瑣事務(wù)中。同時(shí)，因沒有發(fā)揮好校長的協(xié)調(diào)作用，致使分工不明，責(zé)任不清，影響學(xué)校管理效能。先找準(zhǔn)定位，再理清程序，最后進(jìn)行協(xié)調(diào)，這樣才能提高學(xué)校管理效能。

一、定位前行，謀劃在先

在學(xué)校管理中，很多校長并不會(huì)思考“學(xué)校要發(fā)展成什么樣子”或“要讓學(xué)校成為一個(gè)什么樣的學(xué)?！钡膯栴}，他們大多被日常繁瑣事務(wù)纏身，更加看重的是學(xué)校制度建設(shè)在學(xué)校管理中所起到的作用，而忽視了理念的學(xué)校發(fā)展的方向引領(lǐng)?！靶ｉL的理念決定校長的行為，校長的行為決定學(xué)校的發(fā)展”，要管理好一所學(xué)校，理念必須先行，定位一定要前行，謀劃在先。有了理念指引才會(huì)讓發(fā)展的方向更加明確，才能讓學(xué)校朝著理想的方向不斷發(fā)展。否則，學(xué)校只能停留在所謂的教條中，難以取得長足發(fā)展。

定位不準(zhǔn)，方向不明，管理自然難以順理成章。定位前行，即要先做好謀劃，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際而制定出長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，即要先看到學(xué)校未來的發(fā)展方向。簡單說，學(xué)校要發(fā)展成什么樣子，教學(xué)也好，德育也罷，管理的方向是什么，這是學(xué)校管理中首先要解決的問題，也就是規(guī)劃的問題。但在規(guī)劃學(xué)校發(fā)展方向過程中，又必須考慮以下問題：一是學(xué)校當(dāng)下的實(shí)際情況是什么，即現(xiàn)狀，要做到因地制宜，不能盲目追求;二是要明確學(xué)校的辦學(xué)理念，用理念去引領(lǐng)廣大教師;三是學(xué)校發(fā)展發(fā)展目標(biāo)，可根據(jù)實(shí)際而制定長期目標(biāo)和短期目標(biāo);四是要考慮領(lǐng)域目標(biāo)，即根據(jù)教學(xué)、安全、德育等具體領(lǐng)域而制定出目標(biāo)及實(shí)施計(jì)劃;最后則要考慮規(guī)劃實(shí)施過程中的機(jī)制保障問題。如此，當(dāng)學(xué)校有了具體的方向，有了前行的理念，包括領(lǐng)域目標(biāo)、機(jī)制保障，再落實(shí)細(xì)節(jié)管理，學(xué)校則會(huì)朝著預(yù)期的規(guī)劃更好地向前發(fā)展。

二、先理后管，順理成章

在學(xué)校管理中，大多校長所延續(xù)的是先“管”后“理”的方法，即先按照各種指令完成任務(wù)，遇到具體問題再分析。其實(shí)，管理是以人為中心的全面而系統(tǒng)的規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)的過程。作為校長，當(dāng)明確了學(xué)校的規(guī)劃和理念后，接下來就需要思考“管什么”的問題，這本質(zhì)是一個(gè)“理”的過程，即在規(guī)劃目標(biāo)的指引下，理清各個(gè)領(lǐng)域所涉及的具體事務(wù)。以學(xué)校安全管理為例，所確定的目標(biāo)是“零安全事故”，為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就需思考要從哪些方面著手，如道路交通安全、地震、火災(zāi)、飲食等，這是達(dá)到目標(biāo)所涉及的具體領(lǐng)域，理清了所涉及的領(lǐng)域，再思考“怎樣管”的問題。同樣，如教學(xué)管理，根據(jù)學(xué)校當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)實(shí)際確定目標(biāo)后，要根據(jù)不同的學(xué)科而思考其所所存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，再談如何提高的問題。當(dāng)然，在該環(huán)節(jié)中，還必須考慮學(xué)校行政及領(lǐng)域教師的職責(zé)和分工問題。

當(dāng)然，在學(xué)校管理中，如何“管”也是大問題。管理的本質(zhì)：組織和協(xié)調(diào)，即在同一目標(biāo)的引領(lǐng)下通過協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部的人事和資源，從而促進(jìn)學(xué)校高速運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展。在該過程中，人是核心。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校管理重“事”而輕“人”，結(jié)果，很多事情沒有人管，很多人又閑著沒事做。其實(shí)，在“如何管”的問題中，核心是激勵(lì)機(jī)制。以教學(xué)管理為例，對教師的評價(jià)，若以成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那就必須考慮影響成績的因素，如學(xué)生平均分、最高分、及格率、流失率、優(yōu)秀率、下降率等，要在全面分析的基礎(chǔ)上制定出適宜大多數(shù)教師的方案。其實(shí)，很多時(shí)候，教師所在乎的不是成績背后的金錢獎(jiǎng)勵(lì)，更多在乎的是自己的付出與收獲，抓住了這一點(diǎn)去引領(lǐng)，廣大教師的積極性才會(huì)被激發(fā)，管理才會(huì)更加有效。

三、全面協(xié)調(diào)，完善組織

學(xué)校管理本質(zhì)上就是一個(gè)綜合協(xié)調(diào)的過程，而非單純地指令式管理。無論是中小學(xué)，還是中職學(xué)校，乃至高等院校，少則上百人，多則上千乃至上萬人，光憑校長一人之力，自然難以實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，而要達(dá)到管理目標(biāo)，更多的是要組織和協(xié)調(diào)好科室?guī)ь^人。以班級管理為例，首先是要以德育副校長為引領(lǐng)，帶領(lǐng)廣大班主任對班級學(xué)生實(shí)施管理。校長在整個(gè)過程中所起的作用，一是方向的引領(lǐng)，二是要做好德育副校長和班主任之間的組織和協(xié)調(diào)工作。

一個(gè)學(xué)校，一旦有理念作為引領(lǐng)，完善了組織結(jié)構(gòu)，管理也就變得輕松了。在具體的管理中，協(xié)調(diào)是極為關(guān)鍵的。在協(xié)調(diào)過程中又必須考慮分工和合作問題。換言之，不同部門各司其職，為學(xué)校發(fā)展目標(biāo)而共同努力，一旦遇到矛盾和突發(fā)狀況時(shí)，通過共同合作而解決問題，這才是學(xué)校管理之道。

校長，是一個(gè)學(xué)校的方向引領(lǐng)，是學(xué)校的代言人。抓好學(xué)校管理，需要以先進(jìn)的管理理念為基礎(chǔ)，全面分析，系統(tǒng)規(guī)劃，充分理清學(xué)校組織管理，發(fā)揮好人在管理中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)校沿著既定目標(biāo)不斷先前進(jìn)。如此，學(xué)校管理才會(huì)更加有效。

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