中小學語文教學的內(nèi)涵建設(shè)淺析

安詩梅

摘 要：隨著新課程改革的實施，各學科的教育教學理念不斷突破，中小學語文教學的思路和模式也在不斷發(fā)展并取得良好效果。而同時，新課程改革帶來的教學趨勢和要求的變化對中小學語文教學的內(nèi)涵建設(shè)提出了更高要求。如何提升教學內(nèi)涵、建立良性互動，進而成為中小學語文教學的重要亮點，值得我們深入思考。

關(guān)鍵詞：中小學;語文教學;內(nèi)涵建設(shè);口語交際教學

一、引言

在中小學語文教學的內(nèi)涵發(fā)展任務(wù)中，提高學習口語交際能力是重中之重，新課標中明確提出了要培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫、思”等各方面的能力，再一次強調(diào)了口語交際課對學生提高說話表達能力極端的重要性。

二、中小學語文教學中口語交際教學中存在的問題

一堂優(yōu)秀的中小學口語交際課程，不僅需要教師能夠開啟交際實踐，讓每一位學生都參與到語文課堂上來;還要調(diào)動和發(fā)揮學生們的主動性和創(chuàng)造性，搭建情景化的交流場景，讓課堂成為他們鍛煉自我表達能力、邏輯思維、思辨意識的舞臺。然而現(xiàn)階段中小學語文中口語交際教學的問題依然存在，主要有以下方面的問題。

（一）課程規(guī)劃不明

在平常的教學中，由于口語交際沒有明顯的評價機制，很多教師將口語交際教學棄之一旁，或者一帶而過。多數(shù)的教學內(nèi)容里，把口語交際作為“說話練習”，沒能站在學生人文實現(xiàn)和綜合能力的高度看待，對相應(yīng)的教學資源、所需的教學環(huán)境都未能引起重視，中小學口語交際課程只能成為語文課堂的一件“飾品”。

（二）教師能力不足

部分教師學習能力不足、教學觀念未及時更新，導致未能及時跟上口語交際教學的新趨勢，并且在口語交際這樣的靈活課程下，經(jīng)常出現(xiàn)教學方式刻板單一、教學方法低效高耗等問題。比如，對于一些重視口語交際能力培養(yǎng)的學校來說，會設(shè)置相應(yīng)的教學場景，條件好的學校還會有辯論賽、模擬法庭、模擬聯(lián)合國等豐富的教學方式，指導老師成為了設(shè)定交流主題、主導交際過程的“幕后導演”，充分掌握并適時干預(yù);而多數(shù)地區(qū)受制于主客觀條件沒能正常開展，還不能適應(yīng)口語交際“培養(yǎng)人、發(fā)現(xiàn)人、鍛造人”的定位。

（三）實踐教學不夠

口語交際需要課堂實踐、家庭實踐和社會交往實踐，但這方面的條件還不足。需要讓學生真正參與實踐，鍛煉學生的口語交際能力，口語交際不能只局限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。要用最真實的場景、最結(jié)合實際的案例、最生動自然的語言和最鮮活具體的對話，來展示口語交際的全過程。

三、中小學語文教學中口語交際教學問題的優(yōu)化對策

（一）站在更高層次規(guī)劃口語交際課程，提高重視程度

在課程體系建設(shè)、學校學科建設(shè)和教師的教研中，都要進一步提升口語交際的重要性，將其上升為基礎(chǔ)性課程來看待，創(chuàng)造條件開展系列活動，在宏觀層面構(gòu)建起濃厚的氛圍，讓每一節(jié)課、每一個活動，都成為口語交際課程教學的場地、鍛煉的機會。比如，可以考慮設(shè)置口語交際課程規(guī)劃，在教學任務(wù)中明確口語交際課程比例，在頂層設(shè)計上重視。

（二）要利用教學的各個環(huán)節(jié)重點訓練，突出專業(yè)教學

將口語交際訓練滲透于語文教學的各個環(huán)節(jié)，即：備、教、輔、評，不僅利于教學，還有利于培養(yǎng)學生口語交際能力。這要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，把口語交際提到課堂教學的重要日程表中，鄭重其事地備好口語課，上好口語課。作為學校，也可以把教師的口技交際教學能力、學生的口技交際運用能力，納入教學質(zhì)量考核的一環(huán)，形成倒逼機制。

（三）要綜合使用多種智能化教學手段，實現(xiàn)趣味教學

充分利用新一代信息技術(shù)手段和教學科技，廣播媒體和視聽娛樂設(shè)施，將口語訓練、口語交際的教學內(nèi)容，帶入到一個新奇、趣味、形象、真切的環(huán)境中，寓教于樂，在不經(jīng)意間訓練學生的口語交際能力。比如，可以通過模擬配音、角色演繹、節(jié)目主持等活動，運用信息手段，提高學生的學習興趣和接受程度。

（四）要創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境，激發(fā)學習興趣

口語交際教學需要生動的情境演繹，才能豐富多彩。因此，教師要激發(fā)學生的交際欲望，創(chuàng)造良好的交際環(huán)境，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，學生在此方面肯定有長足的發(fā)展。比如，在校園交往實踐中，讓學生在學校生活環(huán)境中開展討論，布置一些留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。在家庭生活中，也可讓學生選擇一位自己最信任的教師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，從他們那里得到意見和建議。這些場景化的訓練，一定會幫助學生大幅提升口語交際能力。

四、結(jié)語

綜上所述，作為口語交際課程的授課教師，只要我們發(fā)自內(nèi)心地認同口語交際課程的價值、對于學生成長成才的重要意義;只要我們善于發(fā)現(xiàn)、善于培養(yǎng)，多俯下身子，成為學生的朋友;只要我們真誠平等地與學生對話、循序漸進地啟發(fā)教學，綜合運用多種教學手段，相信學生們的口語交際能力一定會有日新月異的變化，口語交際教學也一定能為中小學語文教學的內(nèi)涵建設(shè)提供一個生動的注解。

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