高職院校教師教學能力提升策略研究

吳夢瑩

摘 要：高職院校教師的教學能力關(guān)系到學校人才培養(yǎng)與輸出的教育成果，信息化社會的發(fā)展需要教師掌握更現(xiàn)代化的教學方式與手段。本文通過對信息化課堂改良原則的分析與研究，提出教師教學能力提升的具體策略。

關(guān)鍵詞：高職教師;教學能力;信息化教學

教學能力關(guān)系教師的全面長久發(fā)展，而信息化教學能力是教師綜合能力的重要指標之一，是教師更好駕馭課堂、豐富教學的重要手段，是適應(yīng)信息化社會發(fā)展、提高教學水平的有效方法，應(yīng)當受到各方的重視。提升廣大教師信息化教學能力，需要教育管理部門、技術(shù)研發(fā)人員、學校及教師的全部參與及共同努力。社會上下的互相支持與齊心協(xié)力，能更好的促進教師信息化教學能力的提升。

一、高職院校課堂信息化教學改良原則

（一）理論緊密聯(lián)系實踐的原則

信息化的廣泛使用不會改變教育資源的本質(zhì)，職業(yè)教育的目的是為社會培養(yǎng)專業(yè)型、技術(shù)型人才。教學大綱的設(shè)置要嚴格遵守國家關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的要求與人才培養(yǎng)目標，教學內(nèi)容要明確培養(yǎng)人才所需學習的技能，同時滿足時代不斷發(fā)展的用人需求。扎實的理論知識可以指導實踐，熟練的實踐經(jīng)驗又可以總結(jié)為理論知識，二者相互促進。理論知識的學習對于職業(yè)院校同等重要，也是所有學科的學習基礎(chǔ)，而職業(yè)院校更多培養(yǎng)動手操作能力，培養(yǎng)學生掌握某項專業(yè)技能從而獨立完成相應(yīng)工作?，F(xiàn)代化的信息教學中有許多的教學平臺及仿真軟件，通過技術(shù)手段可以讓學生真正地在學中做，在做中學。

（二）交互性原則

教學效果不僅體現(xiàn)在課堂的完整性，學生的參與度、師生的互動性都非常重要?，F(xiàn)代的信息化教學課堂，更加突出學生的主體地位，注重學生與教師之間的交互性，打破了傳統(tǒng)模式下教師教、學生接受的模式。教師提供并鼓勵學生主動使用一切可利用的教學資源，通過更多網(wǎng)絡(luò)平臺及軟件實現(xiàn)自主式、探究式學習，通過任務(wù)、討論等方式激發(fā)學生參與課堂的積極性，鼓勵學生分享學習成果，總結(jié)學習經(jīng)驗，從而提高學生獨立思考與創(chuàng)新的能力。在此過程中，教師可以面對面指導學生學習，也可通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行在線答疑，打破了時間與空間的限制，完善了課堂形式。

（三）動態(tài)生成性原則

信息化課堂教學的目的是要學生實現(xiàn)主動學習，高職院校在搭建信息化教學課堂時要充分考慮課程的動態(tài)生成性原則。學習是一個動態(tài)完成目標的過程，教師的引導、教學場景的設(shè)置、學習目標與任務(wù)的生成都會對學生的主動學習產(chǎn)生影響。要不斷豐富課堂設(shè)置，激發(fā)學生求知欲探尋課程內(nèi)容，利用已有知識完善自我的知識架構(gòu)，形成自己的知識體系，在學習中得到滿足感與獲得感，從而增加學習興趣。

（四）立體性原則

課程學習的內(nèi)容是多樣的，課程的展現(xiàn)形式也是豐富多彩的，利用音頻、視頻、游戲、直播、增強現(xiàn)實等方式與技術(shù)手段改變傳統(tǒng)的教學模式，讓課程更加的立體生動，彌補有些課程的單一、枯燥，在課堂中可以讓學生感受較為真實的工作環(huán)境與工作任務(wù)。同時，借助大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析學生的學習與掌握情況，根據(jù)不同層次的學生設(shè)置相應(yīng)的學習進度與任務(wù)，滿足不同階段的學習需求。

（五）學生主體性原則

學習的主體是學生，教學模式的改革都要遵循這一基本原則，課程的設(shè)計要緊密圍繞學生，信息化課堂教學的建設(shè)更要利用一切技術(shù)讓學生充分參與進來。根據(jù)學生的自身特點制作教學與學習目標，細化課程內(nèi)容，合理編排課堂形式，讓學生的手與腦子都動起來，這樣對提高教學質(zhì)量和教學效率有著重要的指導意義。

（六）安全性原則

信息化課堂建設(shè)的過程中，各種信息設(shè)備、服務(wù)器、交換機等分布在校園各個角落，軟件與硬件設(shè)施都在不斷更新?lián)Q代，需要學校加強維護與管理工作。同時加強對全體師生的網(wǎng)絡(luò)信息安全教育，合理使用殺毒、防火墻等安全軟件，不隨意安裝下載來路不明的軟件，不胡亂上傳不法、危害社會的鏈接與視頻，對各類帳號和密碼有效保護，防止遭到網(wǎng)絡(luò)攻擊，內(nèi)網(wǎng)與外網(wǎng)做好過濾隔離。完善相應(yīng)規(guī)章制度，規(guī)范師生用網(wǎng)日常行為，推進學校信息化課堂建設(shè)健康快速發(fā)展。

二、高職院校教師教學能力提升的對策

（一）教育主管部門要提供支持和引導

國外的信息化教學能力的發(fā)展已經(jīng)進入成熟階段，我國核心素養(yǎng)與信息化教學起步晚，教師信息化教學能力還在不斷探索與發(fā)展階段。需要教育主管部門提供更多的幫助。

1.為提高教師信息化教學能力提供保障

我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，國家日益重視，各種培訓與比賽不斷增加。培訓與比賽只有少部分教師參與，如何保障培訓效果的更廣泛傳播，如何推進優(yōu)秀的比賽成果對廣大普通教師的教學指導與學習，需要政府和教育部門的進一步支持和引導?！叭姓n堂”的建設(shè)、教師的信息化教學能力的發(fā)展，研發(fā)平臺與教師需求的結(jié)合，需要有關(guān)教育部門在制定并出臺相關(guān)政策文件的同時加入具體實施保障機制，為教師信息化教學能力提升給予助力。

2.積極開發(fā)教師信息化教學能力評價標準

根據(jù)不同地區(qū)、學校情況研究開發(fā)教師信息化教學能力培訓內(nèi)容，同時鼓勵開放更多教學資源與平臺，并制定評價標準，切實保證高職院校教師信息化教學能力水平穩(wěn)步提升?，F(xiàn)如今，各種平臺與軟件繁多，學校都有所使用，教師教學能力提升的根本點在于信息技術(shù)的應(yīng)用能力上。不同的培訓內(nèi)容輔以相應(yīng)的評價標準，對培訓效果及教師掌握情況做好反饋工作，從而可以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗。

（二）建立科學有效的培養(yǎng)模式

當前信息化教學能力培養(yǎng)模式缺乏層次性，不同信息化教學能力、不同年齡的教師統(tǒng)一進行教育管理部門組織的培訓。這樣的培訓針對性差，培訓內(nèi)容不具備普適性，還可能會損害部分教師的積極性。教育主管部門可以據(jù)此改變培訓模式，根據(jù)教師不同的信息化教學素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的目標將教師劃分為不同層次，依照不同層次制定針對性的培訓內(nèi)容，可以先按照教師信息化教學能力所處的水平，將教師分為基礎(chǔ)、提升、拔高三層。

（三）加強信息化校園環(huán)境建設(shè)

受制于地區(qū)經(jīng)濟及院校發(fā)展問題，高職院校信息化校園環(huán)境建設(shè)發(fā)展不均衡，大多院校已具備基礎(chǔ)的多媒體設(shè)備，部分院校已經(jīng)引入不同的信息化教學平臺，但平臺功能使用情況不明晰，應(yīng)鼓勵教師不斷探索研究平臺功能，充分利用各種信息化手段與平臺資源，與課堂真正結(jié)合起來。

（四）提升教師的信息化教學能力

1.緊跟時代潮流，增加信息化意識

信息化時代對各行各業(yè)尤其是教育領(lǐng)域帶來的重大影響，各種網(wǎng)絡(luò)課程與平臺直播教學對教師授課模式帶來沖擊，尤其是高齡教師應(yīng)快速轉(zhuǎn)變觀念，增強信息化意識，主動尋找更多平臺資源進行自學，不斷觀摩學習優(yōu)秀教師信息化教學比賽案例。不僅可以利用資源充實自我，同時可以了解前沿的信息化手段與教學方法，也可幫助教師將學生常用愛用的應(yīng)用軟件搬進課堂，激發(fā)學生的參與興趣。教師也可不斷發(fā)揮創(chuàng)新精神，對網(wǎng)絡(luò)資源進行二次改造，運用到自己的教學活動中去。

2.建立考核機制，激發(fā)自我內(nèi)驅(qū)力

多媒體的普及讓教師們對PPT使用依賴過多，日常教學中其他信息化手段使用不足，學校應(yīng)根據(jù)教師情況建立建全考核機制，將教師信息化教學使用情況進行量化，給予教師一定的激勵，但要注意不是使用信息化手段越復雜越好，而是使用恰當?shù)男畔⒒虒W方法與自身課堂更好地結(jié)合在一起。同時，可鼓勵教師們在校內(nèi)教科研活動中，分享自己的信息化教學手段使用方法，促進教師內(nèi)部相互學習，激發(fā)教師內(nèi)在驅(qū)動力，完成立體豐富的教學目標，實現(xiàn)日常信息化教學目的。

3.不斷學習新技術(shù)，提高信息化教學綜合能力

信息技術(shù)該如何使用，信息技術(shù)的便利性是否全部有益教學，信息技術(shù)使用對教師獨立思考教學有無影響，高職院校教師們都需認真思考下這些問題。技術(shù)是手段，是輔助工具，善于學習并應(yīng)用工具是教師們在教學活動中應(yīng)該掌握的技能。教師們要利用一切機會學習新技術(shù)尤其是較高水平的動畫處理、網(wǎng)頁制作，及前沿的大數(shù)據(jù)、仿真技術(shù)等。不斷提高信息化教學綜合能力。

（五）加強信息化教學的團隊合作

教師團隊的打造也是高職院校成功開展信息化教學的重要保障。現(xiàn)如今，職業(yè)教育也越來越重視團隊精神，如教學能力大賽就采取團隊方式比賽，慕課等都是團隊開發(fā)課程。中小學教師備課中經(jīng)常用到團隊合作，但在高校教學中反而很少用到。在信息化時代，要培養(yǎng)教師的團隊合作意識，打造不同專業(yè)的教學團隊，通過合作備課、上課與評課，深入開發(fā)課程，進行創(chuàng)新思維的碰撞，激發(fā)更多元的教學方法。在信息化教學開展過程中，通過開展教師團隊合作，發(fā)揮信息化教學手段的輔助作用，與同專業(yè)教師可進行集體備課、信息化教學設(shè)計，并與信息技術(shù)、新媒體等其他專業(yè)教師進行跨學科團隊合作，共同開發(fā)有針對性的信息化教育教學資源，減少設(shè)計過程中的失誤，保證教育教學的質(zhì)量。

（六）引導學生合理利用網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學生的學習動機

現(xiàn)在的學生從小就生活在信息時代，對于網(wǎng)絡(luò)的接受與使用能力很強，但學習過程中，自主學習意識、信息素養(yǎng)水平和團隊協(xié)作能力還不足，而這些都是判定信息化教學有限性的重要指標。教師應(yīng)引導學生正確使用網(wǎng)絡(luò)，通過更豐富多樣的教學方法如將游戲或通關(guān)模式與教學任務(wù)結(jié)合，仿真軟件與社會實踐統(tǒng)一等方式，幫助學生把注意力更多從電子游戲轉(zhuǎn)移到學習中，同時為不同學習動機的學生制定相應(yīng)的教學方案，激發(fā)學生的學習動機與學習熱情。

（七）建立學生對信息化教學的反饋機制

高職院校學生對單一理論知識接受度不高，他們希望教師的信息化教學更具有趣味性、教學方法更多樣化，教師應(yīng)重視學生的想法。在信息化教學的運用過程中建立學生反饋機制，教師通過學生的反饋不斷改進自己的教學方式、方法，掌握學生的心理變化，制定符合學生學習需求的教學計劃。在教學設(shè)計中應(yīng)該充分利用信息化教育資源，增加如游戲、情境模擬、翻轉(zhuǎn)課堂等有趣的學習環(huán)節(jié)，讓學生能夠參與到課堂環(huán)節(jié)，教師才能夠輕松駕馭課堂，從而優(yōu)化課堂教學，提高教育質(zhì)量。同時自上而下的教學改革結(jié)合學生反饋的課堂效果和意見，幫助教師面對學生真正的學習訴求，反饋的教學意見也可以讓教師認識到自身教學中的不足之處，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析可以幫助學生了解自己的學習情況，從而改變學習方法以達到教學相長的良好效果。在課程內(nèi)容及授課方式設(shè)計前充分考慮學生的需求，構(gòu)建以學生為中心的信息化教學課程。

三、小結(jié)

高職院校的教育和教學承擔著我國人才培養(yǎng)和教育的重任，需要現(xiàn)代化的教學方式和教學資源為其提供有力保障。在高職院校教師專業(yè)能力的培養(yǎng)提升過程中，更要結(jié)合一切力量給予教師支持與幫助。通過提高教師信息化教學能力，突破原有僵化的教學方法，更好整合教育資源，構(gòu)建豐富立體的課程體系，調(diào)動高職學生學習的主動性，真正實現(xiàn)教師教學水平與學生知識和技能的雙提高。

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