差異化教學在職高專業(yè)課教學中的思考與探究

周麗丹

摘 要：本文通過對當前職高生本課堂教學模式的思考，提出了在生本課堂下引入差異化教學的思想，并分析其特點及實施的必要性，最后簡單地闡述了差異化教學的設(shè)計過程，使其與生本課堂更好地融合在一起。希望能為職高課改帶來新的思考。

關(guān)鍵詞：生本課堂;差異化教學;職高專業(yè)課

一、當前生本課堂教學模式引發(fā)的思考

“生本課堂”是教育部國家教師科研“十二五”規(guī)劃全國重點課題——<生本課程>向全國中小學推廣實踐的一種教學理念和教學方法。它立足學生自身發(fā)展，以學生的積極參與為前提，以小組合作為依托，倡導自主學習、合作學習、探究學習。隨著課程改革的不斷深入，生本課堂教學理念在全國各地不同城市的中小學中掀起了一場教改實驗運動，并取得了巨大成果。這種課堂教學模式的基本操作方法是將學生劃分為組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的若干個小組，教師通過設(shè)置問題情境、提出若干個開放性問題、布置課堂任務(wù)，利用自主學習、小組合作學習、課堂討論等方式讓學生去完成對知識的自我構(gòu)建。

這種做法將課堂原來的基本單位——學生個體變成了小組。教師在某種程度上默認了以下兩點內(nèi)容：①組與組之間是沒有差異的;②班級里的差生自己能完成知識構(gòu)建或者能在組內(nèi)“好生”的幫助下解決問題并學習到相關(guān)知識。從另一方面看，在生本課題里教師也習慣了將那些“口頭表達能力強”、“學習上進”的學生設(shè)定為每個小組合作學習的成果展示者。這種教學模式在很大程度上忽視了學生間的個體差異。我們不禁要問，生本課堂中為激發(fā)學生自主學習、合作學習所鋪墊的問題、進行的課堂討論以及布置的課堂任務(wù)、課后任務(wù)，甚至是前置作業(yè)，它們的內(nèi)容、難度到底是依據(jù)哪個層次的學生而設(shè)計的？

很顯然，這樣的設(shè)計沒有考慮到組與組之間其實是有差異的，學生與學生之間的差異更大。尤其在職業(yè)學校，往往一個班級里的學生魚龍混雜，學生素質(zhì)千差萬別。對于那些真正要讀書、學技能的學生，如果老師按照小組或?qū)W生的平均水平，那一些比較優(yōu)秀肯學的學生學到的專業(yè)知識和技能就會很有限，因此我們也看到了當前一些不容樂觀的現(xiàn)象，一個班級里職高生能夠真正被用人單位留下并繼續(xù)培養(yǎng)只是少數(shù)，這樣職業(yè)學校所肩負的社會責任也很難完成，只能叫德育學校。對于一些在智力、能力方面有欠缺的學生，如果在專業(yè)知識和技能方面的要求不放低，他們根本無法完成課堂學習目標，掌握相關(guān)技能。

因此，在考慮學生個體差異的前提下再去實施生本課堂，即在生本課堂中實施差異化教學是值得我們思考與探究的。

二、差異化教學概述

（一）差異化教學的提出及其概念

1.差異化教學是立足學生的差異的異質(zhì)教學

2.差異化教學是面向全體學生的教學

3.差異化教學的目標是使每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展

4.差異化教學是多元化彈性組織管理的教學

綜合上述，差異化教學是指在教育體系中，教育者根據(jù)學生興趣導向以及天賦差別，所組織的人才培養(yǎng)教學活動。教育者有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習。促進學生特殊才能迅速提高，使他們成為社會所需要的專業(yè)人才的一種教學方式。

（二）理論依據(jù)

1.因材施教

2.分層教學

分層教學法是在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

3.中國法律方面的依據(jù)

三、在職高課堂實施差異化教學的必要性

（一）學生之間存在的差異是客觀必然的，生本課堂也需要差異化教學去完善。

（二）差異化教學與其他教學管理方式的比較。

一方面差異化教學既吸收了分層教學的經(jīng)驗，又是對分層教學的進一步豐富和完善。另一方面差異化教學借鑒了個別化教學的理論。

最后，差異化教學與生本課堂的比較

四、差異化教學在生本課堂中的具體實施

（一）如何設(shè)計差異化教學

1.了解學生個體差異的具體表現(xiàn)

2.在準備課堂教學資源的時候要事先考慮學生的差異性

3.設(shè)計靈活多變的教學策略

4.評價方法要多樣，適合學生的差異

每一個學生都存在差異性，如何最大限度地讓每個孩子在自身的基礎(chǔ)上得到發(fā)展是每一位家長、教師、教育專家等人的期望。生本課堂已經(jīng)在培養(yǎng)學生的自學能力、探究能力、溝通能力等方面取得了很大的成績，如果在生本課堂中結(jié)合差異化教學，會更加適合個性差異較大的職高學生?？梢赃@樣說，差異化教學以其前所未有的高難度的、復(fù)雜的、多元的、科學的教學展示在教學舞臺上，不僅為課程改革增添了一個新亮點，而且對教師提出了新考驗。它呼喚著專家型、診斷型、管理型、人性化型教師為之登臺獻藝。希望借此能給職高專業(yè)課教學帶來新的思考。

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