初中數(shù)學教學與信息技術深度融合的實踐研究

摘 要： 現(xiàn)階段社會是機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，在信息化時代中推進教育與信息技術的深度融合也開始成為中國教育的主要發(fā)展趨勢。初中數(shù)學教學作為連接基礎數(shù)學教育與高等數(shù)學教育的重要橋梁，有效地推進初中數(shù)學教學與信息技術深度融合是必不可少的。本文將結合具體的教學實踐探析初中數(shù)學教育與信息技術深度融合的有效教學措施。

關鍵詞： 初中數(shù)學;信息技術;教學措施;深度融合

一、 引言

信息技術對于中國教育有著重要影響，在關鍵時刻將推進教學效率的進步。在初中數(shù)學教學中，由于數(shù)學學科要求較強的綜合分析能力，推進初中數(shù)學教學與信息技術的深度融合能夠促進初中數(shù)學教學創(chuàng)新，促進學生數(shù)學學習效率的提升。但是，由于信息技術的發(fā)展具有明顯的兩面性，教師有效地推進初中數(shù)學教學與信息技術深度融合具有一定的難度。為此，編者將從具體的教學實踐出發(fā)，總結激發(fā)學生的學習興趣的措施，探索高效教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、合作探究精神以及收集、分析和利用信息的能力。

二、 推進初中數(shù)學教學與信息技術深度融合的優(yōu)勢

首先，整合教學資源，防止教學資源浪費。在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學環(huán)境中，教學資源失衡是普遍存在的，這不僅體現(xiàn)在發(fā)達城市與欠發(fā)達城市中，還體現(xiàn)在公辦學校與私立學校中。而信息技術的應用有效地在各個學校中搭建了一座隱形的橋梁，各個學校的教學資源可以通過這一橋梁進行有效的共享，有效地整合了初中數(shù)學教學資源。其次，刺激學生興趣，提升學生學習主動性。在傳統(tǒng)數(shù)學教學模式下，學生被迫接受教師的課堂教學，且學習內容長時間未發(fā)生改變，導致初中數(shù)學課堂缺乏對學生的吸引力。推進初中數(shù)學教學與信息技術的速度融合，借助信息技術的靈活多變性，學生能夠領悟數(shù)學知識點的多樣性，有效地刺激學生的數(shù)學學習興趣，提升學生的學習主動性。最后，有助于發(fā)散學生思維，促進學生全面發(fā)展。在初中數(shù)學教學過程中，由于教學模式的單一，許多學生在接受初中數(shù)學內容學習時總是無法調動自己的思維，完全跟隨教師的教學思路進行學習，數(shù)學學習效率極其低下。但是，在信息技術的幫助下，教師能夠賦予數(shù)學課堂更多的探索性，有效地引導學生深入探索初中數(shù)學內容，促進學生數(shù)學思維及綜合能力的發(fā)展。

三、 推進初中數(shù)學教學與信息技術深度融合的措施

（一）利用信息技術的趣味性刺激學生的學習興趣

信息技術的產生給初中數(shù)學教學帶來了更多的可能性，也讓初中數(shù)學課堂變得更加的生動有趣。信息技術能夠利用強大的資源整合能力，將文字性的知識以音頻、視頻、圖像等不同形式展現(xiàn)出來。為此，教師可以借助信息技術的這一特性，開展趣味初中數(shù)學課堂，有效地刺激學生的數(shù)學學習興趣。例如，教師可以在教學過程中制作一些趣味的教學視頻，利用婉轉的音樂、生動的形象抓住學生的學習目光。而我在具體進行初中數(shù)學關于三角形內容教學時，為了有效地借助信息技術調動學生的學習興趣，我借助了一個“幾何畫板”的信息教學技術，直截了當?shù)叵驅W生展示了三角形形成的過程，讓學生直觀地感受到三角形的具體形成過程。與此同時，由于“幾何畫板”的靈活多變性，許多學生都不由自主地將自己的學習注意力集中到三角形的演變過程中，并且許多學生對于三角形的一些特性度提出了相對應的疑問，如“為什么三角形具有穩(wěn)定性”，有效地調動了學生對數(shù)學學習的興趣。數(shù)學知識點的確具有一定的枯燥性，但是數(shù)學教學能夠變得趣味十足。教師需要發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識點與信息技術之間的銜接點，挑選合適的信息技術進行初中數(shù)學教學，刺激學生的數(shù)學學習興趣。

（二）創(chuàng)新初中數(shù)學課堂教學模式

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，教師始終采取單一的教學模式，不僅消耗了學生的數(shù)學學習積極性，也不利于學生數(shù)學學習效率的提升。而信息技術具有強大的便捷性，能夠最大范圍內收集可用的數(shù)學資源，具備更加強大的數(shù)學資源庫。為此，教師可以通過創(chuàng)新課堂教學模式，將信息技術與初中數(shù)學教學有效融合，借助信息技術帶來的資源庫推動初中數(shù)學高效發(fā)展。此外，教師可以相互之間進行一定的數(shù)學教學合作，共同探尋高效的初中數(shù)學教學措施。例如，我在進行初中數(shù)學關于統(tǒng)計內容教學時，我發(fā)現(xiàn)在我現(xiàn)有的教學資源下我無法引導學生高效完成這一內容的教學。但是，我們同一年級的另一個數(shù)學教師由于長時間進行這一內容的教學研究，對統(tǒng)計內容教學有著獨特的教學感悟。為此，我在這位老師的同意的基礎上，對他的教學視頻進行了全面細致的分析，然后結合我自己班級學生的學習特性，總結出最有效的教學措施。信息技術為我搜集了這位教師的教學資料，通過對這些資料的分析，我有效的找到了初中數(shù)學課堂教學的另一教學措施，為高效化的初中數(shù)學教學提供了良好的幫助。構建高效的初中數(shù)學課堂對于教師而言會有一些難度，教師可以借助信息技術的便捷性，借鑒他人的教學方法，有效地探尋初中數(shù)學課堂高效化的教學方法。

（三）利用信息技術開展數(shù)學實踐小組教學

初中數(shù)學教學與信息技術的深度融合不是簡單的停留在教學理論上，還應該落實到具體的數(shù)學教學實踐中。但是，考慮到信息技術的運用對于初中階段的學生而言具有一定的難度。教師可以開展小組實踐教學，讓學生以小組的形式參與到初中數(shù)學教學中。并且，小組實踐的優(yōu)勢還體現(xiàn)在能夠幫助學生避免一些信息技術教學誤區(qū)中，確保學生數(shù)學學習的正確性。例如，在進行初中數(shù)學關于圓的相關內容教學時，為了加深初中數(shù)學教學與信息技術的深度融合，我根據(jù)學生的技術能力與分析能力將學生分成一定的學習小組。然后，我讓學生小組通過自己對圓知識點的理解，制作一個具有生活實例的教學PPT。由于學生在制作教學PPT時需要了解信息技術在教學中的實際形態(tài)，能夠有效地鍛煉學生對信息技術的運用能力。與此同時，學生在小組合作學習的要求下，學生能夠有效地發(fā)現(xiàn)自己學習能力的缺陷，由此領會合作探究的意義。具體的數(shù)學學習實踐有效地鍛煉了學生的數(shù)學實際運用力，而數(shù)學學習小組的進行又培養(yǎng)了學生合作探究意識，利用信息技術開展數(shù)學實踐小組不僅能夠推進初中數(shù)學教學與信息技術的有效融合，也能夠促進學生綜合能力的發(fā)展。

（四）通過問題引導鍛煉學生創(chuàng)造性思維

由于信息技術的不斷發(fā)展，信息技術的運用也需要不斷地進行革新。要想推進初中數(shù)學教學與信息技術的深度融合，教師就必須幫助學生端正學習心態(tài)，樹立終身學習的意識，更好地跟上日新月異的信息技術發(fā)展現(xiàn)狀。為此，教師可以通過一定的意識引導，讓學生能夠拋棄以往固執(zhí)的數(shù)學學習模式，有效地鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，促進學生數(shù)學學習能力的有效提升。例如，在進行初中數(shù)學關于有理數(shù)的運算內容教學時，由于學生對于基礎的有理數(shù)計算有了大致的了解，我便希望借助這一契機鍛煉學生的數(shù)學思維創(chuàng)造力。為此，我在數(shù)學教學過程中對學生提出了一些問題，比如“有理數(shù)的運算與無理數(shù)的運算是否具有一定的相似性？”“是否有其他的計算方法解答這一問題呢？”顯然，初中階段的學生的求知欲非常容易被調動。我通過簡單的問題引導，讓學生打破了以往死板單一的數(shù)學學習狀態(tài)，迫使學生深度思考數(shù)學問題，促進了學生數(shù)學思維創(chuàng)造性的有效培養(yǎng)。問題教學建立在學生一定的基礎上，有效地利用初中階段學生對問題的好奇，能夠促進學生更加系統(tǒng)有效的思考數(shù)學問題，也讓學生能夠具備更加優(yōu)良的素養(yǎng)應對不斷變化的信息技術。

（五）開展及時的數(shù)學信息學習總結會

在初中數(shù)學教學過程中，由于初中階段較大的數(shù)學教學壓力，導致許多教師會忽視開展及時有效的學習總結會，這主要體現(xiàn)在初中數(shù)學教學與信息技術的深度融合過程中。許多教師在課程結束后認為學生已經(jīng)具備了足夠的信息收集、分析、利用能力，能夠有效地完成數(shù)學知識點學習。然而，對于學生而言，學生只是簡單地記憶了教師的教學過程，并沒有真正的記憶具體的知識點。為此，教師在教學過程中必須重視學習總結會的開展，才能有效提升學生信息素養(yǎng)，更好地完成初中數(shù)學學習。例如，在進行初中數(shù)學關于方程與函數(shù)內容教學時，考慮到信息技術在初中數(shù)學教育的有效性，我借助了投影儀播放了網(wǎng)絡上一個專業(yè)性極強的教學視頻，由此讓學生有效學習課本知識。但是，我發(fā)現(xiàn)一些學生在學習這一教學視頻時表現(xiàn)得極其不耐煩。為了了解學生出現(xiàn)這一狀態(tài)的原因，在課程結束后我開展了一次短暫的教學總結會，重點讓這些學生闡述自己的原因。通過總結會，我發(fā)現(xiàn)這些學生對于教學視頻出現(xiàn)不滿的原因各有不同，并且其他同學也有一些學習問題沒有得到解決。由此可見，學生的信息綜合運用能力并沒有和教師想象中一樣，教師不能盲目地借助信息技術推進課堂教學，教師需要考慮到學生的信息綜合運用能力，幫助學生及時的總結自我學習狀態(tài)，及時改進不良的數(shù)學學習方法，促進學習效率的提升。

四、 結語

初中階段的數(shù)學學習不再是簡單的基礎知識點學習，它需要更高的邏輯性。為此，教師在初中數(shù)學教學過程中需要重視對學生數(shù)學學習思維的培養(yǎng)。而在信息化時代中，學生具備良好的信息素養(yǎng)成為社會的另一要求。教師可以通過初中數(shù)學教學與信息技術的深度融合，從培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣出發(fā)，轉變初中數(shù)學教學模式，構建高效的初中數(shù)學教學課堂。與此同時，教師需要利用信息技術引導學生深度探究數(shù)學問題，促進學生數(shù)學創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)。而數(shù)學學習總結會的及時開展能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自我學習不足，促進學生信息收集、分析與利用能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]沃晶晶.巧用展評學習法——讓初中數(shù)學在信息技術中綻放[J].數(shù)理化解題研究，2019（2）.

[2]許瓦木.初中數(shù)學與信息技術深度融合芻議[J].新課程（中），2019（4）.

作者簡介：

李淑姣，河南省漯河市，漯河市郾城初級實驗中學。

本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目《初中數(shù)學教學與信息技術深度融合的實踐研究》（課題編號JCJYC19031108）研究成果。