“SPT”智慧課堂模式下生物一輪復(fù)習(xí)課堂時(shí)間管理

馬奔 譚舒心

摘要：近兩年來，遼寧省高考理綜合（全國Ⅱ卷）生物部分考查的內(nèi)容發(fā)生了明顯的變化：弱化了對(duì)純記憶知識(shí)的考查，著重加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和試題分析能力的考查。這就要求教師要認(rèn)真分析近幾年的高考試題，順應(yīng)試題變化趨勢，探究出更加有效的復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：“SPT”智慧課堂；高中生物；一輪復(fù)習(xí)；課堂時(shí)間；管理策略

一、高考考查導(dǎo)向變化

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程目標(biāo)中提到，學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有獲取新知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力。對(duì)比2012—2019年的遼寧高考生物試卷，雖然在整體框架、題型設(shè)置的大方向上幾乎沒有變化，都是由6道選擇題（每題6分）和5道綜合填空題（2道選修題，任選其一）構(gòu)成，但是在分值設(shè)置、命題意圖、問題延伸等方面的側(cè)重點(diǎn)明顯不同，在問題設(shè)置上也由“是什么”向“為什么”轉(zhuǎn)變。同時(shí)，由于生物學(xué)科在理綜合中總分值最少，學(xué)生重視程度低，試題安排在試卷的頭尾兩端，學(xué)生答題時(shí)狀態(tài)不好等眾多因素的影響，導(dǎo)致在一輪復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科分配的時(shí)間較少。此情況勢必要求教師要探究出新的課堂時(shí)間管理模式，在課堂時(shí)間內(nèi)充分了解學(xué)生知識(shí)掌握的盲區(qū)，做到有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而真正提高課堂復(fù)習(xí)效率，使學(xué)生在知識(shí)掌握、情感發(fā)展能力水平等方面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，并在高考中取得優(yōu)異的成績。

二、“SPT”智慧課堂模式

“SPT”智慧課堂的本質(zhì)是基于平板電腦教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂?；谧尅癝”（學(xué)生）成為主體，“T”（教師）借助“P”（平板電腦）服務(wù)于“S”（學(xué)生）的宗旨，真正做到還課堂于學(xué)生，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。在“SPT”智慧課堂模式下，始終堅(jiān)持以生為本的理念，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的場所。在這個(gè)過程中，教師可以通過對(duì)知識(shí)清單的發(fā)送統(tǒng)計(jì)，充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而且精準(zhǔn)、快捷。不再像傳統(tǒng)課堂模式，教師僅憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來判斷知識(shí)點(diǎn)的難易，同時(shí)也可以避免一些靦腆的學(xué)生因?yàn)椴缓靡馑寂e手提問造成的“沒有問題”的假象，極大地提高了課堂復(fù)習(xí)效率。

三、“SPT”智慧課堂模式下的生物一輪復(fù)習(xí)

著名教育學(xué)者王仁甫在《45分鐘價(jià)值曲線》中提出，課堂教學(xué)的45分鐘時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難保證一直以高效狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。期間會(huì)受到教學(xué)內(nèi)容影響，教師授課的影響和自己身心狀態(tài)等問題呈現(xiàn)出有節(jié)奏的變化，一般呈現(xiàn)出一種“波谷—波峰—波谷—波峰—波谷”起伏發(fā)展的狀態(tài)。雖然筆者所在學(xué)校一節(jié)課的時(shí)間為40分鐘，但是也很難保證在相對(duì)平淡但卻十分充實(shí)的40分鐘內(nèi)讓學(xué)生注意力高度集中，不遺漏任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，根據(jù)學(xué)生狀態(tài)的起伏，設(shè)置同步起伏的課堂時(shí)間管理模式尤為重要。

在“SPT”智慧課堂模式中，一節(jié)40分鐘的課程可以被人為地進(jìn)行劃分。

1.檢測結(jié)果展示區(qū)

通過平板電腦展示在課堂知識(shí)獲取環(huán)節(jié)設(shè)置的與本節(jié)課相關(guān)的眾多知識(shí)點(diǎn)中，有哪些是完全忘記的（選項(xiàng)A），有哪些是模糊不清的（選項(xiàng)B），有哪些是依舊掌握的（選項(xiàng)C）。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間可以相互比較，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。整個(gè)過程5分鐘。

2.遺忘知識(shí)講解區(qū)

教師提前通過知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，設(shè)置好本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果的反饋，教師可以精確了解到學(xué)生普遍存在的問題，再進(jìn)行高頻考點(diǎn)重點(diǎn)講解，低頻考點(diǎn)選擇性講解，做到高效講課。學(xué)生課前已經(jīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行過篩選，對(duì)自己的掌握情況有所了解，課堂上可以合理分配自己的精力，做到高效聽課。兩者結(jié)合，極大地提高了課堂復(fù)習(xí)效率。整個(gè)過程20分鐘左右。

3.學(xué)習(xí)成果交流區(qū)

此環(huán)節(jié)進(jìn)行生生討論和師生討論。將班級(jí)40人合理分成8組，每組選舉一名小組長，組內(nèi)針對(duì)教師講過的內(nèi)容進(jìn)行討論，討論過程中完成知識(shí)的內(nèi)化。討論結(jié)束后由組長匯報(bào)討論結(jié)果。如果仍然存在未解決的問題，由組長向教師說明問題所在，教師再次講解。通過這種方式可以做到所有知識(shí)課上內(nèi)化，由教師所講變?yōu)閷W(xué)生所知。學(xué)困生還可以通過平板電腦向教師提問，教師利用課下時(shí)間通過私信的方式對(duì)提問學(xué)生進(jìn)行講解，避免因?yàn)閭€(gè)人原因占用有限的課堂時(shí)間。課堂進(jìn)行到20 ～ 35分鐘時(shí)，學(xué)生會(huì)陸續(xù)出現(xiàn)瞌睡、溜號(hào)、厭倦等不適合教學(xué)進(jìn)行的情況，而通過小組之間的相互討論，可以將學(xué)生帶入到一個(gè)新的學(xué)習(xí)模式。由聽到說，改變學(xué)習(xí)模式，學(xué)生成為了課堂的主人，順利渡過疲勞期。整個(gè)過程持續(xù)10分鐘。

4.課堂總結(jié)收尾區(qū)

教師總結(jié)本節(jié)課所講知識(shí)點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)高頻考點(diǎn)，布置課后作業(yè)，以選擇題形式為主。學(xué)生可以通過平板電腦將作業(yè)上傳給教師，使教師及時(shí)了解學(xué)生本節(jié)課的掌握情況。整個(gè)過程持續(xù)5分鐘。

經(jīng)過一學(xué)期的探索，在“SPT”智慧課堂模式下生物一輪復(fù)習(xí)順利進(jìn)行，并且取得了良好的教學(xué)效果。我們會(huì)進(jìn)一步探索，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行科學(xué)、合理地規(guī)劃和設(shè)計(jì)，將課堂時(shí)間進(jìn)行精細(xì)劃分，以更加有效地開展課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小梅，張忠華，胡剛，等.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高中生物教學(xué)的幾點(diǎn)啟示[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（7）.

[2]馬奔，程春雨.“SPT”智慧課堂生物教學(xué)模式[J].基礎(chǔ)教育論壇（上旬刊），2019（4）.

[3]王仁甫. 45分鐘價(jià)值曲線[N].中國教育報(bào)，2002-9-19.