農(nóng)村留守兒童閱讀狀況分析及閱讀推廣策略

摘 要：本文從閱讀場(chǎng)所、閱讀愛(ài)好、閱讀態(tài)度等角度對(duì)農(nóng)村留守兒童的閱讀狀況進(jìn)行調(diào)研。研究表明農(nóng)村留守兒童的閱讀場(chǎng)所較為簡(jiǎn)陋、缺少專業(yè)的閱讀指導(dǎo)，由此提出農(nóng)村留守兒童的閱讀推廣策略：國(guó)家政策扶持、國(guó)家資金支持;公共圖書(shū)館的組織與規(guī)劃;圖書(shū)推廣分年齡層次等。農(nóng)村的閱讀推廣需要廣大人民群眾共同關(guān)注，這樣才能夠促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的閱讀素養(yǎng)的提高，只有兒童提高閱讀水平，才能夠促進(jìn)我國(guó)的社會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;閱讀狀況;主要問(wèn)題;閱讀推廣策略

中圖分類號(hào)：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）10-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.058

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或者一方離開(kāi)農(nóng)村在外長(zhǎng)期打工，子女留在農(nóng)村單獨(dú)生活或由監(jiān)護(hù)人照看撫養(yǎng)的未成年兒童。留守兒童不能及時(shí)得到父母的教導(dǎo)和關(guān)愛(ài)，長(zhǎng)此以往則可能產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可以引導(dǎo)留守兒童多閱讀，以閱讀的方式給留守兒童一種希望和信念，解決他們的心理問(wèn)題，健全他們的人格。

一、農(nóng)村留守兒童閱讀面臨的主要問(wèn)題

（一）閱讀場(chǎng)所不確定

留守兒童現(xiàn)象較多地出現(xiàn)在偏遠(yuǎn)的山村，由于鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后，交通不便利，這給留守兒童閱讀場(chǎng)所的選擇帶來(lái)一定的影響。農(nóng)村地區(qū)缺少公共文化設(shè)施，現(xiàn)代文化氛圍較為淡薄，很多學(xué)校沒(méi)有建立圖書(shū)館，有些學(xué)校建立了圖書(shū)館，但圖書(shū)館中的書(shū)籍種類較少，并且沒(méi)有得到及時(shí)更新，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)起不到積極的作用。留守兒童在這樣的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，缺少舒適的閱讀場(chǎng)所和閱讀學(xué)習(xí)的氛圍，同時(shí)還缺少專業(yè)人士的閱讀指導(dǎo)，這對(duì)于農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展是不利的。留守兒童的閱讀場(chǎng)所包括家庭、學(xué)校、書(shū)店以及路邊攤，沒(méi)有確定的閱讀場(chǎng)所，留守兒童需要根據(jù)自身的時(shí)間狀況來(lái)選擇閱讀的場(chǎng)所。人的思維和習(xí)慣通常受到環(huán)境的影響，孟母三遷就是這個(gè)道理。留守兒童一般都生活在較偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，這些地區(qū)的公共設(shè)施相對(duì)缺乏，公共圖書(shū)館也較為欠缺，因此留守兒童幾乎感受不到閱讀氛圍，而且學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境也很一般，書(shū)籍的數(shù)量和品種也較為有限，不利于留守兒童的課外閱讀。

（二）書(shū)籍來(lái)源有限

針對(duì)留守兒童的閱讀愛(ài)好，有研究人員對(duì)1500位兒童進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)留守兒童的圖書(shū)來(lái)源分為以下幾種：同學(xué)之間互借占比47.5%，家人購(gòu)買圖書(shū)占比30.8%，學(xué)校圖書(shū)館借閱占16.3%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)書(shū)店閱讀占2.2%，其他占比3.2%。由此可見(jiàn)，同學(xué)之間互借、家人購(gòu)買書(shū)籍、圖書(shū)館借書(shū)閱讀、鄉(xiāng)鎮(zhèn)書(shū)店閱讀是留守兒童閱讀書(shū)籍的主要方式。留守兒童本身?yè)碛械臅?shū)籍有限，只能通過(guò)借閱的方式去閱讀，父母在外打工，給他們購(gòu)買書(shū)籍的次數(shù)較少，獲取書(shū)籍的渠道受限，無(wú)法養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

（三）擁有的圖書(shū)量少

農(nóng)村留守兒童父母長(zhǎng)期在外根本無(wú)法關(guān)注到孩子的閱讀情況，因此留守兒童擁有圖書(shū)的人均量不足一冊(cè)，落后于大城市的同年齡段兒童。家庭經(jīng)濟(jì)短缺、長(zhǎng)期外出打工的父母缺少對(duì)留守兒童的閱讀關(guān)心、兒童讀物的漲價(jià)，這些都是農(nóng)村留守兒童閱讀的妨礙因素。

（四）監(jiān)護(hù)人和教師對(duì)兒童閱讀的態(tài)度

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人通常是與他們有一定關(guān)系的親人，一般都是爺爺、奶奶、外公、外婆，或者叔叔嬸嬸，這些監(jiān)護(hù)人的文化教育水平有高有低，相當(dāng)一部分處于小學(xué)或初中階段，本身不具備良好的教育能力，缺乏對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)。但是這樣的環(huán)境不會(huì)讓他們忽視讀書(shū)的重要性，他們通常會(huì)對(duì)讀書(shū)人高看一眼，也會(huì)希望自己的孩子認(rèn)真讀書(shū)，對(duì)于兒童閱讀持支持態(tài)度，而且還鼓勵(lì)兒童多讀書(shū)。

教師的任務(wù)就是帶領(lǐng)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)自身文化。有一部分農(nóng)村留守兒童知道父母打工的不容易，因此他們希望自己能夠通過(guò)知識(shí)改變命運(yùn)，讓自己的文化水平提高，視野更廣闊。因此，教師除了講授課程外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外圖書(shū)。多閱讀課外書(shū)籍能夠拓展學(xué)生視野，活躍思維，讓學(xué)生不要局限在當(dāng)下的生活環(huán)境，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。大量閱讀課外讀物對(duì)于兒童的成長(zhǎng)也是非常有利的，可以使留守兒童更加努力的學(xué)習(xí)，不辜負(fù)家長(zhǎng)和教師的期望。

（五）缺少專業(yè)閱讀指導(dǎo)

專業(yè)的閱讀指導(dǎo)能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣，還可以讓人更加深入地了解真理。兒童的感知正處在形成時(shí)期，在進(jìn)行閱讀時(shí)，專業(yè)的閱讀指導(dǎo)能夠讓兒童更加迅速地理解并且接受文本內(nèi)容。但是農(nóng)村留守兒童的公共文化服務(wù)缺乏，專業(yè)的閱讀指導(dǎo)也缺乏，這就使兒童的發(fā)展受到了限制。因此，我國(guó)需要重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村的留守兒童教育，增派專業(yè)人士對(duì)留守兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提高他們的閱讀質(zhì)量，從而拓寬閱讀范圍。對(duì)留守兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)可以有效增強(qiáng)閱讀推廣效果，達(dá)到閱讀推廣的目的。

二、農(nóng)村留守兒童的閱讀推廣策略

（一）獲得政策、資金方面的支持

任何一項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展都需要具備充足的人力、物力、財(cái)力，只有提前準(zhǔn)備完善，才能使整個(gè)活動(dòng)順利、長(zhǎng)期進(jìn)行。公共文化服務(wù)建設(shè)的重點(diǎn)對(duì)象是政府，只有政府出資建設(shè)，才能夠讓廣大人民群眾得以享用，這是提高政府公共文化服務(wù)建設(shè)的重要手段，也是增強(qiáng)政府服務(wù)水平的重要途徑。我國(guó)各級(jí)政府積極對(duì)公共服務(wù)進(jìn)行了深入探索，例如廣東省頒布的《廣東省公共文化服務(wù)促進(jìn)條例》中指出：各級(jí)政府和有關(guān)文化部門(mén)可以通過(guò)政府購(gòu)買等方式支持社會(huì)上的公共文化服務(wù)。

（二）公共圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)成為農(nóng)村閱讀推廣的組織者、策劃者

目前我國(guó)政府在大力發(fā)展公共文化服務(wù)，現(xiàn)階段的公共設(shè)備、技術(shù)人員、共享資源以及館舍都達(dá)到一定的規(guī)模，其中公共圖書(shū)館是公共文化服務(wù)的重要部分，對(duì)于閱讀的推廣也有一定的積極影響。部分大城市的公共圖書(shū)館已經(jīng)能夠定期地舉行全民閱讀活動(dòng)，例如廣州和深圳的圖書(shū)館，已經(jīng)有計(jì)劃地開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。我國(guó)還針對(duì)讀書(shū)確定了讀書(shū)日，讓廣大人民群眾能夠跟隨黨組織進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，為我國(guó)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，共同營(yíng)造美好未來(lái)。雖然我國(guó)的大城市已經(jīng)具備完善的體系開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，但是偏遠(yuǎn)地區(qū)的公共設(shè)備還有待完善，因此農(nóng)村的閱讀推廣活動(dòng)也不能夠定期的、有計(jì)劃的實(shí)行，這就需要各省市以及各大高校的圖書(shū)館聯(lián)合制訂一個(gè)輻射全國(guó)的閱讀推廣計(jì)劃，為我國(guó)農(nóng)村留守兒童這一特殊群體送去特別的關(guān)愛(ài)，提供一個(gè)有目的性的閱讀策略，使公共圖書(shū)館可以成為農(nóng)村閱讀推廣的組織者和策劃者。

（三）公共圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)給予農(nóng)村留守兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)

0-18歲的屬于未成年人，處于智力、世界觀以及人格形成的重要時(shí)期，開(kāi)展的閱讀活動(dòng)需要對(duì)不同時(shí)期的閱讀者進(jìn)行分級(jí)推廣，以便達(dá)到最好的閱讀效果。對(duì)于政府建設(shè)的公共圖書(shū)館，應(yīng)當(dāng)安排專業(yè)人士對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，特別是對(duì)不同年齡段的兒童進(jìn)行分層級(jí)指導(dǎo)，發(fā)揮公共圖書(shū)館的最大作用。例如，美國(guó)的芝加哥公共圖書(shū)館按照兒童的年齡對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分類，為5歲以下的兒童開(kāi)展早期識(shí)字組詞的活動(dòng)，為6-13歲的設(shè)計(jì)“老虎比賽”活動(dòng)，為14-18歲的青少年設(shè)立專業(yè)閱讀流程等。我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)發(fā)展較為落后，沒(méi)有能力開(kāi)展大量的閱讀活動(dòng)，但是組織人員可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境和風(fēng)土習(xí)俗設(shè)立不同年齡段的閱讀計(jì)劃。

（四）公共圖書(shū)館應(yīng)提供多形式、多載體的閱讀資料

我國(guó)最常用的閱讀方式是采用紙質(zhì)圖書(shū)進(jìn)行閱讀，隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，數(shù)字視聽(tīng)閱讀和移動(dòng)圖書(shū)閱讀已經(jīng)逐漸進(jìn)入我們的生活，并融入到公共圖書(shū)館的閱讀領(lǐng)域。數(shù)字視聽(tīng)閱讀和移動(dòng)圖書(shū)閱讀主要采用電腦、手機(jī)等設(shè)備實(shí)現(xiàn)閱讀，這是我國(guó)社會(huì)科技高速發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物，現(xiàn)在已經(jīng)逐漸在農(nóng)村普及，為我國(guó)的農(nóng)村留守兒童的閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的便利?，F(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面已經(jīng)達(dá)到全球范圍，網(wǎng)絡(luò)的普及率在我國(guó)已經(jīng)占比百分之五十以上，網(wǎng)民已經(jīng)達(dá)到7億多人。通過(guò)手機(jī)、電腦上網(wǎng)可以下載海量資源，農(nóng)村留守兒童也能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有聲讀物的學(xué)習(xí)。公共圖書(shū)館為留守兒童提供學(xué)習(xí)資料時(shí)，可以按照不同年齡階段的讀物分類進(jìn)行推薦，建立多載體的閱讀資源模式，豐富農(nóng)村留守兒童的閱讀量。

（五）就地取材結(jié)合農(nóng)村生活進(jìn)行閱讀推廣

大城市的生活環(huán)境遠(yuǎn)沒(méi)有農(nóng)村生活貼近大自然，大城市接觸到的大都為高樓大廈和閃爍的霓虹燈，而農(nóng)村生活更加能夠體驗(yàn)到四季變化、植物生長(zhǎng)。圖書(shū)館可以通過(guò)就地取材與農(nóng)村生活相結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀的推廣，按照不同的季節(jié)、不同的生活條件以及不同的年齡段進(jìn)行分層次的閱讀推廣。在推廣的同時(shí)，還可以對(duì)書(shū)籍的深入程度進(jìn)行區(qū)分，引導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中不斷探究，提出并解決問(wèn)題，讓大腦運(yùn)轉(zhuǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)思維。農(nóng)村留守兒童最熟悉的就是大自然中的動(dòng)物、植物，將生活中的熟悉事物和閱讀結(jié)合在一起，能夠有利于閱讀推廣活動(dòng)的開(kāi)展，可以讓留守兒童在書(shū)本中認(rèn)識(shí)大自然中的知識(shí)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的感受加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)兒童熱愛(ài)自然的精神。公共圖書(shū)館還可以按照閱讀推廣活動(dòng)的需要去和留守兒童的監(jiān)護(hù)人或者家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓他們能夠積極主動(dòng)地參與到閱讀推廣活動(dòng)中。長(zhǎng)輩的加入能夠讓兒童的閱讀興趣得到提升，積極性增長(zhǎng)，從而掌握更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，這能夠使閱讀推廣活動(dòng)更加持久、豐富，也更加有意義。

三、結(jié)語(yǔ)

兒童的閱讀推廣活動(dòng)可以動(dòng)員全社會(huì)人加入，同時(shí)還需要我國(guó)政府政策上的支持和財(cái)政上的支持，這樣形成的公共文化服務(wù)更加具有社會(huì)意義，輻射面更加廣闊。它不僅能夠關(guān)愛(ài)我國(guó)的農(nóng)村留守兒童，還能夠帶動(dòng)我國(guó)精神文明的發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)各界人士的愛(ài)心。各大圖書(shū)館在進(jìn)行組織和策劃時(shí)，把監(jiān)護(hù)人帶入閱讀推廣活動(dòng)中，能夠讓家長(zhǎng)更加了解兒童的需要，對(duì)我國(guó)農(nóng)村留守兒童的閱讀學(xué)習(xí)起到較好的推動(dòng)作用，讓農(nóng)村留守兒童可以健康成長(zhǎng)，積極向上的成長(zhǎng)。

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參考文獻(xiàn)：

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介：高瑞蘭（1978.10—?），女，漢族，甘肅宕昌人，一級(jí)教師，研究方向：留守兒童閱讀推廣。